小學(xué)語(yǔ)文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)14賣火柴的小女孩【學(xué)情分析】1.相關(guān)已知領(lǐng)域：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)能力，對(duì)于讀通課文，讀熟詞語(yǔ)來(lái)說，并不是難事。2.相關(guān)難知領(lǐng)域：通過讀書，體會(huì)課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)效果。這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生可能稍微有一些難。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸虛實(shí)結(jié)合這種表達(dá)方法。3.相關(guān)未知領(lǐng)域：未知的領(lǐng)域應(yīng)該是作者安徒生的寫作背景。很多作家都是身處黑暗的大環(huán)境中，有感而發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作的。所以，寫作背景應(yīng)該是一個(gè)未知領(lǐng)域。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。3把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中的人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。4了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的作用以及效果。5了解作者以喜寫悲的寫法，體會(huì)這樣寫的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中的人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子?！窘虒W(xué)過程】一、揭示課題1、你們知道安徒生嗎？（知道）安徒生被譽(yù)為“世界童話之王”，他的童話值得人們一讀再讀。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)就曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過安徒生：（課件出示張曉風(fēng)評(píng)價(jià)安徒生的話）如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道璀燦；如果有人35歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的青年少了一種豐饒；如果有人65歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。自己讀一讀吧?。▽W(xué)生自讀）有什么感受？2、揭題：究竟是什么樣的作品值得我們用一生品味呢？今天，我們就一起來(lái)欣賞“世界童話之王”的經(jīng)典作品—《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。二、整體感知1、沿街叫賣：題目是賣火柴的小女孩，那么課文哪幾個(gè)自然段寫的是“賣火柴”呢？結(jié)合預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說一說？生：課文第1—4自然段寫了小女孩賣火柴的情景。對(duì)，這4個(gè)自然段就讓我們仿佛看到了小女孩沿街叫賣的情景。（板書：沿街叫賣）2、擦燃火柴、凍死街頭：除了沿街叫賣的情景，課文還寫了哪些內(nèi)容呢？快速瀏覽課文，想一想。3.指導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)概括（板書：擦燃火柴凍死街頭）3、總結(jié)：（指板書）同學(xué)們看，課文先寫了——又寫了——最后寫了——，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。我們先來(lái)看小女孩沿街叫賣的情景。三、學(xué)習(xí)1—4自然段1、默讀1—4自然段，畫出你感受最深的語(yǔ)句，把你的感受寫在課文旁邊，一會(huì)兒我們交流。（學(xué)生默讀）2、聚焦“可憐”：誰(shuí)來(lái)說說自己的感受？剛才有幾位同學(xué)用了“可憐”這個(gè)詞，（板書：可憐）那就讓我們把目光聚焦到這個(gè)詞上。3、讀出“可憐”：大家是從哪里感受到的呢？我們來(lái)交流交流結(jié)合關(guān)鍵詞句談感受，指導(dǎo)朗讀。4、想象畫面，感受可憐：eq\o\ac(○,1)聚焦“這一整天……”：剛才有同學(xué)關(guān)注到這一句話。（課件出示“這一整天……”一句）這這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。我們都來(lái)讀一讀，看看從這“一整天”“一根”“一個(gè)”你又能讀出什么？（指名說）是啊，哪怕有一個(gè)人買她一根火柴，給她一個(gè)錢，也好啊！可是，這一整天卻什么也沒有，多么可憐的小女孩啊！誰(shuí)能讀出她的可憐呢？（指讀）eq\o\ac(○,2)想畫面：普通的三個(gè)詞語(yǔ)就講述了小女孩的可憐。那么，這究竟是怎樣的“一整天”呢？讓我們跟隨在小女孩身邊看一看吧！語(yǔ)言渲染情境，課件播音樂凜冽的寒風(fēng)抽打著她瘦弱的身體，小女孩哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣，她走到一位衣著華麗的夫人面前……；她又看到一位剛下馬車衣著體面的先生……她來(lái)到……（學(xué)生想象補(bǔ)充畫面）eq\o\ac(○,3)讀畫面：我們把剛才的想象放到文章中一起合作著讀這一部分。分工：藍(lán)色的部分誰(shuí)來(lái)讀（指名），黑色的部分我們一齊讀，，請(qǐng)剛才的三位同學(xué)起立，補(bǔ)充想象的畫面。準(zhǔn)備好了嗎？（課件：音樂）師：我們就跟隨著小女孩，走到這冰冷的街道上，看一看她這一整天吧！天冷極了，小女孩早早地出了家門，開始了一天的叫賣——（合作讀，補(bǔ)充畫面）就是這樣的“一整天”??！這一天正是哪一天啊？生：大年夜。（課件藍(lán)屏）大年夜是一家團(tuán)聚的時(shí)刻啊，可小女孩呢？不僅寒冷、饑餓侵襲著她，而且因?yàn)闆]有賣出火柴，有家不敢回。她沒有過年的歡樂，更沒有親人的關(guān)愛。小女孩的可憐足以撥動(dòng)我們每個(gè)人的心弦。四、學(xué)習(xí)幻想部分——五次擦燃火柴師：可憐的小女孩！她全身都快要凍僵了。她只有一把火柴了，她要點(diǎn)燃火柴，暖和一下,那么小女孩幾次擦燃火柴，又分別看到了什么呢？（一）學(xué)習(xí)“第一次擦燃火柴”體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的作用和效果1、讓我們先來(lái)看看她第一次擦燃火柴的部分。默讀第5自然段，用直線畫出描寫現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，用波浪線畫出描寫幻象的語(yǔ)句。2、指名學(xué)生回答：誰(shuí)來(lái)說一說描寫幻象的語(yǔ)句?（指名讀）3、師：幻象是多么美好啊，那現(xiàn)實(shí)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀你劃出來(lái)的句子？（指名讀）4、師：讓我們把這幸福的幻象放到現(xiàn)實(shí)中去，再來(lái)讀一讀，你又有了什么更深入的思考？她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！囊浑p小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！∨⒂X得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！……她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：幻象和現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，這美好的幻象更襯托出了小女孩的可憐和無(wú)助。5、師：讓我們合作著，把這“第一次幻象”讀出來(lái)吧！男生讀現(xiàn)實(shí)的部分，女生讀描寫幻象的部分。（合作讀）6、師：同學(xué)們看，安徒生在寫的時(shí)候，既寫了殘酷的現(xiàn)實(shí)，（課件點(diǎn)擊出現(xiàn)“寒冷”）又寫了幸福的幻象，（課件點(diǎn)擊出現(xiàn)“大火爐”）把現(xiàn)實(shí)與幻象結(jié)合起來(lái)，這種寫法就叫做虛實(shí)結(jié)合。（板書：虛實(shí)結(jié)合）7、作者寫第一次擦燃火柴運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，那么其它四次呢？快速讀一讀，小組討論，完成表格。（小組討論）8、指名填表格第二次看到烤鵝，是因?yàn)樗囸I；第三次看到圣誕樹，是因?yàn)椤獩]有歡樂；第四第五次看到奶奶，是因?yàn)椤獩]有愛。小結(jié)：同學(xué)們看，作者反復(fù)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，更突出了小女害可憐悲慘的命運(yùn)。（板書：悲慘）可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，也沒有愛。她什么都沒有?。ㄈW(xué)習(xí)第四、五次點(diǎn)燃火柴1、學(xué)習(xí)第四次點(diǎn)燃火柴（1）小女孩一次又一次擦燃火柴，在火光中她看到了冒著香氣的烤鵝和美麗的圣誕樹，她知道眼前的景象會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時(shí)，她會(huì)怎么說呢？誰(shuí)來(lái)讀？（課件出示小女孩呼喚奶奶的話，指讀）（2）請(qǐng)同學(xué)們注意看這一段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：文中有四個(gè)感嘆號(hào)。（課件：四個(gè)感嘆號(hào)變紅）短短幾句話就連用了四個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)出什么？他急切地渴望能把奶奶留住，請(qǐng)你讀出這急切的心情。（指讀）2、學(xué)習(xí)第五次點(diǎn)燃火柴師：為了把奶奶留住，小女孩趕緊擦著了一大把火柴，于是，最美的畫面出現(xiàn)了。（課件出示：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）讓我們一起讀。五學(xué)習(xí)故事的結(jié)尾體會(huì)以喜寫悲的效果1師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。他死了，在舊年的大年夜凍死了。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗?；鸩裣缌?，溫暖的火爐不見了，噴香的烤鵝不見了，美麗的圣誕樹沒有了，那唯一疼愛她的奶奶也消失了，一切幸福的幻象都不見了，只剩下這殘酷的現(xiàn)實(shí)。2在這個(gè)本應(yīng)團(tuán)圓幸福的大年夜，小女孩卻凍死了。就在故事即將結(jié)束的時(shí)候，作者安徒生卻寫下了這樣一句話。（點(diǎn)擊課件，出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）請(qǐng)你讀。（指名讀句子）3你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？4是啊，這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“幸?！保@兩個(gè)幸福的意思一樣嗎？第一個(gè)幸福的意思是——（指名學(xué)生回答：小女孩在臨死前曾有過十分美好的幻象，是幸福的）第二個(gè)幸福的意思是——（死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦了，就徹底幸福了）5教師引導(dǎo)：同學(xué)們，安徒生曾說過：“擁有生命是最幸福的”小女孩死了，（課件出示）作者卻說她是幸福了，你體會(huì)到什么？（對(duì)小女孩的同情和對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿）教師：小女孩死了，本來(lái)是一件非常悲痛的事情，作者卻用兩個(gè)“幸?！眮?lái)寫，這種寫法叫以喜寫悲。（板書：以喜寫悲）十、介紹寫作背景1.這個(gè)故事如此感人。那么你知道這篇童話是怎么創(chuàng)作出來(lái)的嗎？這篇童話創(chuàng)作于1846年，當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊，窮人們生活在饑餓的邊緣。這一天，安徒生收到了朋友寄來(lái)的三張畫片。打開信封，他的目光被其中一張畫片深深地吸引住了。這是一張?jiān)鯓拥漠嬈兀靠?，就是這一張。（課件：圖片，背景音樂）畫片上的小女孩長(zhǎng)著一頭金黃的長(zhǎng)發(fā)，那長(zhǎng)發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗。小女孩手中還捧著一大把的火柴?？吹竭@些，安徒生想起了自己苦命的媽媽也曾以賣火柴為生。于是，她仿佛看到小女孩那瘦小的身影，仿佛聽到她一聲聲顫抖的乞求。想到這兒，安徒生情不自禁的攤開稿紙，提起筆，完成了這部傳世之作。2.這個(gè)故事讓每一個(gè)讀者都深深感動(dòng)。有個(gè)叫劉倩倩的中國(guó)孩子讀了這篇童話后，寫下一首詩(shī)，自己讀讀。（課件出示）3.那么讀了這篇童話，你有什么話想對(duì)小女孩說呢，寫下來(lái)吧?。ㄕn件出示，學(xué)生寫）誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）4.這個(gè)賣火柴的小女孩深深牽動(dòng)著我們的心，打動(dòng)了一代又一代的讀者。這就是經(jīng)典的魅力。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)品讀中外名篇名作，與大家交流閱讀感受。板書設(shè)計(jì)：19賣火柴的小女孩沿街叫賣可憐擦燃火柴虛實(shí)結(jié)合凍死街頭悲慘以喜寫悲學(xué)情分析相關(guān)已知領(lǐng)域1.對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)能力，對(duì)于讀通課文，讀熟詞語(yǔ)來(lái)說，并不是難事。2.學(xué)生對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，能結(jié)合生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受。3.學(xué)生已經(jīng)了解了抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解詞句意思的方法。相關(guān)難知領(lǐng)域1.通過讀書，體會(huì)課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)效果。這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生可能稍微有一些難。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸虛實(shí)結(jié)合這種表達(dá)方法。2.學(xué)生對(duì)含義深刻的句子理解不到位。相關(guān)未知領(lǐng)域1.這個(gè)故事的寫作背景學(xué)生不夠了解。2.故事創(chuàng)作時(shí)丹麥的社會(huì)環(huán)境，窮苦人的生活狀態(tài)等學(xué)生不知道。效果分析學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，通過有感情朗讀、品味語(yǔ)言、了解虛實(shí)結(jié)合、以喜寫悲的方法等，學(xué)生有了不同程度的發(fā)展，分析如下：一、朗讀方面俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！弊x，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，不僅要自己會(huì)聲情并茂的表情朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀：使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我十分重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。通過一遍一遍的朗讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。通過入情入境地朗讀，邊讀邊想象畫面，合作讀等，大部分學(xué)生能夠讀出擦燃火柴時(shí)小女孩內(nèi)心對(duì)美好的渴望，火柴熄滅后小女孩面對(duì)的殘酷的現(xiàn)實(shí)，讀出小女孩的命運(yùn)悲慘和字里行間流露出的作者的深深同情。二、品味語(yǔ)言本單元圍繞“外國(guó)名篇名著”選編課文，意在讓學(xué)生體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。《賣火柴的小女孩》是一篇非常經(jīng)典的安徒生童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)凄美的故事非常打動(dòng)人心。語(yǔ)文課上就要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙，走進(jìn)作品之中。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出觸動(dòng)自己的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，在旁邊寫下自己的感受。從學(xué)生的交流中，我們感受到，學(xué)生已經(jīng)深入到了文本，體會(huì)到了字里行間所折射出的內(nèi)容和同情。學(xué)生感悟到，一篇好的文章之所以是經(jīng)典作品，它的每一個(gè)詞，每一句話都透露著情感，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，品味這樣的語(yǔ)言。三、領(lǐng)悟方法本文多處運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，實(shí)寫與虛寫交替進(jìn)行，美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，凸顯了小女孩的不幸，這一寫法在文章中反復(fù)運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)中，讓學(xué)生通過幻象體會(huì)小女孩對(duì)美好生活的向往與渴望，通過寫現(xiàn)實(shí)的句子體會(huì)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中的痛苦與不幸，學(xué)生對(duì)小女孩的同情愈發(fā)強(qiáng)烈，也感悟到作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合這樣的表達(dá)方法的好處。在學(xué)習(xí)結(jié)尾的以喜寫悲的方法時(shí)，學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解，明白小女孩活著就只有寒冷、饑餓和痛苦，死了才能解脫，這是多么令人悲傷的事情，作者卻以“幸福”來(lái)寫，更表達(dá)了自己的同情與不滿，這樣的結(jié)尾更引人深思，讓人印象深刻。整堂課學(xué)生從對(duì)內(nèi)容的理解，到情感的投入，再到對(duì)寫法的領(lǐng)悟，情感被激發(fā)，思考在深入，在細(xì)細(xì)品讀中語(yǔ)文能力得到發(fā)展。訓(xùn)練表達(dá)《賣火柴的小女孩》這篇童話非常感人，每個(gè)讀者都會(huì)對(duì)那個(gè)可憐又美麗的小女孩充滿同情。這篇童話有很多觸發(fā)情感的點(diǎn)，抓住這些點(diǎn)讓學(xué)生有感而發(fā)，既能幫助理解內(nèi)容體會(huì)感情，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境“天冷極了，小女孩哆哆嗦嗦地往前走，邊走邊叫賣……她看到一位衣著華麗的貴夫人……他來(lái)到一位衣著講究的先生面前……她來(lái)到……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。在這一課的最后，讓學(xué)生讀劉倩倩的詩(shī)歌《你別問這是為什么》，然后也寫下想對(duì)小女孩說的話，學(xué)生的情感隨筆尖流瀉，寫下了一段段感人的話語(yǔ)，表達(dá)了自己美好的感情，及升華了主題又鍛煉了表達(dá)，一舉兩得。教材分析【教材特點(diǎn)】一思想內(nèi)容方面這篇課文是丹麥著名作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。課文主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.全文以賣火柴的小女孩的命運(yùn)為線索，按照事情發(fā)展的順序展開敘述課文按照事情發(fā)展的順序，圍繞著賣火柴的小女孩的命運(yùn)，先寫了大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴，接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講了小女孩在凍死在街頭。雖然只有一千來(lái)字，可是故事情節(jié)卻催發(fā)出震撼人心的力量。2.塑造了一個(gè)美麗乖巧，但又十分可憐可悲的小女孩形象小女孩是那樣的美麗純潔、天真無(wú)邪，她對(duì)快樂、幸福、美好生活的向往和追求，但是小女孩又是可悲的，她在大年夜賣火柴，又冷又餓，得不到任何一個(gè)人的關(guān)心和幫助，甚至沒有一個(gè)注意到她，自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，還有家庭環(huán)境的冷淡，讀來(lái)，都讓人感到凄涼。就具體語(yǔ)句而言：(1)這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。這句話交代了小女孩賣火柴的悲慘命運(yùn)。一整天沒賣過一根火柴，自然也就沒得到一個(gè)錢?？梢娦∨⒁呀?jīng)凍了一整天，也餓了一整天?！耙徽臁薄耙桓薄耙粋€(gè)”這三個(gè)詞寫出了小女孩的悲慘。我們可以想象，在這樣一個(gè)大年夜，小女孩饑寒交迫，連一根火柴也沒有賣出去，她沒有地方可去，是多么的可憐啊！(2)她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。這句話交代了小女孩不敢回家的原因。“爸爸一定會(huì)打她的”，說明打她是必然的，進(jìn)一步說明沒有人關(guān)心疼愛她，在家里也得不到溫暖。這是一個(gè)多么可憐的小女孩！3.簡(jiǎn)單的故事，反應(yīng)深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。童話給人的感覺一直是美好純真的，但是安徒生的《賣火柴的小女孩》卻用簡(jiǎn)單的故事，反應(yīng)了深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及婉轉(zhuǎn)的表達(dá)出了發(fā)自作者內(nèi)心的悲哀。并且作者從現(xiàn)實(shí)生活中吸取素材，加上個(gè)人的想象和世界觀，深刻的寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。二、語(yǔ)言表達(dá)方面1.寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)沒有大片破舊不堪的屋舍，沒有眾多困苦凄慘的面容，只有一條冷清的大街，一個(gè)乖巧美麗的小女孩，五幅溫馨的幻想畫面，卻讓人們感到令人窒息的沉重和悲哀，盡顯人們生活的悲慘。安徒生在一個(gè)賣火柴小女孩的現(xiàn)實(shí)和幻想中，把童話帶到了與其他文學(xué)作品同樣的高度?；鸩顸c(diǎn)燃，出現(xiàn)的幻想是那樣溫馨甜蜜，可是它一熄滅，小女孩又回到了現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是冷酷的，作者把這美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，小女孩的可憐便深深的留在我們的心里了。2.多層次，多角度的強(qiáng)烈對(duì)比，虛實(shí)結(jié)合的寫法本篇文章中多次出現(xiàn)了對(duì)比，是多層次，多角度的。首先作者把故事安排在大年夜這個(gè)特定時(shí)間里來(lái)展開敘述很有深意，對(duì)于富人來(lái)說，這是一個(gè)合家歡樂的日子，可是對(duì)于可憐的小女孩來(lái)說，這是個(gè)“又冷又黑的晚上”，小女孩赤腳，孤苦伶仃的在街頭賣火柴，最后凍死街頭，這樣會(huì)使讀者或是學(xué)生更深一步的感受到此時(shí)社會(huì)的黑暗。其次在文章中還有環(huán)境的對(duì)比。一邊是“每個(gè)窗子里透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”，一邊則是“小女孩的家里只有房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?！薄凹依锔稚弦粯永洹！杯h(huán)境的對(duì)比，更顯出當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富何等懸殊，以及小女孩的可憐。再次在文章結(jié)構(gòu)上，作者也是獨(dú)具匠心，有所對(duì)比。主要表現(xiàn)在新年的美好快樂與小女孩凍死街頭的對(duì)比。在一般人眼里，新年是一片歡樂祥和的，可是，會(huì)有誰(shuí)想到會(huì)有一個(gè)美麗的小女孩凍死在街頭呢？這一強(qiáng)烈反差，會(huì)讓學(xué)生更加體悟到小女孩的可憐。小女孩的悲慘結(jié)局是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦孩子的縮影。最后就是美妙的幻象與冷酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，相融合。第一次幻象，小女孩看到了大火爐，因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)中寒冷，說明她渴望溫暖，第二次，小女孩看到烤鵝向她走來(lái)，是因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)中很饑餓，說明她渴望食物，第三次，小女孩看到了圣誕樹，是因?yàn)樗龥]有快樂，說明她向往快樂；第四次，第五次她看到了奶奶，還帶著她飛走，是因?yàn)樗龥]有疼愛，說明她希望得到疼愛。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)懂得，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩什么都沒有，只能一次次擦燃火柴，一次次在幻象中尋覓，她的美好愿望和幸福的憧憬只是寄托在她的幻象之中。除此之外，她只有寒冷，饑餓和痛苦。作者通過這種想象和現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)比，揭示了小女孩的悲慘命運(yùn)，控訴了那個(gè)造成貧富不均的社會(huì)制度。3.作者展開了豐富合理的想象文中的小女孩五次擦燃火柴，分別看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，作者關(guān)于小女孩想象的描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。正是因?yàn)樗纳钪兄挥泻?、饑餓，沒有快樂，沒有關(guān)愛，小女孩才會(huì)對(duì)應(yīng)地想到這些。4.以喜寫悲，更顯悲慘文章最后寫到：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！薄罢l(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！毙∨⒃诖竽暌箖鏊涝趬橇?，這本應(yīng)是十分悲慘的事情，但是安徒生并沒有這樣去寫，而是說小女孩走向了幸福，文章用童話這件美麗的外衣，包裹著美麗女孩美麗的臨終幻象，又讓這一切歸于毀滅與平靜。像這樣，以喜寫悲，讀來(lái)更令人傷感。5.語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)約，充滿了童話的語(yǔ)言藝術(shù)，但又含義深刻?！顿u火柴的小女孩》這篇童話在語(yǔ)言描寫上非常的簡(jiǎn)約而且很精確。童話中人物不多，就一個(gè)衣衫襤褸的可憐的小女孩，還有一個(gè)淘氣的毫無(wú)同情之心的小男孩。還有從未出場(chǎng)的父親，幻象中出現(xiàn)的奶奶。但是不可否認(rèn)的是本篇童話中的語(yǔ)言含義非常的深刻。“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！边@段話說明女孩家里非常窮，她沒有自己的鞋。在寒冬臘月，穿著一雙根本不能御寒的大拖鞋，且這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間留下來(lái)的。童話結(jié)尾處“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”更是耐人尋味。這句話中有兩個(gè)“幸?！保莾蓚€(gè)“幸?！钡暮x是不同的，前一個(gè)“幸?！?，我們聯(lián)系前文可知，小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的，后一個(gè)“幸?！保馑际切∨⑺懒司蜎]有寒冷，饑餓和痛苦，就徹底幸福了。通過這兩個(gè)“幸?！?，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔的悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深深的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。如果從語(yǔ)言的角度出發(fā)，我們又很容易從《小女孩》中體會(huì)到安徒生那獨(dú)特的童話語(yǔ)言藝術(shù)。如：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的女孩，赤著腳在街上走著?！边@里的“乖巧的女孩”，就是典型的童話語(yǔ)言。又如：“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！彼梢酝浡煅┗?，可以忘記打卷披肩的金色秀發(fā)，但忘不了這是過年。就是這樣的句子，讓我們觸摸到女孩天真可愛的童心。再如：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”這樣的兒童語(yǔ)言，更比比皆是。安徒生以寫實(shí)的手法讓我們身臨一個(gè)冷冰冰的世界，圣潔的小天使從大街上向我們走來(lái)，又在我們眼前消失。這一切發(fā)生在大年夜，渴望溫暖、光明、快樂、幸福和愛的小女孩，就這樣一步步凍死在我們的腳下——凍死的不是她，而是人間的愛。6.童話中的環(huán)境描寫簡(jiǎn)單卻恰到好處。文章一開頭，作者就把一個(gè)赤著腳的小女孩置于一個(gè)又黑又冷，下著雪的大年夜這樣的環(huán)境中，這就緊緊扣住了讀者的心弦。大年夜本是一家人團(tuán)聚極為歡樂的夜晚，是溫暖美麗的，可是這天“冷極了，下著雪，又快黑了。”畫面是陰冷凄涼的，與大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)，為后面小女孩悲慘的死去埋下了伏筆，從一個(gè)側(cè)面折射出那個(gè)時(shí)代的真實(shí)社會(huì)背景。安徒生所選的故事環(huán)境，基本可以用一個(gè)字概括——冷。從開頭的第一句“天冷極了”，到“又冷又黑”“又冷又餓”“小腳凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗉嗦”“更冷了”??安徒生從多個(gè)角度，反復(fù)、細(xì)致地?cái)⑹隽四欠N刺骨的“冷”：冷的天、冷的街、冷的墻角、冷的家，第二天冷的新年太陽(yáng)、冷的新年、冷的心——她很想?yún)s無(wú)法真正讓自己暖和。安徒生把這樣一個(gè)女孩放到這樣一個(gè)環(huán)境里，有效地烘托了人物形象，達(dá)到了極好的藝術(shù)效果。7.語(yǔ)言精練，盡顯人物性格?！顿u火柴的小女孩》對(duì)人物外貌動(dòng)作著墨不多，但是簡(jiǎn)練精確，盡顯人物性格，處境?！耙浑p小腳凍得青一塊紫一塊”“蜷著腿縮成一團(tuán)”“一雙小手幾乎凍僵了”，外貌描寫是那么生動(dòng)形象的寫出了小女孩極其寒冷可憐的樣子?！八掷溆逐I，哆哆嗦嗦的向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打著卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”神態(tài)，動(dòng)作，外貌描寫，一個(gè)多么美麗的惹人憐愛的孩子，卻沒有最基本的賴以存活下去的食物，衣服，也沒有親人的疼愛，美麗與悲慘處境形成了鮮明的對(duì)比，讓人心疼。對(duì)小男孩筆墨更少，就短短一句：“另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃?！痹臼翘煺鏌o(wú)邪的年齡，看到同是幼小可憐的小女孩，他不但沒有同情心，反而捉弄嘲笑，一個(gè)小孩尚且如此，成人世界的冷漠可想而知?！窘滩奈恢谩恳?、人文專題的位置本單元的主題為：外國(guó)名篇名著。在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈?duì)?、契訶夫……他們創(chuàng)作的不朽作品，早已走出了國(guó)門，成為世界各國(guó)人民共同的精神財(cái)富。本組教材就是圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專題編寫的?！巴鈬?guó)名篇名著”的編排是和五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛閱讀”、五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)古典名著之旅”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國(guó)文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運(yùn)同樣引人關(guān)注。二、訓(xùn)練重點(diǎn)的位置1.關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情五年級(jí)下冊(cè)第五組安排的是“中國(guó)古典名著之旅”單元，單元導(dǎo)讀中就明確提出：感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣的要求。這樣安排旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古典名著中栩栩如生的人物形象，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。而本單元的導(dǎo)讀中明確提出“閱讀時(shí)體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)”的要求。2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果本文是一篇經(jīng)典的童話。作者的構(gòu)思獨(dú)具匠心，引起了讀者深深的思考從而更加有力地鞭撻了當(dāng)時(shí)社會(huì)的罪惡。特別是作者將現(xiàn)實(shí)和幻象結(jié)合起來(lái)寫，也就是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法。虛實(shí)結(jié)合的寫法，是第一次在語(yǔ)文課文中提到。但是六年級(jí)上冊(cè)第八組“走近藝術(shù)”單元，就曾引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。3.引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。把握文章主要內(nèi)容，是理解課文的基礎(chǔ)。也是中高年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。把握課文的主要內(nèi)容，四年級(jí)就已經(jīng)提出過要求，并聯(lián)系過多次。對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)基本掌握了把握文章主要內(nèi)容的要求和方法。本課的學(xué)習(xí)中應(yīng)該是實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。課后思考題1.默讀課文。說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)到什么。本題是從把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情方面對(duì)學(xué)生提出的要求。小女孩五次擦燃火柴，分別看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這些正是小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中缺少的，她寒冷、饑餓、沒有快樂、沒人疼愛，非?？蓱z。這一題就是讓學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受小女孩的可憐悲慘。2.課文中哪些描寫最讓你感動(dòng)？找出來(lái)多讀幾遍，把你的感情充分讀出來(lái)。這一題從朗讀方面給學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生把令自己感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，要讀出感情。讀讀課文的最后三個(gè)自然段，聯(lián)系上文，和同學(xué)一起討論下面的問題。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（這句話是什么意思？）她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？）本題意在讓學(xué)生理解含義深刻的句子，通過問題的提示，聯(lián)系上下文深入思考，體會(huì)句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？本題為學(xué)生交流讀書感受提供了一個(gè)平臺(tái)，在讀《你別問，這是為什么》這首小詩(shī)后，體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生寫幾句話送給賣火柴的小女孩，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，在寫話的同時(shí)，使情感得到熏陶和感染?！緦W(xué)情分析】1.相關(guān)已知領(lǐng)域：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)能力，對(duì)于讀通課文，讀熟詞語(yǔ)來(lái)說，并不是難事。2.相關(guān)難知領(lǐng)域：通過讀書，體會(huì)課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)效果。這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生可能稍微有一些難。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸虛實(shí)結(jié)合這種表達(dá)方法。3.相關(guān)未知領(lǐng)域：未知的領(lǐng)域應(yīng)該是作者安徒生的寫作背景。很多作家都是身處黑暗的大環(huán)境中，有感而發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作的。所以，寫作背景應(yīng)該是一個(gè)未知領(lǐng)域?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。3把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中的人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。4了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的作用以及效果。5了解作者以喜寫悲的寫法，體會(huì)這樣寫的作用。【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中的人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子?！顿u火柴的小女孩》自主學(xué)習(xí)單班級(jí)：姓名：讀一讀我把這篇課文大聲地讀了（）遍，努力做到正確、流利。認(rèn)一認(rèn)1.給加點(diǎn)的字注音。蜷著（）火焰（）捏著（）火柴梗（)2.看拼音寫詞語(yǔ)。guāiqiǎowéiqúnyīdōuchúchuāngyáolán()()()()()想一想寫一寫小女孩沿街叫賣，她會(huì)遇到哪些人，怎么說、怎么做呢，你能想象當(dāng)時(shí)的畫面，寫一寫嗎畫一畫第1-4自然段一定有很多語(yǔ)句觸動(dòng)了你，用波浪線把它們畫下來(lái)，并想一想從這些語(yǔ)句你讀出了什么。寫一寫讀了這個(gè)故事，你想對(duì)賣火柴的小女孩說些什么，把它寫下來(lái)吧：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的著名童話，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這篇童話并不陌生，但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與作品反映的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，真正走進(jìn)賣火柴的小女孩的內(nèi)心，關(guān)注人物的命運(yùn)，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情，還是有一定難度的。另外，就這篇學(xué)生熟知的童話來(lái)說，怎樣使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有所提升，通過這篇童話讓學(xué)生收獲什么，也是我們?cè)谘芯拷滩?、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)再三考慮的。反思本課的教學(xué)，有幾點(diǎn)做得比較好：激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣這篇童話學(xué)生從小就接觸過，閱讀期待較低，怎樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生再次閱讀的興趣呢？我利用臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的一段話，讓學(xué)生明白安徒生的童話值得我們用一生品讀，在不同的年齡階段會(huì)帶給我們不同的閱讀體驗(yàn)。這樣，學(xué)生又有了閱讀積極性。抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短教《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一文學(xué)生熟知，故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聚焦“可憐”引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴時(shí)，第一次擦燃火柴讓學(xué)生分別畫出寫幻想和現(xiàn)實(shí)的句子，體會(huì)小女孩的可憐，其它四次通過小組討論、填寫表格的方法，讓學(xué)生對(duì)比幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷，進(jìn)一步感受小女孩的命運(yùn)悲慘，避免了逐段逐句的繁瑣分析。三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)《賣火柴的小女孩》這篇文章在表達(dá)方面很有特點(diǎn)，樸素的語(yǔ)言中處處流露出安徒生對(duì)小女孩的同情。幾次描寫擦燃火柴后的美好幻想，與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更襯托出了小女孩的命運(yùn)悲慘，這種虛實(shí)結(jié)合的寫法既有童話的色彩，又寄予了作者深深的同情。小女孩死了，卻以兩個(gè)“幸?！苯Y(jié)尾，說明小女孩只有死了才會(huì)沒有寒冷、饑餓和痛苦，用以喜寫悲的方法表達(dá)了壓抑心頭的滿腔悲憤和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。在教學(xué)中，通過畫第一次擦然火柴時(shí)寫現(xiàn)實(shí)和幻想句子，讓學(xué)生對(duì)比著讀，初步感悟這種寫法的好處，然后完成表格，發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這樣寫的效果，即突出了小女孩的命運(yùn)悲慘，表達(dá)了作者的深切同情。在學(xué)習(xí)以喜寫悲這一表達(dá)方法時(shí)，想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幸?！币辉~出現(xiàn)了兩次，再聯(lián)系前文理解兩個(gè)幸福的不同意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩真的幸福了嗎，通過補(bǔ)充安徒生曾說過的話“擁有生命是最幸福的”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的疑惑，為什么小女孩明明是死了，作者卻說她幸福了呢，從而體會(huì)作者的滿腔悲憤之情，領(lǐng)悟這一寫法的精妙之處。本單元的主題是閱讀國(guó)外的名篇名著，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典語(yǔ)言，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。所以本節(jié)課在學(xué)生對(duì)文本充分朗讀,對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上,抓住語(yǔ)言進(jìn)行賞析、品味,讓學(xué)生感受體驗(yàn)到語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的表現(xiàn)力和生命力,進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的熏陶,有利于開闊視野,提高審美情趣和精神品格。四、激發(fā)情感，重視表達(dá)在學(xué)習(xí)“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒買過她一個(gè)硬幣”一句時(shí)，抓住“一整天”、“一根”和“一個(gè)”，讓學(xué)生想象小女孩賣火柴的情景，重視口頭表達(dá)。首先教師語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境：天冷極了，下著雪，小女孩光著腳在街上賣火柴……當(dāng)學(xué)生被帶入情境，感情被激發(fā)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象，小女孩這時(shí)也許遇到一個(gè)貴婦人，也許遇到一個(gè)紳士，也許來(lái)到……學(xué)生繼續(xù)想象故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對(duì)待這個(gè)賣火柴的小女孩的。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生從貴婦人、紳士等人的怒罵、驅(qū)趕、漠視中體會(huì)到社會(huì)的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘。在本課的最后還設(shè)計(jì)了寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一寫要給小女孩說的話，使學(xué)生的情感自然流瀉，思維得以拓展。本節(jié)課中也有一些不夠理想的地方，比如教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入；學(xué)習(xí)五次擦燃火柴時(shí)，學(xué)生的自主性發(fā)揮不夠，老師牽引的過多。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：高年級(jí)課文內(nèi)容較長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，我們?cè)阢@研教材、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面該怎樣解決這一問題呢？