關于培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑探討

關于培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑探討關于培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力的途徑探討

小學數(shù)學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學生在活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”,逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。

關鍵詞質(zhì)疑釋疑思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毙睦韺W研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。

如何培養(yǎng)小學數(shù)學質(zhì)疑能力？

一、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。在課堂上巧用“好奇”心理，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑。教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣，教師和學生要建立新型的師生伙伴關系,學生對老師的質(zhì)疑不必受時間限制，可以隨時發(fā)出疑問。有意創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì)

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”.巧設矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點。疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”.計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”.教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑，會收到更好的效果。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以和兩位數(shù)口算減法一樣從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經(jīng)歷了“猜想（假設）----論證----實踐----結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”.教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑

要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，使學生不得不疑，要注意如下控制：

時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”,流于形式走過場。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”,由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”,這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探