幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課件

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避免在課室里使用手機(jī)--交談其他事宜--隨意進(jìn)出教室--提問(wèn)題和積極回答問(wèn)題--隨時(shí)指出授課內(nèi)容的不當(dāng)之處手機(jī)調(diào)成靜音感謝您不吸煙歡迎隨時(shí)提問(wèn)為了大家的健康，請(qǐng)您不要在室內(nèi)抽煙。早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價(jià)值觀，提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實(shí)踐，并能夠應(yīng)對(duì)幼兒園內(nèi)外部改革的多維需求，贏得教職工的追隨，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的高度認(rèn)同。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃：確立目標(biāo)，預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，做出決策，形成政策。組織：確定要進(jìn)行什么活動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)，確定工作類(lèi)別，指派任務(wù)，指定負(fù)責(zé)人(即決定何人做何事)。協(xié)調(diào)：激勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而做出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)?？刂疲焊鶕?jù)計(jì)劃?rùn)z查工作表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮員工的潛能，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)(如可借他人的幫助完成工作)。給出方向：找出前進(jìn)的道路，指明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)和結(jié)構(gòu)。鼓舞士氣：通過(guò)思想觀念激勵(lì)和鼓舞員工。建立團(tuán)隊(duì)：將團(tuán)隊(duì)視為最有效的管理形式，把時(shí)間花在建立和鼓勵(lì)合作上。樹(shù)立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做什么以及如何做。獲得認(rèn)可：行為方式能使同事們對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認(rèn)可。深化課改提升保教質(zhì)量園長(zhǎng)面臨的瓶頸理念與實(shí)踐不對(duì)稱(chēng)。課程執(zhí)行落差大。提升領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)四個(gè)到位理念到位領(lǐng)導(dǎo)到位措施到位成效到位“思優(yōu)”核心價(jià)值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別孩子的需要開(kāi)始“思優(yōu)”兒童觀：

兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育

理念到位“思優(yōu)”教師實(shí)踐觀點(diǎn)只有老師等孩子，不讓孩子等老師。看到孩子的現(xiàn)實(shí)，想到孩子的可能。

幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計(jì)。孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對(duì)孩子想象力的扼殺。老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動(dòng)的事件。幼兒園豐富的一日生活在于“活的”流程。兒童需要，教育的切入口?！變簣@要成為孩子今天來(lái)了明天還想來(lái)的地方。滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。三個(gè)課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對(duì)策的研究》《構(gòu)建關(guān)注兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系的研究與行動(dòng)方案》（1996—1999年）形成的課題：《關(guān)注兒童發(fā)展需要的活動(dòng)樣式創(chuàng)新研究》《新課程園本化實(shí)施的指導(dǎo)方案》（2000—2002年）形成的課題：《小組活動(dòng)中深層次問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與管理的微觀技術(shù)研究》《“思優(yōu)”系列課程的實(shí)施操作方案》（2002—2005年）課程建設(shè)與實(shí)施的組織框架園長(zhǎng)班級(jí)課改評(píng)議協(xié)調(diào)委員會(huì)課改研究小組領(lǐng)導(dǎo)到位名師工作室小名師實(shí)驗(yàn)室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)示范項(xiàng)目領(lǐng)銜特色帶動(dòng)措施到位將“細(xì)化操作，序化過(guò)程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點(diǎn)。將“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”作為“思優(yōu)”教育工作的出發(fā)點(diǎn)。園長(zhǎng)室班級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動(dòng)方案實(shí)施調(diào)整生成與協(xié)調(diào)組織保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心評(píng)價(jià)工作運(yùn)作圖反饋和服務(wù)導(dǎo)向控制監(jiān)測(cè)和推助成效到位從問(wèn)題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實(shí)先入手小規(guī)模的改革和實(shí)驗(yàn)有效的部分予于擴(kuò)大，成效不明顯的加以縮減歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實(shí)踐（資源）幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部?jī)?nèi)容。幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)中與幼兒互動(dòng)的全部過(guò)程。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”教育的實(shí)踐“思優(yōu)”教育的實(shí)踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園具有傳統(tǒng)影響力的辦園優(yōu)勢(shì)，以“關(guān)注并滿足兒童的發(fā)展需要”為創(chuàng)新實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，以“不斷思考優(yōu)質(zhì)，不斷追求優(yōu)質(zhì)”為保教工作的指導(dǎo)原則，實(shí)施“科學(xué)、適切、有效”的滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系。

科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對(duì)幼兒實(shí)施的一切教育影響要適切有效——開(kāi)展的一切活動(dòng)對(duì)幼兒的健康發(fā)展要有效“思優(yōu)”教育的優(yōu)質(zhì)定位“思優(yōu)”教育的過(guò)程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性：“為每一位幼兒提供健康、豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！边M(jìn)餐行為進(jìn)餐行為放心餐桌基于創(chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。精致化的實(shí)踐：細(xì)化操作，序化過(guò)程。美術(shù)活動(dòng)工具櫥盥洗室環(huán)境南瓜書(shū)蘋(píng)果書(shū)奶酪書(shū)汽車(chē)書(shū)轉(zhuǎn)盤(pán)書(shū)扇子書(shū)火車(chē)書(shū)刷子組合刷子組合工作手冊(cè)任務(wù)流程圖、填色表“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家領(lǐng)域項(xiàng)目活動(dòng)價(jià)值針對(duì)性問(wèn)題管理要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識(shí)小組經(jīng)驗(yàn)交往能力小組人數(shù)的上限主題活動(dòng)中小組的個(gè)數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過(guò)渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對(duì)分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動(dòng)接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動(dòng)行為適當(dāng)?shù)却?，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動(dòng)詢問(wèn)與應(yīng)答同伴缺乏小組意識(shí)記不住活動(dòng)同伴公告欄的作用小組點(diǎn)名活動(dòng)共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動(dòng)的目的性提出問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力無(wú)法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對(duì)任務(wù)與“工作”不理解樹(shù)立“問(wèn)題”即“任務(wù)”的認(rèn)識(shí)把分散的問(wèn)題整合在一起任務(wù)的分解程序意識(shí)理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個(gè)小組成員分解、細(xì)化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識(shí)理解他人同伴平等意識(shí)角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動(dòng)輪流意識(shí)互讓、依序意識(shí)多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用爭(zhēng)搶任務(wù)任務(wù)混淆時(shí)間輪換、材料輪換、地點(diǎn)輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)示

小組活動(dòng)問(wèn)題管理一覽表小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動(dòng)的自信心確定自己的行動(dòng)目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時(shí)地評(píng)價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策從無(wú)序到有序協(xié)同活動(dòng)的能力自行安排的能力按計(jì)劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)展制定計(jì)劃書(shū)設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問(wèn)題自我管理的意識(shí)顧及同伴的意愿按圖示完成活動(dòng)不會(huì)安排自己的工作輕易放棄工作認(rèn)為工作是“管人”用符號(hào)表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法”活動(dòng)自評(píng)轉(zhuǎn)向互評(píng)各活動(dòng)室張貼活動(dòng)行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識(shí)與同伴協(xié)作、溝通的意識(shí)愛(ài)護(hù)物品爭(zhēng)搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計(jì)劃書(shū)材料小超市、材料小倉(cāng)庫(kù)、兒童資料室共同完成小組的進(jìn)程不從單一角度看待事物在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流解決方法活動(dòng)信息發(fā)布會(huì)小組活動(dòng)海報(bào)續(xù)表小組溝通與交流傾聽(tīng)與表達(dá)交流過(guò)程中的依序行為尊重他人意識(shí)傾聽(tīng)習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽(tīng)商量交流順序推出小組記錄員對(duì)發(fā)言、傾聽(tīng)行為進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)記錄信息以自己獨(dú)特方式表現(xiàn)對(duì)事物的理解多重分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)鋪天蓋地的資料信息的處理問(wèn)題分類(lèi)操作的標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽達(dá)成共識(shí)關(guān)注共同問(wèn)題小組成員的責(zé)任意識(shí)大膽表達(dá)自己見(jiàn)解活動(dòng)中的不同意見(jiàn)投票，舉手表決或公決把握最佳交流時(shí)機(jī)思維的發(fā)散和思維的梳理對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力對(duì)活動(dòng)探索的興趣遇到共同問(wèn)題活動(dòng)失敗活動(dòng)出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長(zhǎng)資源活動(dòng)中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識(shí)民主意識(shí)爭(zhēng)著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時(shí)一邊倒沒(méi)人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對(duì)他人不服氣公開(kāi)競(jìng)選活動(dòng)開(kāi)設(shè)挑戰(zhàn)活動(dòng)推出“金點(diǎn)子手冊(cè)”活動(dòng)配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強(qiáng)弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對(duì)領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評(píng)價(jià)輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會(huì)理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大家一起活動(dòng)支持小領(lǐng)隊(duì)的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒(méi)有的權(quán)力續(xù)表小組活動(dòng)的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)秩序意識(shí)先有活動(dòng)還是先有規(guī)則活動(dòng)中的矛盾等待小組全體對(duì)規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時(shí)機(jī)教師介入活動(dòng)，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達(dá)的方式認(rèn)同規(guī)則用多種表達(dá)方式看懂規(guī)則設(shè)計(jì)規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計(jì)物品管理卡或借用手冊(cè)規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動(dòng)室凌亂幼兒沖動(dòng)行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評(píng)價(jià)規(guī)則行為小組的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)自己認(rèn)識(shí)自我自尊、自愛(ài)學(xué)習(xí)對(duì)行為的評(píng)價(jià)不在乎評(píng)價(jià)一味肯定自我情景與故事評(píng)價(jià)提供“直觀辨別圖”不公開(kāi)自評(píng)的內(nèi)容評(píng)價(jià)他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點(diǎn)注重別人缺點(diǎn)引發(fā)爭(zhēng)吵示范“含蓄評(píng)價(jià)”遵守評(píng)價(jià)約定，確保每人評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)人再接受“被評(píng)價(jià)”小組間評(píng)價(jià)在集體面前主動(dòng)表達(dá)比較、判斷正確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指向，形成評(píng)價(jià)書(shū)發(fā)布海報(bào)，公告欄續(xù)表教師們“關(guān)注問(wèn)題—反思實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新過(guò)程，同時(shí)也成就了他們自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，每位教師都有自己的實(shí)踐精品，從他們編寫(xiě)的一本本園本課程指導(dǎo)用書(shū)的題目中可以看到的是他們“精心的設(shè)計(jì)和精彩的生成”。園本課程指導(dǎo)用書(shū)園本課程指導(dǎo)用書(shū)在情景中生成問(wèn)題（因?yàn)榍榫爸猩傻膯?wèn)題就是孩子關(guān)注的事件）。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的依據(jù)教師的指導(dǎo)要以物化的方式呈現(xiàn)（這樣才能進(jìn)入孩子的活動(dòng)，成為活動(dòng)的內(nèi)容或資源）。合理地運(yùn)用、配置活動(dòng)資源（時(shí)、空、人際互動(dòng)方式、材料等）。提高保教質(zhì)量，建立基本規(guī)范計(jì)劃的制定與執(zhí)行落實(shí)作息制度與常規(guī)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用組織開(kāi)展保教活動(dòng)的方式班組人員之間的配合