三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思三班級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思1

愛(ài)是什么？愛(ài)是一陣熱鬧的掌聲，愛(ài)是一句友善的講話，愛(ài)是炎炎夏日一縷涼爽的風(fēng)，愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶，愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

是呀，這個(gè)世界是由愛(ài)維系成的。對(duì)于《掌聲》這堂課，上課開(kāi)頭我引用了文章的導(dǎo)語(yǔ)，與同學(xué)產(chǎn)生了共鳴。讓同學(xué)與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓同學(xué)角色轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)感受到自己時(shí)而是英子，時(shí)而是同學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)多次讀書(shū)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如“遲疑，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過(guò)配樂(lè)朗讀，表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后快樂(lè)的心情。

真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和其次次掌聲對(duì)比，從而使同學(xué)理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想訓(xùn)練。不足之處：怎樣正確對(duì)待課堂生成的問(wèn)題。

特殊是小組合作匯報(bào)：“假如你是英子，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？假如你是班里的一名同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？”同學(xué)們都會(huì)說(shuō)，但語(yǔ)言的組織不夠抱負(fù)。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓同學(xué)在課堂上完成此項(xiàng)，并寫出來(lái)。

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《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓舞與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

首先，我關(guān)注了同學(xué)多種方式的閱讀。上課伊始，我讓同學(xué)自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓同學(xué)充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品嘗重點(diǎn)語(yǔ)段。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓同學(xué)以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓同學(xué)于微小處體會(huì)細(xì)膩的感情，領(lǐng)悟其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是悄悄地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑愁悶，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再愁悶，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓同學(xué)真實(shí)體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)苦痛無(wú)奈的心情和沖突心理，也更突顯出緊接著那突然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使同學(xué)由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。

如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本學(xué)問(wèn)，而是注意陶冶情操，進(jìn)展共性，培育人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的敘述，感染打動(dòng)同學(xué)則是必定的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)同學(xué)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在同學(xué)還沉醉其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特殊是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真實(shí)切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里同學(xué)的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美妙！

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓同學(xué)想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就簡(jiǎn)單獲得一種真實(shí)的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)覺(jué)人間的真情，召喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓同學(xué)讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)共性獨(dú)特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。

把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了同學(xué)的想象，進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言，又陶冶了同學(xué)的情操，凈化了同學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

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這課敘述的是一個(gè)殘疾的小女孩，由于不情愿讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最終走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓舞下，最終大膽地上來(lái)敘述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的三四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在同學(xué)和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶同學(xué)進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。但我在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，只是將語(yǔ)言文字本身作為橋梁，認(rèn)為同學(xué)自己能多讀幾遍就能進(jìn)入這一情景，把文章的開(kāi)頭單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，想憑借文字本身所包含的信息來(lái)打動(dòng)同學(xué)，現(xiàn)在想想，至少在這幾方面存在問(wèn)題：一、并未從整體上入手，讓同學(xué)對(duì)整篇文章有個(gè)整體的把握，沒(méi)考慮這一段與整體的關(guān)系，孤立的處理，而且是在課剛開(kāi)頭的時(shí)候。二、過(guò)高的估量同學(xué)，沒(méi)從同學(xué)的角度動(dòng)身。剛開(kāi)頭就讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞、句，讀出文章所隱含的信息，沒(méi)有遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。而且也沒(méi)考慮到三四班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知實(shí)際，語(yǔ)言把握力量的力量，拔高要求。三、情境創(chuàng)設(shè)的手段不夠。在教學(xué)中我只簡(jiǎn)潔的以文字促感悟，欠缺生活的補(bǔ)充，沒(méi)有將文字引向英子及自己的生活，走進(jìn)自己的心靈。

對(duì)同學(xué)的關(guān)注不夠，還體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)上。當(dāng)同學(xué)了解了英子的自卑及緣由之后，我提出了這節(jié)課的主問(wèn)題“這兩次掌聲為什么響起?每次掌聲中又包含著什么意思?”從老師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，好象是層層深化，從第一、四的出示“走近英子”，到解讀兩次掌聲的“走進(jìn)英子”?？墒钱?dāng)同學(xué)了解了英子的自卑后，同學(xué)對(duì)這主問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有愛(ài)好了，這兩次掌聲為什么響起?還不是自卑的緣由嗎?同學(xué)這時(shí)候樂(lè)觀舉手想回答的是掌聲的含義。這時(shí)候再?gòu)?qiáng)作要求讓同學(xué)讀兩次掌聲的過(guò)程，感受英子的心理，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)已沒(méi)有劇烈的愛(ài)好了。老師自己的預(yù)設(shè)是那么的一相情愿，讓同學(xué)依托文字，揣摩英子的心理，這一過(guò)程就顯得那么蒼白。關(guān)注同學(xué)的需要，依據(jù)同學(xué)的需要，設(shè)計(jì)組織教學(xué)，“以學(xué)定教”說(shuō)起來(lái)是那么簡(jiǎn)潔，可做起來(lái)的確那么困難。

“把同學(xué)放在心中”，這就是這節(jié)課給我最大的啟示。

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一、美化導(dǎo)語(yǔ)

教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)同學(xué)讀出英子的愁悶，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小伴侶已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不情愿讓同學(xué)看到她走路的姿態(tài)。請(qǐng)小伴侶把這一節(jié)讀一讀。”在同學(xué)朗讀前這樣一引導(dǎo)，同學(xué)們一改嘹亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“愁悶”。老師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)同學(xué)的思維、想象等心理活動(dòng)，讓同學(xué)自主參加到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

二、拓展想象，入境美讀

閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程布滿著想象，布滿著不行言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。”朗讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“悄悄地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“悄悄地、早早地”是否符合這樣的情境?”在同學(xué)想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小伴侶，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，同學(xué)不由自主地在讀“悄悄地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“悄悄地、早早地”，其效果不言而喻。

同學(xué)在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感。再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室;下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)?！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“悄悄地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“悄悄地、早早地”是否符合這樣的情境?”在同學(xué)想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小伴侶，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，同學(xué)不由自主地在讀“悄悄地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“悄悄地、早早地”，其效果不言而喻。

同學(xué)在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感。

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《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓舞與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學(xué)找到描寫小英的`神態(tài)、舉動(dòng)的句子。同學(xué)一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)同學(xué)讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？同學(xué)這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)同學(xué)通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓舞同學(xué)說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓同學(xué)通過(guò)朗讀去品嘗。特殊是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)同學(xué)朗讀，為下面同學(xué)為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三班級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思6

掌聲》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三班級(jí)上冊(cè)第29課的課文，課文敘述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文雅、愁悶的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事?！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。

掌聲”以后的變化，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)“掌聲”的探究。這一切把同學(xué)帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這細(xì)心的情境設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過(guò)老師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文訓(xùn)練：“愛(ài)除了可以用掌聲表達(dá)外，愛(ài)還可以用什么表達(dá)？”最終再體會(huì)英子的來(lái)信，寄予美妙的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清楚，方法獨(dú)特新奇?！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)同學(xué)感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。

沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感訓(xùn)練的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)研讀文本，反復(fù)品嘗，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和其次次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。溝通中，引導(dǎo)同學(xué)理解、感悟“遲疑、慢吞吞、眼圈紅紅的、突然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著，再賜予同學(xué)閱讀的空間，讓同學(xué)帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗(yàn)來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最終一環(huán)節(jié)，我通過(guò)拓展練習(xí)的形式，讓同學(xué)可以給英子寫上自己最想說(shuō)的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了同學(xué)寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。

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xx整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采納媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)！

xx在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)同學(xué)鼓起士氣舉起雙手時(shí)，讓同學(xué)給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓同學(xué)自己給自己鼓掌，讓同學(xué)在掌聲中成長(zhǎng)?？粗瑢W(xué)因鼓掌而感動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！我覺(jué)得老師要很好地運(yùn)用同學(xué)的掌聲，讓同學(xué)在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。

一、引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)文本

xx整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學(xué)找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。同學(xué)一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)同學(xué)讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？同學(xué)這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)同學(xué)通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓舞同學(xué)說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小伴侶，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”同學(xué)熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)稱贊你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

xx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱鬧的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！很多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，同學(xué)在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

三班級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思8

《掌聲》敘述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最終走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心布滿了自卑感。新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓舞下，最終大膽地上來(lái)敘述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)運(yùn)用已有的生活閱歷，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是公平的，我們應(yīng)當(dāng)敬重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使同學(xué)與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和緣由；從其次次掌聲響起向后延長(zhǎng)，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使同學(xué)感受到了，掌聲對(duì)同學(xué)是一件特別平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于轉(zhuǎn)變了英子的一生。讓同學(xué)知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，不能卑視任何人。

抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓同學(xué)進(jìn)行修改化的閱讀，采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓同學(xué)入情入境地反復(fù)讀書(shū)，老師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓同學(xué)悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后快樂(lè)的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在拓展延長(zhǎng)進(jìn)展環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，勝利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，同學(xué)體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。

當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能消失的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn)，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把同學(xué)的朗讀水平提高到更高層次。

三班級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思9

《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓舞與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采納媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)！在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)同學(xué)鼓起士氣舉起雙手時(shí)，讓同學(xué)給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓同學(xué)自己給自己鼓掌，讓同學(xué)在掌聲中成長(zhǎng)?？粗瑢W(xué)因鼓掌而感動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得老師要很好地運(yùn)用同學(xué)的掌聲，讓同學(xué)在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。

一、引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學(xué)找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。同學(xué)一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)同學(xué)讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？同學(xué)這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先ィ€是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)同學(xué)通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓舞同學(xué)說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小伴侶，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”同學(xué)熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)稱贊你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱鬧的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！很多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：????“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，同學(xué)在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。整節(jié)課我注意了對(duì)同學(xué)關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言特別重要。假如老師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致同學(xué)回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中，我想問(wèn)同學(xué)：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)頭英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果同學(xué)并未領(lǐng)悟“一開(kāi)頭”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么愁悶。”即使老師再說(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)同學(xué)談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且鋪張時(shí)間。我原以為“一開(kāi)頭”這個(gè)詞會(huì)讓同學(xué)說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓同學(xué)明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的方法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地提示同學(xué)留意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓同學(xué)的再次關(guān)注老師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)同學(xué)弄錯(cuò)的時(shí)候，老師出示最簡(jiǎn)潔的一句（句子三）教會(huì)同學(xué)是找的掌聲前的句子，而且老師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)同學(xué)從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。

在上學(xué)期的一人一節(jié)討論課中，我執(zhí)教了三班級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓舞與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延長(zhǎng)這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)討論課，令我比較滿足的地方有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn)

“胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)特別重要，讓同學(xué)置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的心情、情感，有利于促使他們樂(lè)觀主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響同學(xué)心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起同學(xué)的情感體驗(yàn)假如用具有感召力的語(yǔ)言，同樣能喚起同學(xué)內(nèi)心的情感。于是，我便采納了語(yǔ)言感染法。比如：

師：在小英遲疑不絕的時(shí)候，掌聲就是鼓舞的語(yǔ)言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對(duì)她說(shuō)什么？

生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要信任自己，你肯定能講好這個(gè)故事！

……

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比苦痛下，在全班同學(xué)的凝視下，小英最終——（引讀：小英最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。）由于小時(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑愁悶的小英，在全班同學(xué)的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺(tái)?，F(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺醋?？（同學(xué)鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛(ài)心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給同學(xué)鼓掌，讓同學(xué)在掌聲中成長(zhǎng)。從而，讓同學(xué)在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析討論來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)本課時(shí)我采納了“以讀代講的方法，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀書(shū)，激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)同學(xué)思維和情感體驗(yàn)。如：