作文評語要成為語文教學的一個亮點

作文評語要成為語文教學的一個亮點

語文教學的成敗主要在于作文，它是學生語文水平高低的體現(xiàn)，而作文評語則是語文的最好“評判員”，要當好這個“評判員”——寫好評語，可不是一件簡單的事。因為學生喜歡的評語不是那種千篇一律的不負責任的評語，而最關注、最喜歡的是那種充滿人情味、確切得體、贊揚鼓勵的評語。這不僅能促進學生的寫作興趣，而且能提高學生的寫作水平，甚至成為他(她)們成就事業(yè)的動力。根據(jù)多年的作文教學的探索和實踐，教師對作文的評語可以從下面幾個方面去努力。

1鼓勵性的評語

鑒于學生寫作水平的高低、接觸生活的寬窄、洞察人生的深淺，所寫文章自然優(yōu)劣不同，但必定會有其亮點。教師必須潛心挖掘，善于捕捉，刻意肯定，給予鼓勵。如：“姐姐哈哈大笑”，評：“‘哈哈大笑’一詞，寫出了姐姐的興奮和開懷，太感動了”；“我熱淚盈眶地撲到媽媽的懷抱，嬌嗔地說：‘媽，你真壞!”評：“這一句生動地刻劃了小女孩對媽媽真情地產(chǎn)生了無限感激和熱愛，一個‘撲’和‘壞’字鑄刻著多么豐富的熱愛情感啊。“你的開頭很誘人，俗話說良好的開端，等于成功的一半，祝賀你邁出了成功的一步”，“你的結尾意味深長，令人遐想無窮”，“這一過渡自然，既為文章架設了橋梁，又增添了不少色彩”。學生閱讀這樣的評語后，不但品味到自己在某一方面的成功感到喜悅，而且還會激起寫作的興趣和欲望，作文的畏懼心理也就消除了。

2征詢式的評語

作文的評語的接受對象是學生，學生能否接受并受到啟發(fā)是檢驗教師評語的試金石。由于學生的心理、性別、經(jīng)歷不同，對繽紛多彩的世界認識不同，如何傾訴自己的感受、體驗和想象，肯定也會有區(qū)別。教師如果只憑借自己主觀去作任意修改，一定會導致文章中的美好愿望、真情實感、個性情趣，在修改中消失得蕩然無存。因此，教師要結合實際，運用各種語氣和方式寫出符合學生品味的評語，讓學生看后喜聞樂見、心悅誠服，肯定受益匪淺。至于學生在作文中一定會有一些不規(guī)范的語氣、用錯的詞語，教師不應有任何的忽略，而應該作適當?shù)狞c撥和指導。當然不是批評責備，而要用征詢的口吻，如學生寫道：“這時，我十分高興”評：“這是一個口語句，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’是否會更適當些?”這樣一評不僅尊重了學生，語氣也親切、溫和，表現(xiàn)了一種平等、征詢的口氣，從而拉近了師生之間的距離，師生情感也得到了升華，同時學生也樂于接受。

3導向性的評語

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種綜合體現(xiàn)。在寫作時，學生試把自己所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情寫出來，從醞釀到寫就的整個過程中是獨立的，因而也就顯示了不少差異。教師應該尊重學生的勞動成果，決不能隨意猛砍亂改而導致面目全非，失去其個性。至于學生中經(jīng)常出現(xiàn)的這樣那樣的語病，如果只作簡單的處理，一筆劃掉句子，寫上一句：“此話不通”，學生看后只會茫然失措，不知如何是好，甚至造成反感。教師應該根據(jù)每篇文章的實際情況，明確指出不當?shù)脑?，并指出修改方向，所以評語應起導向的作用。重要的是應留給學生思考發(fā)揮的余地。如學生寫：“我聽了后非常激動，久久不能平靜”。評語寫成“非常激動’和‘久久不能平靜’意思已經(jīng)重復，是否可以只選擇其中一種?“學生明白了錯誤的根源，獲得了思維的空間，就會釋放出巨大的潛能，肯定會設法提煉出精妙絕倫的佳釀。

4欣賞式評語

一個初一的學生在一篇作文中寫道：“我熱愛生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)，熱愛祖國”，老師在這句話的下面畫了一條長長的浪線，并在旁邊批了“好”。這位同學上大學后，給老師寫來了一封信，抒發(fā)了當時的激動心情：“當時我是何等的高興啊!望著那長長的浪線，我想，這是您從高山頂上垂下來的一條繩索，好讓我抓住它向知識的頂峰攀登；這個。好，字成為鼓舞我勇往直前的動力，從此我喜歡上了作文，也喜歡上了文學……”這么一個不起眼的一條紅線條和一個簡單的“好”字竟然產(chǎn)生如此神奇的功效?？梢娊處煹淖魑脑u語決不能吝嗇表揚，如同春不吝嗇她的風和雨，從而滋潤學生的心田，揚起學生理想的風帆。又如有些學生閱讀面廣，寫作時能恰到好處地運用古詩文，對文章起到了畫龍點睛的作用。這時教師不妨送上一句：“你的知識很豐富，老師為你而自豪”。也有的學生作文通篇文彩飛揚，比其他學生高出一籌，作文中的好詞佳句或者驚人之語，也頻頻出現(xiàn)，教師是否可以這樣批注：“能欣賞到你的這篇佳作，實在是我的一大榮幸?；蛟S，作家就從這里起飛”。這樣的作文評語肯定會讓學生心花怒放，那喜滋滋、甜蜜蜜的心情就不用言說了。這還不激發(fā)他們寫作的興趣，促使他們勤于筆耕?

綜上所述，我們可以確認，作文評語不愧是語文教學的一個亮點，語文教師必須重視作文的批改。無論是文中寥寥數(shù)語的眉批，還是文末的三語兩語的總評，對