安全教育學(xué)課件-安全教育學(xué)六原理

2.3安全教育學(xué)六原理[安全教育學(xué)]安全教育學(xué)原理與安全教育活動安全教育活動的一般步驟歸納為安全教育設(shè)計(jì)、安全教育傳播、安全教育反饋三個階段。在應(yīng)用各個原理時(shí)，可按照步驟分層遞進(jìn)的使用。首先制定安全教育目標(biāo)是實(shí)施教育活動的前提，其次在設(shè)計(jì)階段盡可能設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)員對象的主體性以及適應(yīng)社會環(huán)境的教育方案，即安全教育雙主導(dǎo)向原理和安全教育環(huán)境適應(yīng)原理；傳播階段主要講求教育的長效性、多樣性和針對學(xué)員特殊性的變通性，體現(xiàn)了安全教育反復(fù)原理、安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理、安全教育順應(yīng)建構(gòu)原理；反饋階段是要根據(jù)安全教育的效果及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)教育革新，即應(yīng)用安全教育動態(tài)超前原理天津?yàn)I海區(qū)爆炸據(jù)央視新聞微博報(bào)道，8月12日23:30左右，天津?yàn)I海新區(qū)第五大街與躍進(jìn)路交叉口一處集裝箱碼頭發(fā)生爆炸，爆炸物品是集裝箱內(nèi)的易燃易爆物品，而后發(fā)生第二次爆炸?，F(xiàn)場火光沖天，附近居民聽到巨大爆炸聲，有強(qiáng)烈震感。受傷人員已被送往附近醫(yī)院急救。截至9月11日下午3點(diǎn)，共發(fā)現(xiàn)遇難者總?cè)藬?shù)165人，8人失聯(lián)。其中公安消防人員24人，天津港消防人員75人，民警11人，其他人員55人。失聯(lián)者人數(shù)為8人，其中天津港消防人員5人，其他人員3人。住院治療人數(shù)233人，其中危重癥3人，重癥3人，累計(jì)出院565人。瑞海國際官網(wǎng)介紹，2014年3月5日14時(shí)，該公司在其劇毒品倉庫北庫進(jìn)行劇毒化學(xué)品泄漏應(yīng)急處置演練。公司官網(wǎng)顯示，其安全文化的方針是：“更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，對生命負(fù)責(zé)”。同時(shí)，格外強(qiáng)調(diào)“安全”，并稱：“金錢再好，沒有生命美好，時(shí)間再緊，沒有安全要緊”、“安全不是萬能的，沒有安全卻是萬萬不能的。”清華大學(xué)公共安全研究院副院長袁宏永對財(cái)新記者分析稱，目前不宜武斷結(jié)論，火勢進(jìn)一步加大的原因有很多，也可能不用水冷卻，爆炸來得更早更猛烈。沒有經(jīng)過火場勘察和科學(xué)研判，現(xiàn)在得出任何結(jié)論都是不負(fù)責(zé)任的，也是對逝者的不尊重。不過這并不意味著在此次爆炸事故中，現(xiàn)場消防的處理是稱得上妥當(dāng)?shù)?。從現(xiàn)有媒體報(bào)道還原來看，消防隊(duì)到場后，隨即上水滅火，在火情沒有控制下來，并知曉是?；泛?，也并沒有嘗試其他滅火方式。在面對“不知道起火危化品是什么”這種麻煩的局面時(shí)，救火并非完全無章可循。前述危險(xiǎn)品國際物流公司負(fù)責(zé)人告訴財(cái)新記者，“你說的這種情況也有規(guī)范的處理方式，隔離，等它燒光（burndown）。”他表示，爆炸、閃爆都是正常的，關(guān)鍵是不讓危害擴(kuò)散，“這是burndown處理方式的宗旨”。袁宏永認(rèn)為，在無法判定起火化學(xué)品種類的情況下，比較合適的處理方式是：疏散人員，且往上風(fēng)區(qū)域疏散，越遠(yuǎn)越好；與此同時(shí)，詢問業(yè)主單位，調(diào)查化學(xué)品種類，按照經(jīng)驗(yàn)判斷可能的種類；對確認(rèn)性質(zhì)的可能因熱<會燃燒或爆炸的目標(biāo)噴水降溫，對不明性質(zhì)的化學(xué)品直接起火部位不要簡單出水施救。阻燃行業(yè)專家唐煌也表示，自己曾在國外處理過旗下?；a(chǎn)品的爆炸事故，在消防隊(duì)趕赴現(xiàn)場途中，就和相關(guān)負(fù)責(zé)人不斷通電話，說明起火物質(zhì)的特性，在消防隊(duì)尚未了解引燃物的性質(zhì)和合適的滅火手段之前，不能隨便采取滅火措施。2.3.1安全教育雙主導(dǎo)向原理概念：以教育學(xué)的雙邊性理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在安全教育活動的主導(dǎo)性，將安全知識、安全技能以及安全素養(yǎng)等教育信息以系統(tǒng)化、有序化的方法傳播給學(xué)員；同時(shí)通過刺激機(jī)制，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)員自發(fā)產(chǎn)生進(jìn)行安全教育的需求內(nèi)涵解釋：（1）安全教師的角色能夠?qū)φ麄€安全教育過程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的安排，并且通過自身的教育影響使學(xué)員在最大程度上獲取知識，其自身所表現(xiàn)出的教育態(tài)度直接影響著學(xué)員接納安全知識的程度，因此安全教師在教育活動中起著直接的主導(dǎo)作用。2.3.1安全教育雙主導(dǎo)向原理（2）由于安全教育所產(chǎn)生的安全效益具有間接性、潛在性的特征，因此很多人對安全教育活動產(chǎn)生懈怠，主要表現(xiàn)在安全意識薄弱，安全責(zé)任心不強(qiáng)，所以要將安全教育的“要我安全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙踩保嬲膹男睦韺用嫔险{(diào)動員工的積極性，使安全教育成為員工的內(nèi)在需求，即變被動的接受安全教育為主動要求安全教育，實(shí)現(xiàn)從客體到主體的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。（3）強(qiáng)調(diào)安全教育的內(nèi)驅(qū)動力，通過內(nèi)在響應(yīng)的刺激來重塑學(xué)員的意識、情緒、行為、態(tài)度、素質(zhì)，使學(xué)員認(rèn)清自身在安全生產(chǎn)工作中的主體地位、價(jià)值和作用，當(dāng)企業(yè)員工的內(nèi)驅(qū)力方向與社會所期望的方向一致時(shí)，安全教育才能最大限度的發(fā)揮效用。2.3.1安全教育雙主導(dǎo)向原理（4）安全事故發(fā)生的“木桶規(guī)律”表明，事故往往在系統(tǒng)最薄弱的地方發(fā)生，將該規(guī)律運(yùn)用到安全教育領(lǐng)域，可以形象指安全生產(chǎn)的水平取決于安全技能、安全意識最薄弱的那部分員工，因此安全教育的實(shí)施要保證全員性。安全教育是安全生產(chǎn)的前提與基礎(chǔ)，接受安全教育應(yīng)是每個員工發(fā)自內(nèi)心的要求，只有廣大員工的安全意識水平、責(zé)任感得到提升，安全教育才算是有成效的。木桶原理木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。2.3.2安全教育反復(fù)原理概念：安全教育的機(jī)理遵循著生理學(xué)和心理學(xué)的一般規(guī)律：生產(chǎn)過程中的潛變、異常、危險(xiǎn)、事故給人以刺激，由神經(jīng)傳輸于大腦，大腦根據(jù)已有的安全意識對刺激做出判斷，形成有目的、有方向的行動。由于人的生理、心理特性決定人對于新鮮事物的學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，同時(shí)事故發(fā)生的偶然性會引起正確反應(yīng)的消退，導(dǎo)致的后果便是對安全教育信息的錯認(rèn)，因此要定期反復(fù)地進(jìn)行安全教育，以確保學(xué)員的安全技能、安全意識等處在正確的反應(yīng)狀態(tài)下。人的安全行為、意識需要反復(fù)持續(xù)的教育刺激，其記憶才能得以維持和加強(qiáng)。艾賓浩斯遺忘曲線反復(fù)教育使記憶活化的規(guī)律示意圖2.3.2安全教育反復(fù)原理內(nèi)涵解釋：（1）安全技能是通過練習(xí)鞏固起來的動作方式，安全教育最終要應(yīng)用于實(shí)踐操作，而操作性質(zhì)的行為需要通過反復(fù)的刺激和形成強(qiáng)化效果。（2）安全教育包含安全意識的培養(yǎng)，而意識需要通過反復(fù)多次的刺激才能形成，其形成歷程是長期的甚至貫穿人的一生，并在人的所有行為中體現(xiàn)出來，所以只有不斷的反復(fù)教育，才能有助于員工形成正確的安全意識。（3）安全教育反復(fù)原理并不是為了鞏固知識而進(jìn)行的單調(diào)的重復(fù)，而是要將知識概念與多樣的實(shí)例、環(huán)境、情景相聯(lián)系結(jié)合，建構(gòu)多角度的背景意義，從不同的側(cè)面理解教育內(nèi)容的含義，以此維持和加深安全教育的刺激。2.3.3安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理概念：安全教育應(yīng)盡可能地給學(xué)員輸入多種“刺激”、促使學(xué)員形成安全意識、促使學(xué)員做出有利安全生產(chǎn)的判斷與行動、創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)員熟練掌握操作技能。安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理即是從“刺激”的層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)安全教育信息的傳遞須在遵循傳播通道多樣性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從抽象經(jīng)驗(yàn)-觀察經(jīng)驗(yàn)-行為經(jīng)驗(yàn)-抽象經(jīng)驗(yàn)三個層次間的循環(huán)。強(qiáng)化原有的抽象經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)并逐步提升，培養(yǎng)學(xué)員正確處理、判斷事故及緊急情況的能力，以規(guī)范安全行為、塑造安全意識。2.3.3安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理內(nèi)涵解釋：（1）多次感官的接觸積累才能形成一定內(nèi)容和層次的意識，保障傳播通道的多樣性，利用視覺、聽覺、觸覺多重感官的特點(diǎn)和功能提高教育信息傳播的效果。（2）抽象的經(jīng)驗(yàn)是諸如安全制度理論、安全操作規(guī)程等由語言符號構(gòu)成的信息；觀察經(jīng)驗(yàn)諸如事故記錄、教育片觀賞等視覺信息；行為經(jīng)驗(yàn)則是諸如事故應(yīng)急救援演練、現(xiàn)場實(shí)踐操作等行為動作。安全教育的最終要回歸于實(shí)踐，因此要將所學(xué)安全知識轉(zhuǎn)化為行為經(jīng)驗(yàn)以此對事故進(jìn)行防范或是對已發(fā)生的事故進(jìn)行應(yīng)急處理。2.3.3安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理（3）獲得行為經(jīng)驗(yàn)后也并非安全教育的終點(diǎn)，更多更新的具體行為經(jīng)驗(yàn)還要轉(zhuǎn)化為新的抽象的概念加入到安全教育的內(nèi)容中去，以此保證安全教育緊跟生產(chǎn)實(shí)際，這也充分體現(xiàn)出安全教育作為預(yù)防事故發(fā)生手段的前瞻性。所以說安全教育若沒有從行為經(jīng)驗(yàn)層次到抽象經(jīng)驗(yàn)層次的再提升，就不能搭建起安全教育理論體系的框架。2.3.4安全教育順應(yīng)建構(gòu)原理概念：順應(yīng)即順從適應(yīng)，當(dāng)社會安全大環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，安全教育信息等隨之改變，而對于具有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的學(xué)員來說，以往的背景經(jīng)驗(yàn)就可能成為接納新安全知識的阻力，而克服安全教育和生產(chǎn)操作的實(shí)際問題之間存在矛盾，也就成為了順應(yīng)的過程。安全教育活動受學(xué)員原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納才能被學(xué)員所接受。安全教育順應(yīng)建構(gòu)原理，即基于安全教育學(xué)員的文化層次和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將新知識與其已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對新舊知識進(jìn)行重組改造，從自身背景經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)對所學(xué)安全知識建構(gòu)新的理解，同時(shí)保證建構(gòu)的新的知識體系符合當(dāng)前的安全大環(huán)境。2.3.4安全教育順應(yīng)建構(gòu)原理接受安全教育的學(xué)員往往是有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或是有相關(guān)知識概念的成年人群體，他們在獲得新技術(shù)、新知識的過程中會被已掌握的技能影響，也會不自覺的在自己的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解新事物，而因?yàn)楦魅吮尘安煌吹氖挛锏膫?cè)面也不同，那么對于事物的意義也有著不同的建構(gòu)，學(xué)員由于慣性會排斥與原有認(rèn)知有差異的新信息，甚至引起技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。所以在安全教育實(shí)施過程中要重視學(xué)員的背景經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，不能一味地將教育信息填充性地強(qiáng)加于學(xué)員，同時(shí)也要提升學(xué)員的納新能力。1982年，摩托羅拉研發(fā)生產(chǎn)出世界上第一臺便攜式移動電話-DynaTAC8000X（當(dāng)時(shí)國內(nèi)也叫大哥大2003年P(guān)C世界“年度產(chǎn)品”的一款手機(jī)，它是第一個實(shí)質(zhì)性的移動互聯(lián)網(wǎng)原型，可以瀏覽網(wǎng)頁，使用電子郵件和即時(shí)通訊軟件這是1982年，諾基亞研發(fā)生產(chǎn)的第一款車載手機(jī)，它重達(dá)21斤，配帶有音響裝置，是一個具有前瞻性的移動通信產(chǎn)物。2002年三洋和Sprint公司聯(lián)合推出了這款可攝像手機(jī)，這是首次在手機(jī)內(nèi)置攝像頭。它可以拍攝出640×480像素的圖片。2007年第一款iPhone誕生未來，屏幕更大，內(nèi)存更大，更智能，速度越快，電池更大?2.3.5安全教育環(huán)境適應(yīng)原理概念：適應(yīng)性用于描述系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)的一致性程度。安全教育最終要回歸于社會實(shí)踐，其目標(biāo)設(shè)定、組織安排也最終取決于社會的客觀需要，因此它不能與社會的發(fā)展脫節(jié)。安全教育需要迎合社會對于安全人才的需求、教育內(nèi)容要反映實(shí)際生產(chǎn)的需要，教育內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際安全生產(chǎn)工作相結(jié)合、教育結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)適應(yīng)。社會關(guān)系決定著教育的性質(zhì)、內(nèi)容，安全教育也可稱為適應(yīng)性教育，它是為了員工適應(yīng)安全工作需要而進(jìn)行的教育，同樣也要適應(yīng)社會當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)制度以及國家現(xiàn)行法律規(guī)范。安全教育內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，能滿足企業(yè)目前和將來安全生產(chǎn)發(fā)展的需要。2.3.6安全教育動態(tài)超前原理概念：安全教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，教師與學(xué)員之間的反饋通路使得安全教育持續(xù)保持動態(tài)性。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教育反饋，系統(tǒng)薄弱之處才會逐漸被修復(fù),而安全教育的原理、規(guī)律也可以加以從教育實(shí)踐中升華提煉出來的。隨著安全科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新材料、新技術(shù)的不斷開發(fā)運(yùn)用以提升經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也要求與之相匹配的安全教育能夠貼合安全科學(xué)發(fā)展。2.3.6安全教育動態(tài)超前原理不同的社會關(guān)系、生產(chǎn)力水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定安全教育的規(guī)律、內(nèi)容乃至教育性質(zhì)。從安全教育的角度來講，安全教育知識不是一成不變的，它緊隨社會生產(chǎn)的發(fā)展而改變創(chuàng)新。有效的教育活動是要適應(yīng)社會發(fā)展的速度、滿足時(shí)代要求，并一定要有超前性，做到用教育引領(lǐng)科技水平的提高，通過安全教育培養(yǎng)大量優(yōu)秀的安全專業(yè)人才、促進(jìn)安全科技創(chuàng)新。2.3.7安全教育學(xué)原理的體系構(gòu)建（1）安全教育的主體是教師與學(xué)員，與二者相關(guān)的原理構(gòu)成輪子的中心。安全教育雙主導(dǎo)向原理強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與學(xué)員的主動性，它體現(xiàn)了安全教育學(xué)員的正確角色定位和需求動機(jī)；安全教育反復(fù)原理關(guān)注人的遺忘現(xiàn)象對安全教育造成的錯認(rèn)影響；安全教育順應(yīng)建構(gòu)原理表明學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)背景與安全大環(huán)境的關(guān)系。這三條原理都是從安全系統(tǒng)中“人”的角度出發(fā)，以人的特性與主觀能動性作為安全教育系統(tǒng)動態(tài)前行和保持系統(tǒng)有序的內(nèi)在驅(qū)動力。2.3.7安全教育學(xué)原理的體系構(gòu)建（2）安全教育層次經(jīng)驗(yàn)原理體現(xiàn)安全教育媒介多樣性對安全教育效果的影響，安全教育環(huán)境適應(yīng)原理也表明安全教育的內(nèi)容應(yīng)與設(shè)備、工藝的發(fā)展相適應(yīng)，這兩個原理也可理解為從安全系統(tǒng)中“機(jī)”的角度出發(fā)；而動態(tài)超前原理與環(huán)境適應(yīng)原理也是為滿足安全大環(huán)境不斷變動的需求而提煉出的，