2024年高考作文備考之主旋律作文：“大我”精神的“小我”思考

主旋律作文：“大我"精神的“小我”思考主講教師：鄭可菜，浙江省語文特級教師、浙江省正高級教師。溫州大學校外碩導、溫州市語文學會研究會副會長，任國培、省培授課教師。近幾年高考作文出現(xiàn)了很多緊扣時代主題的“主旋律”命題，將“立德樹人”融入語文素養(yǎng)與能力的考查，“時代”“祖國”“理想”“青年”“人生”等成為此類命題的高頻熱詞。如2017年北京卷“共和國，我為你拍照”、2018年全國I卷“我和2035有個約定”、2021年全國甲卷“可為與有為”和北京卷“論生逢其時”、2022年浙江卷“青年與創(chuàng)新”等，這類命題反映時代主題，傳遞宏大的正確價值觀，引導考生堅定理想信念，樹立青年責任，厚植家國情懷，培養(yǎng)奮斗精神。這類命題不同于提出自己觀點以說服對方為目的的“論辯文”“勸說文”，它是觀點已明確、已預置的“闡釋文”，更需要具體而深入地闡明已有的正確論點。此類作文最易寫成語調(diào)鏗鏘、語意空洞的“假大空”文章。主旋律類作文如何思辨？如何在宏大時代主題中體現(xiàn)個體獨有的思考？寫作教學可以在以下幾個方面探索。一、宏大敘事的“小微”切入“宏大敘事”是指關(guān)于歷史意義、經(jīng)驗或知識的宏觀敘述。面對“偉大復興”“擔當”“家國情懷”“人行事亦如畫竹”。這種緊扣標題、深挖題旨的意識十分可貴。"強國有我”等宏大主題，如何確立寫作切入點呢？寫作教學對此應達成共識：再宏大的主題也需要闡幽發(fā)微，“大處著眼，小微切入”，小中見大。1．化“大”為“小”首先，從具體而微的寫作點切入，細化、明確論題及思考探究的方向。比如2018年浙江卷“浙江精神”，對題目中的“知行合一”“務實”“經(jīng)世致用”等思想面面俱到未免過于空泛，而若立足其中某一精神進行闡釋辨析，抓住其中一個核心要素展開，論述它在當下的意義和表現(xiàn)，要如何承繼、如何發(fā)揚等，論述就有了著力點。2．化“小”為“微”其次，在明確意義價值和精神內(nèi)核的基礎上，化“小”為“微”。比如“中國夢”主題，為中華民族偉大復興而努力追求的皆為“中國夢”，其外延可以是航天夢、禾下乘涼夢、體育強國夢、建設夢等。這些領域還可細化，將“航天夢”細化為“祝融”探火、“羲和”逐日、神舟飛天等，或具體到“敢上蒼穹攬月，不畏艱險啟航，豪情問天，壯志報國”的中國航天人等；由“建設夢”聚焦到“建設家鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)村振興”“扶貧”的意旨上來。“小微切入”使議論就有了具體的落腳點，化空洞、抽象的說教為具體問題的分析，這也是免于泛泛而論而作個性化表達的切實寫作路徑。二、公共情懷的“青年立場”此類命題的一個顯著特點是界定了寫作主體是“青年”?！扒嗄炅觥钡拿}趨向，使得作文題目的寫作身份、寫作交際對象更加明確，凸顯“青年”這一寫作主體，使考生更容易獲得強烈的身份認同，從而營造出真實而自然的寫作現(xiàn)場感、代入感，可謂別具匠心。我們對幾個典型的高考作文題稍作梳理↓↓↓從上表中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的命題會在寫作指令中明確要求寫“新時代青年的思考”，有的命題中的引導材料跟青年緊密相關(guān)，也有的命題在引導材料和寫作指令中未出現(xiàn)“青年”一詞，卻無處不緊扣“青年”。在這樣或顯或隱的“青年身份”“青年立場”“青春視角”的導向中，學生要以“青年立場”提出言之成理的觀點。青年作為祖國的未來、民族的希望，肩負時代使命，勇?lián)褡鍙团d大任，為祖國的創(chuàng)新發(fā)展貢獻自己的青春力量，正是此類命題對青年的期許。什么是“青年立場”？青年身份對寫作內(nèi)容有什么樣的決定性影響？試比較：A．你怎么規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？請針對本校同學的選科困惑寫一篇文章。B．以社區(qū)志愿者的身份寫一篇演講稿。C．以方艙醫(yī)院醫(yī)務人員的身份寫一份倡議書?！扒嗄炅觥钡淖魑念}目旨在引導考生對自己的未來發(fā)展作出規(guī)劃，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)：A限定了學生立場，聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃；B是志愿者立場；C限定了醫(yī)護立場。不同身份決定了不同立場，也決定了說理迥然不同的出發(fā)點和觀點。高考命題中寫作主體“青年立場”的設定，隱含了“昂揚向上、追求卓越的青春之姿”，隱含了“強國有我”“生而有為”的價值導向。當然，寫作中追求立意的提升與擴展，也講求由“青年立場”拓展到普遍的“個體立場”，不單是青年，而是每個個體、普羅大眾都要高揚“心系國家”的主流價值觀。十八九歲的學生置于這樣的時空格局中，要寫出真正有深度的文章，寫出獨特思考來，并非易事。在校園里的大多數(shù)學生對宏大價值并沒有相應的人生閱歷和真切具體的人生體驗。必須明確的是，“你有怎樣的體驗和思考”中這個“體驗”并不是“有一次，我XX”之類生活小事的敘寫。從這個角度來看，與其說命題強調(diào)的是寫作者通過實踐來認識周圍事物的“體驗”和“親身經(jīng)歷”，不如說是以“擬真實”的體驗，在“愿景”和“共識”中，激發(fā)青年學生的主旋律意識，強調(diào)見識和擔當精神，因而，這些命題更像一個個“思想實驗”，主要目的在于激發(fā)思考，澄清思想，體現(xiàn)時代青年的大視野、大胸襟、大情懷。由此可見，寫作中除了要有緊扣命題所提示的關(guān)鍵詞展開論述的寫作能力外，更需要有時代眼光的獨立個體的主體性介入，激活自己的理性思考，要完成“為什么而學，所學的東西應該指向何處”的自我省知和拷問，不是為了知識而求知識，不是為了成績而學習，而是要把所學所為攏聚至“人生”“時代”“家國”相連的“公共情懷”中來。而在當下主旋律寫作教學中，如果停留在背記“三不朽”“橫渠四句”“鐵肩擔道義”等名言素材層面，以積累官媒社論、時代風采人物為教學導向，其教學指向就與命題導向的“青年立場的真實寫作”背道而馳。寫作的真正目的，不是為迎合命題而高喊“實現(xiàn)中華民族的偉大復興”的口號，不是楷模、英雄、榜樣等人物事跡“以例代證”的堆砌，而是真正意識到自己作為青年置身時代洪流中的責任感，將使命感與責任感融入自身的發(fā)展中，將其看作內(nèi)部的“動力”，繼而闡釋青年的責任、理想、抱負，對國家、天下的重要意義。正所謂“作文即做人”，唯“修辭立其誠”，才會有文章的“氣盛言宜”，才會有令人信服、振聾發(fā)聵的力量。三、“大我”精神的“小我”思考在“立德樹人”導向下，命題要求“體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議”“反映你的認識與評價、鑒別與取舍”……命題仍給學生留下了自由發(fā)揮的空間，追求重邏輯、求思辨的寫作，我們不妨將這類命題的特點歸結(jié)為“‘紅’‘宏’其表，思辨其里”，即寫作中首先要樹立起積極向上的態(tài)度和價值觀，高揚青年的社會責任感和使命感，但仍要保證個人思想的獨立和理性，對命題呈現(xiàn)的二元或多元關(guān)系要明辨、厘清。可以說，在宏大敘事中寫出自己獨有的思考歸根結(jié)底還是需要高階思維品質(zhì)。1．建立概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)命題出發(fā)點往往是引導學生思考時代背景下個人的自我價值、社會角色定位等，寫作中要用聯(lián)系、辯證的思維理清青年個人和國家、社會、集體的有機關(guān)聯(lián)，努力探尋將“小我”融入“大我”的可行辦法，做到有的放矢，言之有物。為力避濫喊口號、空表決心、過度拔高立意的寫作，關(guān)鍵是要將高度的理性和“大我”思想巧妙化合，將“小我”與“大我”的關(guān)聯(lián)梳理透徹：上圖所揭示的關(guān)系為：夯實“小我”，漸進到“大我”，才能精進至“無我”，而“小我”，不是“自我”，更不能“唯我”。我們用文字來闡述：①[交融]個體唯有實現(xiàn)社會價值，“小我”融入祖國和時代的“大我”才算真正實現(xiàn)人生的價值，最高境界是“我將無我”，為中國的發(fā)展奉獻自己。②[反向]家國同構(gòu)，信守“無我”精神反而能更好成就“小我”。③[前提]做好自己是效力國家的基礎和前提，“不能勝寸心，安能勝蒼穹”(龔自珍《自春徂秋偶有所觸》)。④[基礎]“致廣大而盡精微”，個人要致力于家國情懷恰恰是要盡心于工作、學習上精細微妙之處。⑤[反面]“愛國主義”不是狹隘的民族主義?！白龊米约骸币膊皇菑垞P個性，不是“唯我”“自我”，尤其要警惕“利己主義”“犬儒主義”“個人主義”等。⑥[策略]“無我”是高揚的價值觀，不能要求人人都要“無我”，對普羅大眾來說，正心修身，最重要的是在自己的崗位上，默默工作，體現(xiàn)自身的價值——這是家國精神最樸素的踐行力量。以邏輯為基石，力求思考的深度，是高考寫作的終極追求。以上六項論述在關(guān)系的梳理中就具體問題展開具體分析，在分析中進行辯證轉(zhuǎn)化，將“時代”“青年”“小我”“大我”“無我”等多元要素緊密勾連、系統(tǒng)化，推進思路的縱深發(fā)展。并切實指出個體在宏大時代中最大可能做什么，最實際的做法可能是什么等，最大限度地做到從“說空話”到“說實話”。2．用積極追問推進思辨層次重視培養(yǎng)辯證思維能力，前提認知是宏大話題和觀點也是可以質(zhì)辯、討論的。我們要用積極的追問來推進思維的深度，豐富學生思考問題的角度、層次，以“遞進式”結(jié)構(gòu)展開層層說理，增加文章邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次感和立體感，提升學生思維品質(zhì)。以2022年浙江卷“青年與創(chuàng)新”為例：1．青年在所從事的行業(yè)中，除了“創(chuàng)新”外，還需要哪些品質(zhì)和精神作為“底色”？2．在現(xiàn)代化影響下，每一個行業(yè)首要都是創(chuàng)新嗎？3．行業(yè)創(chuàng)新的前提是什么？每個行業(yè)是否需要在承襲式的“守正”“守業(yè)”的基礎上展開？4．哪怕有利好政策扶持，有的人才是否選擇了以“求穩(wěn)”為標準的行業(yè)？有的人才是否做了“精致的利己主義者”？有的人才是否選擇了“躺平”？……5．大多數(shù)青年未必是“人才工程”里的“高精尖”人才，他們該秉持怎樣的從業(yè)態(tài)度？普通青年如何在各行各業(yè)實現(xiàn)自我？這樣的追問從人生觀、擇業(yè)觀、從業(yè)觀和當下整體大環(huán)境等方面進行綜合的、多維度的思考?！皣@主問題不斷地進行追問，將其分解成一些子問題，然后將子問題進行再分解，形成一個有層次有梯度的問題鏈?！痹谶@樣問題鏈梳理的基礎上，層層推進文章思路。四、歷史使命的觀照賡續(xù)精神、傳承使命需要在歷時的歷史語境中溯源，也需要在共時的現(xiàn)實觀照中思考、批判。1．歷史使命的古今融通“家國情懷”根植于文化傳統(tǒng)中“天下為公”的民族精神，可以引導學生從時間線索上，論述宏大價值的發(fā)展變遷，探討其在不同歷史階段的種種表現(xiàn)，挖掘脈源、追溯根本，探究其如何演變成為時代精神等。比如，“大我”情懷承襲的是中國儒家秉持的濟世為民精神，其精神內(nèi)涵是以社稷蒼生為己任，超越個人和個人歸屬的小團體的私利，關(guān)注公共事務，自覺地守護社會的核心價值。從屈原的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”到魯迅的“兩間余一卒，荷戟獨彷徨”“胸懷天下、心憂蒼生”的精神是歷代大多數(shù)中國知識分子的內(nèi)在要求?？梢哉f，這種對國家、社會、民眾的高度責任感也是當代青年人的歷史使命。這也就是高考作文命題所要引導青年由寫作延展至信念的升華，勇于承擔社會責任的意義。2．歷史使命的現(xiàn)實觀照寫作教學有必要引導學生關(guān)注時代人物，尤其奮發(fā)有為的國之英者、時代楷模、風采青年，以及社會重大事件等，更要從這些人物、事件中引導學生自覺關(guān)注公共利益、傳承精神，探討“大我”精神在當下的價值和意義，結(jié)合當下現(xiàn)實生活，聯(lián)系當下青年立場、作為等，提出精神賡續(xù)的具體策略和方法等。除此之外，還要對“非主旋律”的現(xiàn)象加以剖析、批判。學生寫作中存在一個錯誤的認知——只能認可、贊同和歌頌，殊不知，“褒揚”和“批判”“頌歌”和“痛吟”是愛國情懷的一體兩面，可以說，基于憂患意識對國家命運的深刻體察和深切憂慮，揭出問題、反思現(xiàn)實、批判不良現(xiàn)象是歌頌主旋律的“變奏”，恰是更深沉的愛國情懷，更強烈的使命感的體現(xiàn)。以“家國情懷”為例，可以思考與批判在多元價值整合尚未完成、傳統(tǒng)道德失范的當代社會里出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，如泛娛樂化、精神缺鈣、精致的利己主義、道德滑坡等。在正向立意之外，有反向的聯(lián)系現(xiàn)實的批判，在矛盾與困境中探討當下某些青年“不作為”“假作為”的擔當精神現(xiàn)狀，才能使文章說理深入、深刻?！爸餍伞睂懽鹘虒W