以人為本的學校管理理念工作計劃

以人為本的學校管理理念工作計劃

容人之短，發(fā)揮教師特長

每位學校治理者都想用人所長，但人又必有短處，有些人甚至因有其短才更顯其長。在許多狀況下，“揚長”很簡單做到，“避短”就很難做到。既然難以“避短”，那就必需學會“客人之短”。

學校治理者必需要有容人之短的雅量。時機的開發(fā)，問題的消逝，有效的學校治理者應當把每一個人都看作是一個可以開發(fā)的時機，唯有發(fā)揮團隊中每個人的特長才能產(chǎn)生效果。身為學校領(lǐng)導者的責任不是重新塑造教師，而是在于運用每一位教師的才能。學校中每個人的才能各有不同。作為學校治理者要通過鼓勵的方法，激發(fā)每個人的才能與潛力，以此激發(fā)組織的動能。這樣，學校在面對不連續(xù)的挑戰(zhàn)時，才能保持最正確的團隊力氣。學校治理者要懂得整合團隊成員的力量，知人善任，用人之長來提升學校這個團隊的綜合績效。

撬動學校進展的杠桿不是經(jīng)濟利益，而是豐富教師的生命質(zhì)量。每一位教師都有優(yōu)點和缺點，要學會用放大鏡來看他們的優(yōu)點。用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學工作中，學校治理者要擅長發(fā)覺和開掘每一位教職工的制造力量，擅長發(fā)覺乃至挖掘教師工作的“閃光點”，放手讓其實踐，并準時確定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善。要充分地信任教師。學校治理者用人勝利的關(guān)鍵在于發(fā)揮了教師的特長，而不在于彌補了教師的短處。要懂得把每個教師放在最適宜的崗位上，每個教師都是人才。

要留意滿意和進展教師要求敬重的需要。每個教師是靠自己的雙手和大腦在學校工作的，他們的勞動理應得到敬重，這是教師最根本的精神需要，有的教師擔心心工作，并非是出于對物質(zhì)貧乏的不滿，而恰恰是由于不能受到領(lǐng)導的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、實現(xiàn)和展現(xiàn)，當教師有了缺點或者錯誤，做領(lǐng)導的必需賜予指出，批判、教育甚至處理。這個時候要特殊留意方法。在適當?shù)膱龊?，采納公平的，和風細雨式的談話方式了解狀況，讓對方把話說完，甚至用商議的口吻指出問題，讓其心服口服，不背包袱，以利他今后“輕裝上陣”。人無完人，從某種意義上講，只要無關(guān)大局，不妨“容人之短”，決不要給教師“穿小鞋”。唯有這樣，學校才可能涌現(xiàn)一大批具有鮮亮共性特長的教師。

待人有情，暖和教師心靈

學校治理者要有一顆敬重公平的心，有一預寬涼的心。要用寬厚、關(guān)懷、敬重、信任、理解、感動。去撥動教師的心弦。在領(lǐng)導工作中，需要堅持校長負責制和教代會民主監(jiān)視制，不搞“一言堂”。學校治理者要走到教師中間，傾聽他們對學校建立和進展的意見和建議，了解他們在工作、學習、生活上的問題，準時為他們解決住房、子女入學、學習進修等問題。有新教師進校，則要準時對他們提出職業(yè)道德的要求，并請學校師德高尚的教師現(xiàn)身說法，做好傳、幫、帶工作。

學校治理者在與學校教職員工的互動中，要有敬重、公平的意識。學校中，每個人的資質(zhì)不同，所以要敬重他們的才能；每個思索及看法的角度不同。所以要敬重他們的諫言。教師對工作的積極性和對學校的忠誠感，是這個學校的珍貴資產(chǎn)，學校治理者要在學校治理中增加自己的親和力，必需要反思自己在以下方面做得如何：教師有困難，你關(guān)懷了嗎？教師在想什么，你了解嗎?每一位教師，你都是公正對待的嗎?你讓教師感到自己重要了嗎？你對教師的許諾兌現(xiàn)了嗎?教師提出的好建議，你接受了嗎?

此外，滿意和進展教師渴求公平以及歸屬的需要也尾很重要的，渴求公平是人類最根本的需要，教師更是如此。這就要求學校治理者放下領(lǐng)導的架子，以公平的態(tài)度對待教師，不僅時時到處如此，而且要有意識地與教師接觸、溝通、溝通，方式方法許多，并且隨時隨地部有時機，只要時時做個有心人。每個生活在群體中的人，都有歸屬的需要，教師都盼望自己附屬于學校這個群體，特殊是與領(lǐng)導能和諧相處，能得到領(lǐng)導的信任，以公正的態(tài)度對待每一位教師，使教師在學校里有一種安全感。就能夠逐步形成“學校是我家”，“你我是一家”的良好局面。另外，教師正值的物質(zhì)上的愿望和需要都是學校治理目標的一個方面．學校治理者要將辦好學校與實現(xiàn)教師的切身利益嚴密聯(lián)系起來，如教師需要有先進的教學，辦公設備；需要有肯定的物質(zhì)待遇，并逐年有所提高等等都是正常的，作為學校治理者都應當千方百計去努力爭取，盡量滿意。

“親其師，信其道。”學校治理者唯有做到與別人實行“心理位置互換”，站在對方的立場上設身處地地思索，用自己積極的情感去感召每位教職員工，情到深處，必定能使教師在工作崗位上釋放出無限的`能量。只有教職工之間相互關(guān)懷，相互支持，學校才有一個家的溫馨感覺，這樣才能在學校內(nèi)部形成分散力。

激人奮進，賜予教師時機

學校治理者要在學校教師隊伍建立上抓主要工作，要實行科學的治理。在人才培育上，要將每個教師作為人力資源庫去開發(fā)。從教師切身利益動身，煽動教師參與各種活動，不放棄進修、學習的時機，而且盡量為他們制造時機。學校治理者可以從這三個方面培育教師。

推行“值日校長制”

目前學校人事制度開明，即使學校治理人員與學校骨干教師流失很厲害，但也為教師潛力進一步開發(fā)供應了條件。學校治理者要擅長在學校實行“我搭舞臺，你展才華”的用人機制。依據(jù)人本主義心理學，假如道路通暢，大多數(shù)人都會選擇對他們的安康成長有益的方式。大多數(shù)人都有的欲望，關(guān)鍵是學校領(lǐng)導要將這條道路翻開，讓教師成長。要讓他們自由地查找他們需要的東西。要通過激發(fā)、幫忙和煽動性的領(lǐng)導行為制造有益教師實現(xiàn)自己的積極本能的條件。

“不想當元帥的士兵不是好兵”，為了鼓舞教師敢于爭先，展現(xiàn)才華證明自己的實力，學校治理者可以在校內(nèi)推行“值日學校治理者制”。學校的每一位教職員工都可以采納自薦和推舉相結(jié)合的方式擔當實習學校治理者，在為期一周的任期內(nèi)，擔當起學校治理工作，詳細負責每周的工作安排、布置、檢查及每周工作總結(jié)。這樣就可以為教師制造民主開放的環(huán)境，最大限度地促進教師進展。通過“值日制”的實行，干群關(guān)系可以得到改善。還有效地把競爭機制引入了學校治理工作之中，充分挖掘了教師的潛能，成了青年教師成長，尤其是治理人才的健壯成長，同時也促進了學校民主治理的一項有力舉措。

標準教師考核

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師考核為考核而考核的狀況，學校治理者要強調(diào)加強教師職業(yè)功能的開發(fā)，通過考核激發(fā)教師潛在的力量。做到既確定成績，又指出需要努力的方面，最終的目的是促進教師自主進展。除了廣泛的宣傳，還需鼓舞教師用專業(yè)的眼光對待自己的每一項工作，煽動他們進展行動討論，并為他們的專業(yè)成長搭建平臺，幫忙教師組織材料，包括組織他們寫論文，參與校外的公開活動，促進他們的進展與成熟。

作為學校治理者。要擅長發(fā)覺教師的問題與困惑，并把它視為教師熟悉進展的生長點。為了適時激發(fā)教師學習的愿望與熱忱，可以適當供應給教師一些教育學，心理學以及教學方面的專業(yè)書籍。如《差生心理學》，《情感教育學》和(課堂教學技巧》。通過研讀，做讀書筆記，爭論，結(jié)合學校的工作，融合教育教學實踐進展深入思索，教師們可以從中感悟提升使工作更上一層樓。

根植實踐。勤于思索；點面結(jié)合，逐步推動，是學校治理者對促進教師專業(yè)成長的總體思路。最終是要促使他們走上一條自主。理性?？茖W的專業(yè)進展道路，只有每個教師得到充分的進展。才能促進學校的良好進展，也只有教師整體水平的提高，才能促進每個教師的進展。

評比校級教學明星

作為一聽學校的學校治理者要擅長把自己的辦學理念和奮斗目標變成教師的自覺行動。學校治理者除了要為教師制造一種有利于教師進展制造性勞動的寬松和諧的工作環(huán)境，還要營造一種相互競爭、積極向上的工作氣氛。

一切對教師轉(zhuǎn)變觀念，增加業(yè)務力量有利的事，學校治理者都應當堅決擁護。教育是一種效勞。學校治理者的工作也是一種效勞，學校治理者要為教師效勞。一支高素養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍比學校治理者更重要，教師才是學校的靈魂，應當提倡以師立校，由于沒有教師的實踐，雄偉藍圖只能是紙上談兵。為了促進學校教師的自我塑造．提高學校的教學質(zhì)量，學校治理音可以嘗試每年在校內(nèi)評比校級教學明星，讓他們每周上掛牌課，以“今日為你推舉……”的形式，發(fā)動其他教師向其學習，從而進一步促動教學明星。這一機制可以使學校教學討論的風氣更濃，使教師們的共