高中生物-第3節(jié)伴性遺傳教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、傾聽故事，引起關(guān)注在歐洲，血友病在皇室中蔓延，這引起了歐洲各皇室的恐慌，被稱作家族魔咒。在我國血友病也很常見，本節(jié)課我以一則視頻導(dǎo)入新課，視頻中一位女性的兩個哥哥因患血友病相繼去世，而她卻幸免于難，難道血友病只傳男不傳女嗎？從而引出這種病可能與性別有關(guān)聯(lián)，從而提出伴性遺傳的概念。2、盲目體驗，激發(fā)興趣（l）

簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢？

（2）展示紅綠色盲檢查圖，學(xué)生識圖辨認(rèn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣。

問：這幾張圖里畫的是什么？有哪位分辨不出的？

（對于色盲的學(xué)生，要告訴他們：如果你是色盲患者也不必為此而羞愧，道爾頓雖色盲而他卻是18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家和物理學(xué)家。）3、系譜展示

了解特點

（l）系譜作用：人類的遺傳病很多，色盲是其中的一種，研究人類的遺傳病，我們不能做遺傳學(xué)實驗，但可以從家系圖的研究中獲取資料。

（2）認(rèn)識系譜：展示“資料分析”中的色盲系譜圖，了解圖示各部含義。二、課堂探究（一）伴X隱性遺傳病的探究1、為什么色盲基因只位于X染色體上？

教師展示人類男性和女性染色體組型圖，引導(dǎo)學(xué)生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。說明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因的原因。2、問題引導(dǎo)：

（1）就表格而然，男女有幾種婚配方式？

（2）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現(xiàn)型及比例如何？

3、完成圖解：由教師完成男性正常與女性正?；榕洹⒛行陨づc女性色盲婚配的遺傳圖解。再即將學(xué)生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現(xiàn)情況，完成另四個婚配圖解。

（1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（女--女、女--男、男--女）（2）為什么不能由男性傳給男性？（色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。）

（3）

男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）

（4）從圖解看色盲在男女中的發(fā)病情況怎樣？（男性多于女性）4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)伴X隱性遺傳病的特點：

（1）男性患者多于女性患者；（2）交叉遺傳。即男性→女性→男性；（3）一般為隔代遺傳；（4）母患子必患，女患父必患。

設(shè)疑：X染色體的致病基因可以是隱性基因，也可是顯性基因，即伴X顯性遺傳，其遺傳規(guī)律如何？引出抗維生素D佝僂病的遺傳規(guī)律的探索。（二）伴X顯性遺傳病特點學(xué)生討論，交流，仿照教材P35黑板展示抗維生素D佝僂病的四種婚配方式的遺傳圖解，并結(jié)合學(xué)案上的一道例題分析并總結(jié)出其遺傳特點，即伴X染色體的顯形遺傳規(guī)律：

①女性患者多于男性；②一般世代遺傳；③父患女必患，子患母必患。（三）產(chǎn)前診斷（1）倘若視頻中的兩人真的結(jié)婚了，你會在生孩子性別方面給予他們什么好的建議？（2）有一對新婚夫婦，妻子是血友病患者。假如你是一名醫(yī)生，你將建議他們生男孩還是生女孩？

（3）一對表現(xiàn)型正常的夫婦卻生了一個色盲男孩。則他們再生一個色盲男孩的幾率是多少？再生一個男孩是色盲的幾率又是多少？

學(xué)生已學(xué)過分離定律、減數(shù)分裂及基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識基礎(chǔ)。同時，高中學(xué)生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成知識上的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中，性染色體及其染色體上基因的傳遞學(xué)習(xí)，是對前面基因分離定律和自由組合定律的擴展、補充和深化。學(xué)習(xí)了這節(jié)課內(nèi)容后，既復(fù)習(xí)基因分離定律也總結(jié)出伴性遺傳特點。同時，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜圖中得以應(yīng)用和深化綜合運用。顯然，抓住這部分的內(nèi)容教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且本節(jié)內(nèi)容如血友病形成原因等可為后面內(nèi)容“變異”中的“基因突變”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這節(jié)課最大的亮點是突出體現(xiàn)課標(biāo)基本理念中的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。利用相關(guān)的資料和素材,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,這是探究的另外一種形式。精心設(shè)計了以漸進式問題為探究流程展開教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生提出假說,驗證假說,學(xué)會科學(xué)探究。探究性教學(xué)既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識,也讓學(xué)生理解了探究科學(xué)知識的一般過程。教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神,也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力,同時,又發(fā)揚學(xué)生互相幫助、協(xié)同配合的團隊精神。這樣,在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面都能取得較理想的教學(xué)效果。講授伴性遺傳這部分內(nèi)容，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我應(yīng)用多媒體課件以及教材圖解輔助教學(xué)，從而把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動參參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。本節(jié)課是人教版生物必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律，進一步揭示了基因與染色體的關(guān)系，是基因分離定律的拓展。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求概述伴性遺傳，屬理解水平。主要考查分離定律的應(yīng)用及概率的計算，伴性遺傳的基礎(chǔ)知識，以及對實驗探究能力的考查，可以說，本節(jié)是高考的熱點及難點。在“伴性遺傳”內(nèi)容的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在對紅綠色盲癥的例證介紹過程中，教材直接給出結(jié)論即紅綠色盲癥是一種最常見的人類伴性遺傳病，而后將紅綠色盲癥的幾種遺傳方式及“伴X隱性遺傳”的特點作一介紹。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不真正清楚紅綠色盲癥為什么是“伴X隱性遺傳”，對其的理解過于膚淺和結(jié)論化。我在對教材中“伴性遺傳”內(nèi)容進行研究后發(fā)現(xiàn)，其實教材編寫者已經(jīng)將有助于我們推斷紅綠色盲癥是“伴X隱性遺傳”的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在教材中，如果教師能夠合理的加以利用，不僅有助于教師挖掘教材的隱性內(nèi)容，而且更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地把握教材內(nèi)容，并從中學(xué)到一種思考問題、解決問題的方法。通過研究紅綠色盲來學(xué)習(xí)伴性遺傳特點是本節(jié)課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關(guān)測試紅綠色盲的圖片，讓學(xué)生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。在教學(xué)中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解，這樣就把知識化繁為簡，便于學(xué)生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點，理解伴性遺傳的概念。通過引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據(jù)各種婚配子女基因型和表現(xiàn)型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

其次，以佝僂病為例繼續(xù)深入理解伴性遺傳。讓學(xué)生學(xué)會判斷遺傳病的遺傳方式，以及初步的遺傳學(xué)診斷。最后，是伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用問題：可以通過性狀看性別。通過性狀看性別親本組合有哪些，有什么特點。引導(dǎo)學(xué)生以課本蘆花雞為例總結(jié)出這些問題，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題?！緶毓手隆空埜鶕?jù)下列表格，并結(jié)合教材p34資料分析中的色盲家系圖回答以下問題：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病？我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上？請說明理由。色盲基因和它的等位基因位于哪條性染色體上？請說明理由。【課堂探究】伴性遺傳的遺傳規(guī)律探究一：伴X隱性的遺傳規(guī)律你能寫出正常色覺和紅綠色盲的基因型嗎？（基因用B和b表示）女性男性基因型表現(xiàn)型正常正常（攜帶）色盲正常色盲不同基因型的隨機婚配方式有幾種？以班級小組為單位，寫出其中一種婚配方式的遺傳圖解，并嘗試轉(zhuǎn)化成遺傳系譜圖。【拓展提升】根據(jù)一位色盲男同學(xué)的家族遺傳病史調(diào)查情況，分析這位同學(xué)的色盲基因的來源？如果女性色盲，那么她的父母和子女表現(xiàn)型如何？如果男性色盲，他的父母和子女表現(xiàn)型又如何？【歸納總結(jié)】伴X隱性遺傳病特點：男性患者多于女性患者。遺傳。女患者的和一定是患者?！具w移應(yīng)用1】某人不色盲，其父母、祖父母、外祖父母的色覺都正常，但弟弟是色盲，那么色盲基因傳遞的過程為()A．祖父→父親→弟弟B．祖母→父親→弟弟

C．外祖父→母親→弟弟D．外祖母→母親→弟弟探究二：伴X顯性的遺傳規(guī)律下圖為抗維生素D佝僂病家系圖，請分析該遺傳系譜圖，回答以下問題：請寫出Ⅰ-1、Ⅱ-6、Ⅲ-10的基因型（基因用D和d控制）。分析男患者Ⅱ-6的患病基因來自誰，傳給誰？【歸納總結(jié)】伴X顯性遺傳病特點：遺傳男患者的和一定是患者?！具w移應(yīng)用2】如一個患抗維生素D性佝僂病的男子(XHY)與正常女子XhXh結(jié)婚，為預(yù)防生下患病的孩子進行了遺傳咨詢，你認(rèn)為最有道理的是

（）

A不要生育

B妊娠期多吃含鈣食品

C只生男孩

D只生女孩【思維拓展】判斷以下3個遺傳系譜圖的遺傳方式：丙?。阂也。罕。阂也。杭撞。号卸谠E：無中生有為，隱性遺傳看女病，父子有正非；

有中生無為，顯性遺傳看男病，母女有正非。【當(dāng)堂檢測】1.如果科學(xué)家通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，成功改造了某女性血友病患者（該病是伴X染色體隱性遺傳病）的造血干細胞，使其凝血功能全部恢復(fù)正常，那么預(yù)測該女性與正常男性結(jié)婚后所生子女的表現(xiàn)型為

（）

A．兒子、女兒全部正常

B．兒子、女兒中各一半正常

C．兒子全部患病，女兒全部正常

D．兒子全部正常，女兒全部患病2.VitaminD佝僂病是位于X染色體的顯性致病基因決定的一種遺傳病，這種疾病的遺傳特點之一是()A．男患者與女患者結(jié)婚，其女兒正常B．男患者與正常女子結(jié)婚，其子女均正常C．女患者與正常男子結(jié)婚，必然兒子正常女兒患病D．患者的正常子女不攜帶該患者傳遞的致病基因3.一對患同種遺傳病的夫妻，生了一個不患此病的正常女孩，那么該病的遺傳方式為()A．常染色體上的顯性基因 B．常染色體上的隱性基因C．X染色體上的顯性基因 D．X染色體上的隱性基因4.下列遺傳系譜圖不可能的遺傳方式是（）A．伴X顯性遺傳B.常染色體顯性遺傳C.伴X隱性遺傳D.常染色體隱性遺傳1、本節(jié)課是學(xué)習(xí)果蠅眼色遺傳后開展的新課，應(yīng)該說學(xué)生學(xué)起來難度有所降低。在伴性遺傳的類型和特點分析上，以探究性學(xué)習(xí)方法展開，通過學(xué)生對遺傳圖解的書寫到系譜圖的分析，最后自我總結(jié)各種遺傳病的特點。在單基因遺傳病的判斷上，由學(xué)生自學(xué)到教師的教學(xué)，再加以練習(xí)鞏固。完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個方面的能力目標(biāo)。課堂中以學(xué)生為主體，通過一定創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在相互討論中解決問題．達到預(yù)期目標(biāo)。而教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)狞c撥與講解，教學(xué)效果良好。2、本節(jié)課開始的學(xué)生提問還有待加強，課后要強調(diào)學(xué)生多看書，多質(zhì)疑，這樣才能提出更有價值的問題。另外，教師設(shè)計的相關(guān)問題還需進一步調(diào)整，問題要有啟發(fā)性，有思考性，更要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際。3、本節(jié)課在講解如何推理“紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳”的過程中，教師已經(jīng)在其中幫助學(xué)生了解了相關(guān)親本組合以及相應(yīng)子代的基因型、表現(xiàn)型及其可能出現(xiàn)的概率情況，是否就一定要將其他組合的情況一一介紹清楚？同時，一些相關(guān)的規(guī)律性的內(nèi)容，是否有必要一定要在課堂上直接明了地告訴學(xué)生？如果學(xué)生學(xué)會了分析問題、思考問題的方法，那么這些規(guī)律性的東西本來就是可以由學(xué)生自己來進行分析推導(dǎo)而獲得的。所以課堂上給學(xué)生留有一定的思維空間是必要的，也是可行的，這是教學(xué)中需要注意的一個方面。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程要面向全體學(xué)生，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需的生物科學(xué)知識；讓學(xué)生親歷思考和探究的過程；努力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀.本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課我針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。從而使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟科學(xué)