高中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的利用教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計案例名稱化學(xué)反應(yīng)的利用——化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量科目高中化學(xué)教學(xué)對象高一學(xué)生提供者課時1課時教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）1.知識與技能掌握原電池的工作原理。2．過程與方法（1）以實驗促學(xué)習(xí)，提出問題→實驗探究→解決問題的探究學(xué)習(xí)模式。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。3.情感態(tài)度價值觀（1）通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（2）對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。4.教學(xué)重難點重點：原電池的工作原理難點：原電池的工作原理和形成條件教學(xué)方法實驗式學(xué)習(xí)；探討式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課引入（化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量）[師]：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，除了有新物質(zhì)產(chǎn)生外還會伴隨著能量的變化。比如說暖寶寶，即熱飯盒能加熱食物，化學(xué)能就以熱能的形式釋放出來。【板書】ξ2.3化學(xué)反應(yīng)的利用二、化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量1、化學(xué)能→熱能[師]在一定條件下化學(xué)能還可以轉(zhuǎn)化為電能?！緦嶒灐坑脤?dǎo)線、電流計、鋅片、銅片為原料做課件上展示的實驗【板書】2.化學(xué)能→電能（原電池）聆聽學(xué)生實驗觀察利用學(xué)生的求知欲與好奇心激起學(xué)生的興趣，并導(dǎo)入本節(jié)課。講授新課（原電池工作原理）【實驗】原電池槽裝有H2SO4，將鋅片插入，接著往原電池槽插了銅片；讓兩金屬片連接放在原電池槽；然后我用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接。[師]：請同學(xué)來回答你觀察到的現(xiàn)象【生】。。。。。。?！編煛夸\不斷溶解，為什么？這是Zn與稀硫酸中的什么反應(yīng)了？【板書】Zn+2H+===Zn2++H2(邊講解)[師]：Cu不與稀硫酸反應(yīng)，根據(jù)過氧化還原反應(yīng)的知識，是因為Cu的還原性弱于氫，所以這個氧化還原反應(yīng)不能發(fā)生。[師]：針對第二三個實驗現(xiàn)象，拋出問題線：氣泡是什么？氣泡為何從鋅片上轉(zhuǎn)移到銅片？它是如何產(chǎn)生的？氫離子在銅片上得到電子，電子從何而來？。引導(dǎo)學(xué)生思考鋅失去電子，電子經(jīng)過導(dǎo)線，流入銅片，從而吸引帶正電的氫離子奪去電子產(chǎn)生氫氣。而過程中電子的定向移動產(chǎn)生了電流?！景鍟空龢O：2H++2e-==H2負(fù)極：Zn-2e-==Zn2+拋出概念：我們就把這種通過氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置稱為原電池?！綪PT】展示原電池動畫【過渡】既然是電池，必然有正負(fù)極之分。我們?nèi)绾闻袛嘣姵氐恼?fù)極？[師]：我們在物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過電子流出一極為負(fù)極，因此鋅為負(fù)極，銅為正極。電流由正極流向負(fù)極。事實上根據(jù)大量的實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)一般情況下較活潑金屬做負(fù)極，相應(yīng)的較不活潑一極做正極。[師]：那么在負(fù)極發(fā)生了什么反應(yīng)？[師]：負(fù)極失去電子的發(fā)生氧化反應(yīng)，那么正極得到電子就是還原反應(yīng)?！拘〗Y(jié)】①電子流向：負(fù)→正電流：正→負(fù)離子：陽離子→正極陰離子→負(fù)極②“潑負(fù)”（一般）③負(fù)失氧，正得還學(xué)生觀察、分析、回答學(xué)生預(yù)測學(xué)生思考形成概念。電流計指針偏轉(zhuǎn)→電流產(chǎn)生→產(chǎn)生電能→化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置→原電池學(xué)生思考、回答培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力鍛煉學(xué)生的分析推理能力聯(lián)系到氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識探究（原電池形成條件）【過渡】師：這與我們通常的氧化還原反應(yīng)有什么區(qū)別？如果把兩個反應(yīng)相加，消完后一樣是的，也是Zn+2H+==Zn2++H2↑[師]：區(qū)別在于剛剛那個沒有產(chǎn)生電流，第一個氧化還原反應(yīng)在一個區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生，現(xiàn)在是在兩個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，一個在Zn片，一個在Cu片上，這樣才有電子移動形成電流；第一個實驗Zn失電子是無序的，而現(xiàn)在電子得失是有序的。【過渡】師：看如下裝置，觀察電流計是否偏轉(zhuǎn)，一起來總結(jié)構(gòu)成原電池的條件。1將鋅片、石墨用導(dǎo)線連接插入同一硫酸溶液中2.將鋅片、銅片插入同一蔗糖溶液中；3將銅片、銅片插入同一硫酸溶液中4將鋅片、銅片用導(dǎo)線插入盛有硫酸溶液的兩個燒杯中【板書】（3）形成原電池的條件：①活潑性不同的兩個電極（包括金屬與非金屬，如Zn--C）②電解質(zhì)溶液且能發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)③可以形成閉合回路思考、分析、回答思考?xì)w納總結(jié)。啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)散性思維通過對原電池構(gòu)成條件的探究分組討論、歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、歸納、分析問題的能力講授（電極反應(yīng)式的書寫）【板書】（4）電極反應(yīng)式的書寫[師]講解。負(fù)極：Fe-2e-==Fe2+正極：Cu2++2e-==Cu可以先寫出負(fù)極反應(yīng)式，再用總反應(yīng)減去負(fù)極反應(yīng)式即可得到正極反應(yīng)式，或者也可以根據(jù)原理書寫?！景鍟靠偂?fù)極→正極【練習(xí)】Cu—Fe(AgNO3)學(xué)生練習(xí)，指出下列原電池的正負(fù)極并寫出有關(guān)電極方程式?？偨Y(jié)歸納（正、負(fù)極的判斷）【小結(jié)】【練習(xí)】學(xué)生總結(jié)、歸納培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力學(xué)生在本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中知道，化學(xué)反應(yīng)可以把儲存在物質(zhì)內(nèi)部的能量以熱能、電能、光能等形式釋放出來，但他們不知道怎樣才能實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化。本節(jié)以“化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源”為主題，在使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在能源開發(fā)和利用方面的作用的同時解決上述問題，特別是“化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能”這一問題，學(xué)生會有很大的興趣。同時物理中學(xué)習(xí)了電學(xué)的基礎(chǔ)知識將有利于我們展開原電池工作原理的探究教學(xué)。效果分析通過自己動手實驗，不僅增強(qiáng)動手能力，還可以根據(jù)明顯的現(xiàn)象對所學(xué)知識有疑惑，帶著疑惑解決問題；通過對原電池原理，形成條件的分析，掌握這兩部分基礎(chǔ)知識；學(xué)生在本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中知道，化學(xué)反應(yīng)可以把儲存在物質(zhì)內(nèi)部的能量以熱能、電能、光能等形式釋放出來，但他們不知道怎樣才能實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化。本節(jié)以“化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源”為主題，在使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在能源開發(fā)和利用方面的作用的同時解決上述問題，特別是“化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能”這一問題。因此本節(jié)教材通過引領(lǐng)學(xué)生探討“如何實現(xiàn)化學(xué)能與其它形式能量的轉(zhuǎn)化”，既深化了學(xué)生在初中化學(xué)和化學(xué)必修Ⅰ中對化學(xué)與能源問題的認(rèn)識，又為在選修模塊中繼續(xù)探討這一問題奠定了基礎(chǔ)。在有關(guān)化學(xué)反應(yīng)過程中能量的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中起了承上啟下的作用?；瘜W(xué)反應(yīng)的利用（第2課時）【當(dāng)堂檢測學(xué)案】課后反思一個優(yōu)秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生在增長才干的同時更能茁壯健康地成長。比起以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我覺得這樣的設(shè)計有這樣幾點優(yōu)點。本節(jié)課多實驗探究情境的創(chuàng)設(shè)，它以實驗設(shè)計為依托，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的很好的切入點。在本節(jié)課中，學(xué)生獨立的設(shè)計并進(jìn)行實驗，其中必然蘊(yùn)含了學(xué)生創(chuàng)造性的構(gòu)思、設(shè)計解決問題的途徑和方法，達(dá)到了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而成功的解決了問題，使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。不足之處：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)得不是很積極，這要在平時的教學(xué)過程中有待進(jìn)一步調(diào)動。上課的語言表述上需要精煉、準(zhǔn)確些。課標(biāo)分析對這部分知識課標(biāo)的要求：《普通