數學源于生活-生活處處有數學

數學源于生活生活處處有數學

摘要：生活是數學的源原，教師要從學生的實際出發(fā)，設計學生感興趣的情境，讓他們有更多機會體會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學和應用數學，從而使學生真正體會到數學的實用價值。

關鍵詞：數學生活實踐學習興趣數學價值

新課程標準強調，數學教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生的生活實踐和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、猜想、推理、交流等活動，使學生會用數學的眼光來思考問題，并通過動手實踐，自主探索，合作、交流的方法解決問題，從而實現(xiàn)了學以致用，體現(xiàn)了數學的實用價值，使數學走進了生活。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習興趣

在數學教學中，教師要善于引導學生從已有的生活經驗出發(fā)，親自經歷將生活原形抽象為數學模型的過程，學生在生活中碰到很多問題都是數學知識的具體化，如《鐘面的認識》《統(tǒng)計》《圖形的認識》等，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，設計學生感興趣的情境，如講故事、做游戲、看圖等，以激發(fā)學生的求知欲，更多體會到數學貼近生活。在教學“10以內各數的認識”時，我讓學生觀察教室里的環(huán)境布置，說說有幾扇窗、幾塊黑板、幾盞燈等，指導學生們用規(guī)范的語言表達物品的數量。又如在教學認識平均數時，我設計了這樣一個情境，在昨天進行的數學比賽中，一小隊6人總成績是528分，二小隊7人總成績是609分。我現(xiàn)在宣布：這次比賽二小隊獲勝，隨著二小隊的歡呼聲，一小隊的學生有的就說“老師，因為二小隊人數比我們多，當然總分就要比我們多了。就這樣算成績，是不是太不公平了？”我趕緊問到“那怎樣算就公平了？”……在和孩子自然的對話中，引出了平均數、真正達到了課伊始、趣已生，讓孩子們積極的投入到學習中去，通過類似的與生活相貼近的問題，使學生認識到數學與生活的密切關系，從而使學生體會到學習數學用處真大，實現(xiàn)了學習由被動向主動的轉化。

二、培養(yǎng)學生會實踐，在生活中學習教學

生活是數學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，這樣能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。如認識圖形教學，讓學生觀察身邊有哪些圖形是長方形、正方形、三角形和圓，并讓學生親自擺一擺、畫一畫、說一說，這樣親身體驗和感受物體的形狀，便有得學生弄清這些圖形的特征，這種生活形成的數學，縮短了數學與生活的距離，留給學生更好的思維空間，既然滿足了學生和觀察數學知識的需要，又體現(xiàn)了數學的價值，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，這樣的教學，學生就會學得主動，積極、善于發(fā)現(xiàn)，探索和創(chuàng)新。

三、體現(xiàn)數學價值，應用于現(xiàn)實生活

在數學教學中要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設生活情景，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題，一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值的，另一方面可以增強學生學習和運用數學知識的信心，例如：學生認識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學生親自去買東西，算一算應找回多少錢，這樣更有利掌握人民幣的有關知識；又如在學習了“統(tǒng)計”后，問學生你準備統(tǒng)計什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，這樣的實踐讓學生感到數學知識在我們生活中處處都是，處處都要用，只有這樣把學生所學的數學知識，用于解決生活實際問題，才能更好的實現(xiàn)數學與生活密切結合，幫助學生學會活動，學會學習。

數學來源于生活，回歸于生活，因此，在教學中設法為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題