淺探語文教師在課堂上的主體轉(zhuǎn)變

淺探語文教師在課堂上的主體轉(zhuǎn)變

何為教師？教師在語文教學活動中應(yīng)該占據(jù)怎樣的位置？這是我們在教學中必須準確把握的問題?！墩Z文課程標準》順應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，從利于學生終生發(fā)展的角度出發(fā)。教師要志愿做星辰，把學生捧成一個個的小太陽，讓學生這個主體發(fā)出燦爛的光芒。

一、從觀念上讓位

縱觀中國的歷史，以教師為主體的觀念根深蒂固。因此，改變固有觀念是實施改革的關(guān)鍵。在以往的教育過程中，教師僅僅把學生當做教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、重教師而不重學生。教師常常把學生當成被動接受知識的容器，學生個性得不到尊重，教師常以批評、訓斥、懲罰為教育手段，師生關(guān)系不平等。

2、重管教而不重自覺。不注意從小處引導學生自我要求、自我教育和自我管理，認為對學生管得愈嚴愈好，致使學生缺乏獨立判斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。

3、重統(tǒng)一而不重多樣。過分強求一律，學生間的個性差異得不到承認，忽視了學生的獨特性和差異性，學生千人一面，他們的興趣、愛好得不到充分發(fā)揮。

4、重傳授而不重探索。在教學中一味填鴨灌輸、包辦代替，致使學生不善于獨立思考，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力。

以上種種，都到了必須改變的時候，教師需從觀念上發(fā)生改變，即從觀念上“讓位”。

二、從身份上讓位

傳統(tǒng)的教學觀念，把教師的權(quán)威絕對化，把教科書的權(quán)威絕對化。對出自老師之口的知識，學生只能接受，以至于扼殺了學生的個性、靈性、創(chuàng)造性。新課程標準提出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。因此，教學過程中的師生關(guān)系，應(yīng)是平等的對話關(guān)系，是互學、互動、合作的關(guān)系。在對話過程中，語文教師的身份持續(xù)變化，已不再是知識的簡單傳遞者，而在于協(xié)助學生“培養(yǎng)能力”，是一個“節(jié)目主持人”。

1、甘當學生的“學生”。古人就有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的說法，在今天這個知識爆炸的時代，更驗證了這句話的準確性。教師完全可以放下師道尊嚴的架子，虛心向?qū)W生請教。試問，一個謙虛好學的老師怎能不使學生努力向上呢？

2、作學生的合伙人。教學過程中要擺脫“教師問——學生答——教師統(tǒng)一答案”的固定模式。要引發(fā)學生興趣，讓學生自己實現(xiàn)質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的過程。教師應(yīng)和學生共同學習，適時給以一定指導，以學習中自身的行動教育學生、影響學生、熏陶學生。例如：我在日常教學中，要求學生有錯別字當即要寫下5遍，以做懲罰。一次，在課堂上，我寫了一個錯別字，學生勇敢地給我指正，我也立即在黑板上寫了5遍。事后，家長向我反饋說：“我的孩子說他們有一個好老師，懲罰自己的特別的老師?！?/p>

3、作一個旁觀者。在組織課外活動時，讓學生根據(jù)自己的興趣特點去選做，自己策劃、自己組織、自己實施，真正鍛煉能力，教師不可包辦代替。比如：我們進行過“今天我領(lǐng)讀”、“小記者活動”、“自己去匯款”、“我來治黃河”等專題活動及各種課本劇，既引發(fā)了興趣，又鍛煉了能力。

三、從學習方式上讓位

“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！眰鹘y(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上。過去，一說學習，學生就認為是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味。很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，而布置的作業(yè)又呆板、機械。新的學習方式把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性上。具體作法

1、倡導主動學習，自主是關(guān)鍵。主動學習是建立在自我意識上的“能學”，建立在有內(nèi)在學習動機上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。⑴在“能學”的階段，弱化學習難度，樹立學生學習的信心，把握基礎(chǔ)知識；⑵在“想學”的階段，激發(fā)學生學習的興趣，主動搜集有關(guān)資料；⑶由“想學”自然過渡到“會學”階段，在掌握了一定的學習方法后，能自主學習、學會。

2、倡導合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。這里需要支持、配合、面對面的促進與互動、溝通、責任感、信任、解決沖突、完成任務(wù)的組內(nèi)加工等要素的綜合培養(yǎng)。

3、倡導探究學習。探究學習是從學科領(lǐng)域或