創(chuàng)設情境-陶冶情操

創(chuàng)設情境陶冶情操創(chuàng)設情境

陶冶情操_英語教學論文

在《全日制高級中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關于自然科學、環(huán)境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內(nèi)容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內(nèi)容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養(yǎng)他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。

精心創(chuàng)設語言情境是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。

基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創(chuàng)設情境----學生參與----教師啟發(fā)思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經(jīng)過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。

一、創(chuàng)設情境

一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統(tǒng)地傳授所學語言知識，并組織學生完成設計好的練習，對于大多數(shù)外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環(huán)境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優(yōu)勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創(chuàng)設自然習得的環(huán)境，即情境，有目的、有系統(tǒng)把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。

1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。

在現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內(nèi)容相關的音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。

2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。

教師要善于創(chuàng)設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質(zhì)，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

二、學生參與

通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學生尊重他人的意識，有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質(zhì)的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎。

三、教師啟發(fā)思路

在學生參與