任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文之材料引用之開(kāi)頭 市賽獲獎(jiǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫(xiě)作考場(chǎng)作文這樣寫(xiě)之——明確任務(wù)引導(dǎo)寫(xiě)作【材料作文】

一位中學(xué)教師講解朱自清名篇《背影》時(shí)遇到困惑：盡管講得聲情并茂，但學(xué)生不為所動(dòng)，反而對(duì)文中的父親費(fèi)力攀爬月臺(tái)、穿過(guò)鐵道、捧回幾只桔子的舉動(dòng)提出懷疑：“這是違反交通規(guī)則？”另一位語(yǔ)文老師以《令我感動(dòng)的一件事》為題讓學(xué)生寫(xiě)作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作文大多內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，于是問(wèn)學(xué)生：“難道沒(méi)有更讓你們感動(dòng)的事嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，她還不甘心，循循善誘道“生病時(shí)，父母有沒(méi)有連夜送你們上醫(yī)院，通宵守護(hù)著你？學(xué)習(xí)到半夜，是不是煮好了夜宵放在旁邊……”這回下面活躍起來(lái)，大部分說(shuō)有過(guò)?！澳悄銈儾桓袆?dòng)嗎？”課堂霎時(shí)又靜了下來(lái)，忽然有學(xué)生說(shuō)：“這都是理所當(dāng)然的呀?！?/p>

上述材料，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)闡述你的看法和理由。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。我來(lái)評(píng)一評(píng)1、認(rèn)清愛(ài)的方向2、當(dāng)愛(ài)不可感動(dòng)人之時(shí)13、讓愛(ài)看得見(jiàn)3、理所當(dāng)理地涼了父母心14、輔以理性主以情感4、莫讓感恩困于冰山一隅15、莫讓“現(xiàn)代文明”沖走了“傳統(tǒng)文明”5、請(qǐng)心疼心疼你們的父母吧16、讓素質(zhì)教育拯救情感缺失6、讓素質(zhì)教育拯救情感缺失17、莫因愛(ài)而觸犯規(guī)則7、學(xué)會(huì)理解18、感性喪失的背后

8、無(wú)人會(huì)父母辛酸淚19、重拾溫暖母愛(ài)找回最初的感動(dòng)9、被冷漠的感動(dòng)20、規(guī)則意識(shí)不應(yīng)讓感恩缺位10、莫讓事件另有版本21、親情之殤11、缺失的“孝”道22、莫讓發(fā)展的洪流沖淡感情的湖泊12、莫讓“感性”缺位23、勿讓孩子在溺愛(ài)中失其本心

24、“情商”低【材料作文】

一位中學(xué)教師講解朱自清名篇《背影》時(shí)遇到困惑：盡管講得聲情并茂，但學(xué)生不為所動(dòng)，反而對(duì)文中的父親費(fèi)力攀爬月臺(tái)、穿過(guò)鐵道、捧回幾只桔子的舉動(dòng)提出懷疑：“這是違反交通規(guī)則？”另一位語(yǔ)文老師以《令我感動(dòng)的一件事》為題讓學(xué)生寫(xiě)作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作文大多內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，于是問(wèn)學(xué)生：“難道沒(méi)有更讓你們感動(dòng)的事嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，她還不甘心，循循善誘道“生病時(shí)，父母有沒(méi)有連夜送你們上醫(yī)院，通宵守護(hù)著你？學(xué)習(xí)到半夜，是不是煮好了夜宵放在旁邊……”這回下面活躍起來(lái)，大部分說(shuō)有過(guò)。“那你們不感動(dòng)嗎？”課堂霎時(shí)又靜了下來(lái)，忽然有學(xué)生說(shuō)：“這都是理所當(dāng)然的呀。”

上述材料，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)闡述你的看法和理由。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。審題立意材料一抓住核心詞匯“不為所動(dòng)”，注意情感傾向詞“反而”。1.在這則材料里，很明顯，學(xué)生們不感動(dòng)反而質(zhì)疑。這就可以有兩個(gè)立意：為什么不為所動(dòng)？（缺少感恩之心，為什么缺少感恩之心？這就是立論的重點(diǎn)）2.為什么學(xué)生會(huì)有這樣的質(zhì)疑？（社會(huì)大環(huán)境，成長(zhǎng)的閱歷，平時(shí)的情感體驗(yàn)，兩代人口交流溝通的方式）材料二：抓住核心詞“那你們不感動(dòng)嗎？”“那有什么，都是理所當(dāng)然的呀”立意：把“原本應(yīng)該感動(dòng)”的東西當(dāng)成“理所當(dāng)然”的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反差。（缺少感恩之心）參考立意：1.從教育的角度看，這兩件事反映出了學(xué)生不懂得生活的艱辛酸楚和父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)的現(xiàn)象，缺乏對(duì)美好情愫的體悟，因此，無(wú)論是家庭還是學(xué)生，都需要為孩子營(yíng)造生發(fā)感恩之心的土壤，積極增強(qiáng)孩子體悟情感、感恩分享的意識(shí)。2.從孩子的角度看，他們中不少人對(duì)接受別人付出心安理得，不懂得感恩，孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。3.從逆向思維的角度看，如果教育有方，長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，他們有自己的思維方式，對(duì)師長(zhǎng)不再言聽(tīng)計(jì)從、全盤(pán)接受，這也許并非壞事。一類(lèi)卷標(biāo)題摘錄1、重拾感恩，潤(rùn)澤心靈（“重拾”二字很巧妙，帶有一種呼吁）2、親情相系，歲月如歌

——學(xué)會(huì)感恩（副標(biāo)題強(qiáng)化文章主題）3、讓感動(dòng)芬芳整個(gè)社會(huì)（立意高遠(yuǎn)，不偏執(zhí)于單純感恩一個(gè)人）4、讓感恩之花常開(kāi)不?。ㄨ偳恫牧虾嗽~，而且?guī)в袕?qiáng)烈的呼吁之情）5、我以我心讀親恩（感情誠(chéng)摯動(dòng)人）6、感恩之心莫拋棄（干脆有力）7、除麻木之草，植感恩之苗（在現(xiàn)狀與呼吁的對(duì)比中，彰顯觀點(diǎn)）8、感恩——拂其塵埃，彰其光芒（主題鮮明，“拂”“彰”二字簡(jiǎn)潔有力度）9、留住身邊的感動(dòng)（“留住”一詞很有表現(xiàn)力）10、是誰(shuí)侵蝕了感恩的心？（深度思考，發(fā)人深?。?1、收起無(wú)動(dòng)于衷，找回久違的感動(dòng)（對(duì)比有力，簡(jiǎn)潔明確）12、學(xué)會(huì)感恩，善莫大焉（巧妙化用）13、世間修行千百種，莫若感恩動(dòng)人心（典雅、深沉）二類(lèi)卷標(biāo)題摘錄1、感恩是什么（局限于闡述感恩，沒(méi)有深入材料思考為什么要有感恩之心）2、沒(méi)有理所當(dāng)然的愛(ài)（局限于材料二，忽略了面對(duì)深沉父愛(ài)反映出來(lái)的漠然）3、感恩使人成功（功利化感恩）4、不要把父母的愛(ài)當(dāng)成理所當(dāng)然（局限于只談父母）5、感恩父母（同上）6、丟失的感動(dòng)（只列舉不感動(dòng)的現(xiàn)象，沒(méi)有深入思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源以及發(fā)出現(xiàn)實(shí)需要的呼吁）7、身邊那些小感動(dòng)（只列舉感動(dòng)，文章側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落腳在為什么不感動(dòng)？怎樣才能有一顆感動(dòng)的心？）8、親情不是理所當(dāng)然（局限于親情）9、報(bào)得三春暉，百德孝為先10、我們的心去哪里了11、感動(dòng)12、孝道13、發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)（改變?cè)掝}，概念替代）三類(lèi)卷標(biāo)題摘錄1、學(xué)會(huì)換位思考2、代溝3、缺乏內(nèi)心情感的學(xué)生們4、習(xí)慣了接受5、感性和理性6、不要長(zhǎng)大了才懂7、心靈變革9、樹(shù)立正確的價(jià)值觀10、社會(huì)之殤11、精神文明的缺失12、感悟真情開(kāi)頭文段開(kāi)頭文段開(kāi)篇要義緊扣任務(wù)開(kāi)頭文段1、猶太作家威塞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美的反面不是丑，是冷漠，信仰的反面不是異端，是冷漠，生命的反面不是死亡，是冷漠。”面對(duì)現(xiàn)代小孩對(duì)父母呵護(hù)的視而不見(jiàn)，我忍不住想補(bǔ)一句：濃情的反面不是沒(méi)有回報(bào)，而是被視而不見(jiàn)。開(kāi)頭文段

2、語(yǔ)文老師講解到父母的愛(ài)時(shí)，許多學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷甚至有人覺(jué)得理所當(dāng)然，也許有人會(huì)覺(jué)得他們太小，不能體會(huì)父母的愛(ài)，可我卻不以然。當(dāng)所有的愛(ài)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣一種當(dāng)然，誰(shuí)又會(huì)去想到愛(ài)父母，孝敬父母，當(dāng)一個(gè)人只會(huì)接受愛(ài)而不傳遞，這個(gè)自私的人又會(huì)為社會(huì)做何貢獻(xiàn)呢，當(dāng)社會(huì)是麻木而冰泠的，這個(gè)世界的存在又有何意義呢？3、中學(xué)教師講《背影》時(shí)，學(xué)生不但不對(duì)其中父親的深沉的愛(ài)有所思索，反而對(duì)父親爬月臺(tái)，穿鐵道的行為質(zhì)疑，在以《令我感動(dòng)的一件事》為題寫(xiě)作文時(shí)，大多作文內(nèi)容空洞，他們對(duì)于父母的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然的。現(xiàn)在學(xué)生的這些行為就如同石子拋入鏡心湖蕩起岸陣陣漣漪，引起我們的思考，不論是父母深沉還是熱情的愛(ài)，他們似乎都當(dāng)作理所當(dāng)然的，這多第讓父母寒心。4、莫讓感恩之心缺位：

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，物質(zhì)資源日益豐富的今天，人們卻發(fā)現(xiàn)精神文明在日益缺失?；蛟S是父母的過(guò)分溺愛(ài)，或許是教育的疏忽，或許是社會(huì)風(fēng)氣的影響，或是其它種種原因，才有了某語(yǔ)文老師講解《背影》時(shí)，孩子們對(duì)父愛(ài)的漠然，才有了另一語(yǔ)文老師布置《令我感動(dòng)的一件事》作文時(shí)，學(xué)生空洞無(wú)物，視父母的付出為理所當(dāng)然。開(kāi)篇要義緊扣任務(wù)，立場(chǎng)觀點(diǎn)明確5、列舉現(xiàn)象+由此觀之，莫讓親情淡化勢(shì)在必行。+對(duì)這兩件事我的看法是，即使“理所當(dāng)然”也應(yīng)“感恩戴德”+我認(rèn)為這是為人子女“情商”低，道德素質(zhì)低下的表現(xiàn)+看及此，不禁發(fā)問(wèn)：是什么讓這些孩子沒(méi)了“感動(dòng)”的功能，莫讓愛(ài)成理所開(kāi)篇要義緊扣任務(wù)，立場(chǎng)觀點(diǎn)明確觀點(diǎn)得出自然合理開(kāi)頭文段開(kāi)頭文段【材料作文】

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

片段一：什么叫做誠(chéng)信？誠(chéng)信是一種人人必備的優(yōu)良品格。一個(gè)人講誠(chéng)信，就代表了他（她）講文明、講信用；處處受人歡迎；不講誠(chéng)信的人，人們會(huì)忽視他（她）的存在。所以，我們每個(gè)人都要講誠(chéng)信。在現(xiàn)實(shí)生活里，我們做人做事什么都不缺，缺的是人心，缺的是誠(chéng)信，弄得人去尋找誠(chéng)信的機(jī)會(huì)和條件。有的人只是求別人有誠(chéng)信，而自己就很難用誠(chéng)信來(lái)對(duì)待他人。在文明發(fā)展的今天，更應(yīng)該體現(xiàn)人事的誠(chéng)信度，卻結(jié)果令君大失所望。所以從現(xiàn)在開(kāi)始，我們要做一個(gè)講誠(chéng)信的人，我們要言而有信，不能言而無(wú)信。正所謂“言而有信、言出必行、一言九鼎……”。片斷二：

28名高二學(xué)生，僅僅為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，竟然置誠(chéng)信于不顧，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料來(lái)欺騙老師。這種缺乏誠(chéng)信行為看似只是學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)，原因可以追溯到家庭與社會(huì)，在學(xué)校中，只不過(guò)是暴露出來(lái)而已。缺乏誠(chéng)信，是多方教育缺失的結(jié)果。我認(rèn)為女教師的處理雖有些嚴(yán)格，但這種嚴(yán)格對(duì)待抄襲作業(yè)的行為是必須的，這不僅關(guān)乎到學(xué)生的未來(lái)，更關(guān)乎到我們教書(shū)育人的目的。緊扣任務(wù)，立場(chǎng)觀點(diǎn)明確

【任務(wù)型寫(xiě)作】是2015年高考語(yǔ)文作文新出現(xiàn)的題型。任務(wù)型寫(xiě)作旨在著重考查閱讀能力、寫(xiě)作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”就是在原材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。【高考回顧】2015全國(guó)卷Ⅱ閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

選擇：主要考慮的是哪一個(gè)更具風(fēng)采。

權(quán)衡：主要是比較，比較誰(shuí)更具風(fēng)采。寫(xiě)作任務(wù)例文：《最具風(fēng)采的小李》

看到小李、老王和小劉的經(jīng)歷，他們的人生各有各的精彩，各有各的成功，他們?cè)忈屃恕叭倭校行谐鰻钤边@句普世真理。他們的成功都值得世人尊重。但若是非要三選一，說(shuō)他們誰(shuí)最具有風(fēng)采的話，筆者認(rèn)為小李最具風(fēng)采!有人一定會(huì)問(wèn)我，為什么要說(shuō)小李最具有風(fēng)采呢?其實(shí)筆者人認(rèn)為小李最具有風(fēng)采，不是因?yàn)槠錇槠平馍茖W(xué)之謎作出了重大貢獻(xiàn)，也不是因?yàn)樗麄円慌e躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿，而是小李是率領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)取得的成就……。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開(kāi)頭——材料引用一、要不要引述材料？

不少高考優(yōu)秀作文，大多數(shù)文章都沒(méi)有引述材料，那我們?cè)趯?xiě)作材料作文中也可以不需要引述材料，只要我們能較好地把握住材料的核心立意，并圍繞這個(gè)核心立意進(jìn)行論述。

這話沒(méi)錯(cuò)，語(yǔ)文素養(yǎng)、作文水平高的同學(xué)，如果準(zhǔn)確抓住了材料的核心，進(jìn)行立意，確實(shí)是可以不引述材料。

但每年高考中，每個(gè)省十多萬(wàn)、幾十萬(wàn)考生中有幾篇滿分作文？即使是優(yōu)秀作文又有多少？而那些在行文中根本不提及材料又能寫(xiě)得切題的文章又有幾篇？二、引述材料必要性1、引述材料才能較好地把握材料的旨意，降低跑題、偏題的風(fēng)險(xiǎn)；2、通過(guò)分析材料，得出中心論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論述。3、對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)不是很好、對(duì)作文特別頭疼、經(jīng)常發(fā)愁怎樣湊足八百字的同學(xué)來(lái)說(shuō)，引述材料、分析材料，能占有一定篇幅，解決無(wú)話可說(shuō)，甚至湊不齊八百字的尷尬。

因此，我們認(rèn)為在行文中，所給材料“必須用，不用不行，這是個(gè)原則，不能更改”。特別是在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)，閱卷老師高強(qiáng)度的勞動(dòng)，難免會(huì)產(chǎn)生疲勞，在疲勞的狀況下閱卷，如果你的文章不引述材料或者在行文中運(yùn)用材料，就極容易被判為偏題。四、存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略（一）全盤(pán)照抄材料

無(wú)重點(diǎn)、無(wú)側(cè)重地全盤(pán)照搬材料。原因：1、學(xué)生沒(méi)有區(qū)分議論文寫(xiě)作和記敘文寫(xiě)作的區(qū)別，以記敘文的寫(xiě)作方式來(lái)寫(xiě)議論文；2、是沒(méi)有從審題立意的角度對(duì)材料進(jìn)行取舍，同時(shí)又不知道對(duì)材料進(jìn)行概括。其結(jié)果是引述材料過(guò)多，分析論述的力度被削弱。例舉1：讀下面的材料

某鄉(xiāng)村小學(xué)生的上學(xué)路上有一條河溝，春天漲水時(shí)，身材高大的男校長(zhǎng)總是到河邊接送學(xué)生，背他們淌水過(guò)河。為此，他得到普遍的好評(píng)，不久，被提拔到高一級(jí)學(xué)校任職。接替他的是一位身材矮小的女校長(zhǎng)，她只能站在河邊，指揮學(xué)生強(qiáng)幫弱，大幫小。此外，她不斷向上級(jí)反映情況，爭(zhēng)取了撥款，在河溝修建了小橋。不過(guò)她從未得到過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

甲同學(xué):身材高大的男校長(zhǎng)背著學(xué)生們淌水過(guò)河，人們看見(jiàn)了他脖子上淌著的汗水，他濕漉漉的褲腿，看見(jiàn)了他每走一步中夾雜著的熱誠(chéng)與真摯，愛(ài)心與奉獻(xiàn)，這讓他受到了民眾的贊美，最終得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，提拔到高一級(jí)的學(xué)校做校長(zhǎng)。然而身材矮小的女校長(zhǎng)，由于身體孱弱，不能背孩子過(guò)河，但她一直向上級(jí)部分反映情況，爭(zhēng)取到資金，在河上建了一座橋，一勞永逸的解決了問(wèn)題，可她卻沒(méi)有受到任何表彰。

乙同學(xué)：身材高大的男校長(zhǎng)背學(xué)生淌水過(guò)河，受到提拔。身材矮小的女校長(zhǎng)爭(zhēng)取到了資金，在河上建了座橋，一勞永逸地解決了問(wèn)題，卻沒(méi)有受到任何表彰?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只是看表面，而應(yīng)客觀公正地評(píng)價(jià)。

乙同學(xué)做得很好，引述非常簡(jiǎn)潔，只用了不到70個(gè)字就將材料的主要內(nèi)容概括出來(lái)。1、要明確自己的觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)去選擇材料進(jìn)行引述2、用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將與自己觀點(diǎn)相關(guān)的文字概述出來(lái)注意：（二）材料敘述太過(guò)簡(jiǎn)略

與全盤(pán)照搬材料相對(duì)的是，引述材料時(shí)，敘述太過(guò)簡(jiǎn)略，導(dǎo)致難以入手去分析材料，難得出自己的觀點(diǎn)。

更重要的是每篇文章都是有潛在的讀者的，是要寫(xiě)給人看的，如果因材料的引述太過(guò)簡(jiǎn)略，導(dǎo)致讀者看不懂，那這樣的寫(xiě)作有多大意義？材料回放我站在一株孤零零地生長(zhǎng)在一座被遺棄的花園里的花面前，想象著花兒會(huì)感到的孤寂?！霸缟虾?，你是此處最美麗的花朵！”我由衷地贊美道。“‘最美麗’是什么意思？”她問(wèn)我。她的回答讓我感到驚奇?！澳阍谀嗤恋暮诎岛统林刂虚_(kāi)辟道路時(shí)，會(huì)感到痛苦嗎？”花兒說(shuō)：“‘痛苦’”是什么？”“那你現(xiàn)在在想些什么？”“我在想何時(shí)將芳香從我心中溢出，散發(fā)在我周?chē)目諝饫?。而這就是正在發(fā)生的事情?！彼f(shuō)?！皩?duì)你的奉獻(xiàn)，你將會(huì)得到什么呢？”“我不考慮這些。我從不問(wèn)獲得，我只給予?！被▋赫f(shuō)。我感到自己似乎是在用另一種語(yǔ)言和她說(shuō)話。“那你現(xiàn)在的夢(mèng)想是什么？”花兒說(shuō)：“凋謝，走向老年的平靜。給予馨香，留下智慧，這是多么美妙??！”例舉2：一篇新材料作文開(kāi)頭的引述材料部分：

花兒在花園里，孤零零地舒展開(kāi)柔軟而飽滿的花瓣，它說(shuō)，痛苦是什么？

點(diǎn)評(píng)：不得不承認(rèn)，這位同學(xué)引述材料確實(shí)很簡(jiǎn)潔，也能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵：“它說(shuō)，痛苦是什么？”但是從前文的引述，怎么看出它與“痛苦”之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，很難通過(guò)對(duì)引述的材料進(jìn)行分析，與后面所要論述的“痛苦”產(chǎn)生聯(lián)系。讓讀者一頭霧水、甚至有讓讀者莫名其妙之感。修改后的材料引述：

被遺棄的花園里的花兒，在泥土的黑暗和沉重中努力開(kāi)辟道路，努力舒展柔軟而飽滿的花瓣，當(dāng)人問(wèn)她會(huì)不會(huì)感到痛苦，她反問(wèn)道：痛苦是什么？點(diǎn)評(píng)：這樣修改后，突出了導(dǎo)致痛苦的因素，即生存環(huán)境的惡劣：被遺棄的花園，泥土的黑暗與沉重等，這樣較為詳細(xì)的引述，有利于后文圍繞無(wú)視痛苦來(lái)展開(kāi)分析與論述。

（三）對(duì)材料作過(guò)多拓展和解讀

材料作文的材料只是一個(gè)引發(fā)思考的引子，學(xué)生可以從不同的側(cè)面去進(jìn)行審題立意，一旦確定立意，引述材料時(shí)，就應(yīng)從立意的點(diǎn)出發(fā)，對(duì)材料進(jìn)行概述。

但不少同學(xué)在引述材料的時(shí)候，出現(xiàn)過(guò)度解讀材料的情況。

主要表現(xiàn)在從材料出發(fā)可引出一個(gè)觀點(diǎn)，然后又從這個(gè)觀點(diǎn)引申到另一觀點(diǎn)，造成對(duì)材料的過(guò)度解讀；或?qū)Σ牧现胁煌淖龇ㄗ鞒黾僭O(shè)，并給出相應(yīng)的結(jié)論，造成對(duì)材料進(jìn)行過(guò)多的拓展和解讀。例舉3

盧浮宮失火，只能救出一幅畫(huà)，我會(huì)選擇哪幅？

如果我選擇救最貴、最有價(jià)值的那幅畫(huà)。往往這幅畫(huà)是被收藏在博物館的最深處,我沖進(jìn)火海中，在火舌與熱浪中開(kāi)辟道路，我為了救畫(huà)，赴湯蹈火。但我在路上，因?yàn)槁吠咎^(guò)遙遠(yuǎn)而體力不支，與畫(huà)一起葬身火海。

如果我選擇我最喜歡的那幅畫(huà)。我記得這幅畫(huà)的位置，我沖進(jìn)火海，沿著熟悉的道路找到了它。我準(zhǔn)備把它抱走，突然發(fā)現(xiàn)在火海中，這幅畫(huà)比平時(shí)美上10倍。我忍不住駐足觀賞，我驚艷于它的美，最終抱著它一起化為煙塵。

如果我選擇離出口最近的那幅畫(huà)。我沖進(jìn)去，迅速拿下畫(huà)作，又迅速離開(kāi)博物館，最終畫(huà)作得到搶救，我也保全自己的性命。救出離出口最近的畫(huà)，我不需要赴湯蹈火，我不會(huì)忙著欣賞它，我把它救出來(lái)不費(fèi)吹灰之力。這幅畫(huà)無(wú)疑是最適合被救出的畫(huà)，而我選擇離出口最近的那幅畫(huà)無(wú)疑是應(yīng)該獲得金獎(jiǎng)的答案。

其實(shí)，在失火的盧浮宮選畫(huà)和我們選擇人生道路一樣，可以選擇的人生道路比盧浮宮的收藏還多，但我們也只能選擇一條。

點(diǎn)評(píng)：一篇文章寫(xiě)了四百多字才繞開(kāi)材料，那么下面的分析和結(jié)論要讓人信服是非常難的。這樣的文章一般來(lái)說(shuō)信息量非常小，內(nèi)容不充實(shí)，論述也缺乏力度，讓人感覺(jué)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，因而得分不可能高。問(wèn)題：1．對(duì)材料中不同人的做法分別進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)定其后果，而這些假設(shè)與自己論述的中心——學(xué)會(huì)選擇，聯(lián)系不是很緊密。2．表達(dá)方式的選擇有問(wèn)題。在引述材料的時(shí)候，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概述，而是詳細(xì)地假設(shè)我有什么樣的行為，導(dǎo)致什么樣的后果。我們知道議論文應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)引述材料，在分析和得出結(jié)論的時(shí)候同樣是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，分析原因、提出建議、得出結(jié)論等。引用材料的關(guān)鍵審題

新材料作文最大的特點(diǎn)就是角度的多樣性，從材料出發(fā)，可以從不同角度得出不同的觀點(diǎn)。但在行文中，我們只要也只能抓住其中的一個(gè)側(cè)面，進(jìn)行較為全面而深刻的論述。也因此在引述材料時(shí)，要根據(jù)自己所確定的論點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行選擇、取舍。例舉4

浙大醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院醫(yī)生陳作兵的父親半年前確診為“惡性腫瘤晚期，全身轉(zhuǎn)移”，無(wú)法手術(shù)。陳作兵一度束手無(wú)策，最后他從科學(xué)的角度，理性地尊重父親的決定：放棄治療。在他的安排下，父親回到諸暨老家，不再服藥、打針，還親自下地種菜，只吃自己最喜歡的東西。一家人也不再提父親的病情，直到父親去世……父親走的時(shí)候，很平靜，很滿足。

陳作兵的行為詮釋了孝順的另一種含義，他父親對(duì)待生命的態(tài)度也引起了人們的深思……從陳作兵的角度出發(fā)：

可以看出，他作為一個(gè)醫(yī)生懂得什么時(shí)候該放棄，更重要的是尊重父親的選擇，讓癌癥晚期的父親最后的日子能過(guò)上自己想要的生活。

因而，可以有兩種立意：理性的放棄也是一種孝道；有一種孝道叫尊重。

最近，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)生陳作兵，在父親癌癥晚期，無(wú)法手術(shù)的情況下，尊重父親的選擇，放棄治療，送父親回到老家，讓父親安詳?shù)囟冗^(guò)了余生。

對(duì)他的做法，人們褒貶不一，但我認(rèn)為陳作兵的做法是值得肯定的，因?yàn)樵跓o(wú)法手術(shù)的情況下，強(qiáng)迫父親進(jìn)行手術(shù)，只能是增加父親的痛苦。相反，尊重父親的選擇，讓父親平靜、滿足地離去，正是他應(yīng)該做的，因?yàn)?，尊重父親的選擇也是一種孝道。從父親的角度出發(fā)：

當(dāng)他知道自己已經(jīng)是癌癥晚期，他沒(méi)有刻意治療，而是選擇放棄，回到老家，種種菜，與大自然親近，吃自己喜歡的東西，最后安然離去。

尊重生命、尊重科學(xué)，在他身上得到了最好的詮釋。

因而，可立意為：尊重生命，活出人生的精彩。

陳作兵的父親得知自己已經(jīng)罹患癌癥，到了晚期，他沒(méi)有像很多人那樣躺著醫(yī)院里接受治療，茍延殘