全國(guó)卷近五年文化常識(shí)試題課件

全國(guó)卷近五年文化常識(shí)試題6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷珖?guó)卷近五年文化常識(shí)試題全國(guó)卷近五年文化常識(shí)試題6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯全國(guó)卷近五年文化常識(shí)試題◆(2019卷)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是A.諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱,其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。B.詔令作為古代的文體名稱,是以皇帝的名義所發(fā)布的各種命令、文告的總稱。C.禮樂指禮制和音樂,古代帝王常常用興禮樂作為手段,以維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。D.就國(guó),是指受到君主分封并獲得領(lǐng)地后,受封者前非領(lǐng)地居住并進(jìn)行統(tǒng)治管理。“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。寫作教學(xué)不僅是語(yǔ)言輸出和運(yùn)用，更應(yīng)關(guān)注寫作實(shí)踐中學(xué)生心理的成長(zhǎng)、情感的豐潤(rùn)、意志的堅(jiān)定、人格的完善，真正達(dá)到“以人為本”的教育境界。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的“攔路虎”，也是學(xué)生最頭疼的作業(yè)之一。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中得出的幾點(diǎn)體會(huì)。1.讓學(xué)生積累寫作素材1.1閱讀與摘記。這里的閱讀不僅僅指語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，更不等同于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量課外閱讀。只憑借語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，難以滿足積累語(yǔ)言材料的需要。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國(guó)文課本為了供同學(xué)試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng);太多太長(zhǎng)了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練。單憑一本語(yǔ)文書，是夠不上說(shuō)反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好?！币M(jìn)行大量課外閱讀，首先要有閱讀的條件，學(xué)生可在圖書室借書，也可以自己訂課外書，或者同學(xué)之間互相交流。對(duì)于一本好書，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點(diǎn)、自己的感受及好詞佳句、古詩(shī)名句和名人名言等，分門別類地摘抄在筆記本上。再對(duì)這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，得到想要的要點(diǎn)或具體信息，就停下來(lái)，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點(diǎn)列成提綱，從而整體把握。我校讀書筆記這個(gè)時(shí)候最能派上用場(chǎng)了。1.2積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。葉圣陶說(shuō)：“寫作材料普遍存在于整個(gè)生活里。”觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，沒有觀察就沒有寫作材料，就不可能寫出好的作文，因此觀察與寫作的關(guān)系密切，可以獲取第一手材料。為提高學(xué)生觀察能力，我指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，勤于觀察要有恒心，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。契訶夫說(shuō)：“要把自己鍛煉到讓觀察簡(jiǎn)直成為習(xí)慣，仿佛變?yōu)榈诙煨浴！睕]有持之以恒的精神，很難培養(yǎng)觀察能力;勤于觀察還要講究方法。語(yǔ)文教材中很多課文是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的范本，在課堂上教師分析文章的同時(shí)，可有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生積累觀察方法，幫助學(xué)生提高觀察能力。1.3多練是一種積累的途徑。讀報(bào)紙記下體會(huì)，看小說(shuō)寫下心得，誦讀詩(shī)文抄下來(lái)做一番評(píng)注，對(duì)生活的思考、感悟等用筆寫下來(lái)，既是練的過(guò)程，又是積累的途徑。舉這樣一個(gè)例子，大家大概都有這樣的體驗(yàn)：某些時(shí)候，接觸到什么人，聽到什么話，或者看到什么事，閱讀一篇文章，就會(huì)生出強(qiáng)烈的傾吐愿望，只可惜當(dāng)時(shí)手無(wú)紙筆無(wú)法表達(dá)，一旦激情過(guò)去之后再也寫不出來(lái)。由此可見，作文離開了寫，則材料難以積累，而寫作本身就要求練。2.有意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生作文展示個(gè)性提供廣闊的空間第一步：根據(jù)興趣愛好分成小組，也可個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行搜集、調(diào)查活動(dòng)，搜集家庭、校園、社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情況。如家庭成員之間、左鄰右舍之間最新鮮、最活潑的大眾化語(yǔ)言;報(bào)紙刊物、互聯(lián)網(wǎng)上使用的語(yǔ)言;廣告語(yǔ);街頭用字是否規(guī)范;巧妙的匾額、產(chǎn)品名稱;新外來(lái)語(yǔ)。第二步：對(duì)于搜集到的資料，同學(xué)們親自篩選、編排、設(shè)計(jì)封面和插圖后，做成小冊(cè)子或墻報(bào)，全班交流，分享活動(dòng)的快樂。第三步：分組討論，三個(gè)討論題學(xué)生任選，學(xué)生可以不受束縛，就自己感興趣的問題展開討論。第四步：教師提供四個(gè)具有開放性的參考作文題，沒有文體要求，沒有字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生可以自擬題目，寫自己感興趣的題目。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。學(xué)生的作文中列舉了語(yǔ)言文字不規(guī)范使用現(xiàn)象，樹立了漢語(yǔ)共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)。有的學(xué)生對(duì)街頭語(yǔ)言和廣告語(yǔ)言表現(xiàn)出極大興趣。學(xué)生在作文中寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，寫作成為一種生活需要，不吐不快。3.關(guān)于作文批改3.1讓學(xué)生品嘗到互改互評(píng)的甜頭。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵科啻涡薷牡牧?xí)作都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，比較一下原稿和初稿，進(jìn)行張貼對(duì)照，修改后的作文有了明顯進(jìn)步。因此，一般會(huì)給修改稿相當(dāng)高分，并附作文評(píng)估表，讓學(xué)生充分感受成功的樂趣。“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”。學(xué)生嘗到了甜頭，改作文就有了動(dòng)力，好文章是改出來(lái)的，因而要激發(fā)學(xué)生改評(píng)作文的強(qiáng)烈欲望。3.2教師評(píng)改策略。認(rèn)真批改，反饋及時(shí)，重視學(xué)生勞動(dòng)成果。學(xué)生寫完作文后，思維仍處于比較興奮的狀態(tài)，及時(shí)反饋會(huì)產(chǎn)生有利效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵(lì)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“批改不是挑剔?！奔磁臅r(shí)，除一些明顯錯(cuò)誤予以訂正外，其他地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后產(chǎn)生一種從未有過(guò)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。巧于點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”。作文評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)重在通過(guò)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道為什么、怎么樣，逐步提高學(xué)生作文水平。3.3讓學(xué)生在自主修改中歷練提升。自改作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較難的事，有修改作文的熱望與具備修改能力之間是有很大距離的，此時(shí)，讓學(xué)生獲得修改作文的策略顯得尤為重要，怎樣才能讓學(xué)生懂得如何修改作文呢？我把課堂集體評(píng)議作為連接二者的橋梁。首先選出典型習(xí)作，通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生集體討論、修改，各抒己見。通過(guò)集體評(píng)議、教師點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了一些修改作文的策略：首先回顧習(xí)作要求，進(jìn)行二次審題;其次確定修改程序，由整體到局部，從篇段到句詞字逐項(xiàng)反思;再者明確內(nèi)容，檢查中心是否明白，選材是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否具體生動(dòng)，詞句是否通順簡(jiǎn)潔……在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略自改作文，在實(shí)踐中豐富和改進(jìn)策略，并摸索出一套“讀――改”的方法，一是請(qǐng)自己做讀者，即請(qǐng)雙耳做教員，自讀自改;二是請(qǐng)別人做聽眾，集思廣益;三是讓同學(xué)做“老師”，成立作文批改小組，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，相互評(píng)講，共同提升;四是讓時(shí)間來(lái)完善，當(dāng)時(shí)修改過(guò)后放上幾天、幾月，再斟酌，又是一番欣喜在心頭。一、初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)剖析1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，由于微觀粒子十分渺小，是看不見和摸不著的，只能通過(guò)探析宏觀現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行想象，因此，只能依據(jù)間接的驗(yàn)證來(lái)證明微觀粒子的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律也是特殊的，不能用解釋微觀粒子那套理論來(lái)解釋核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是又不得不使用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)情況當(dāng)做例子來(lái)解釋原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，以上這些問題對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生或者抽象能力比較弱的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是十分困難的。2.化學(xué)知識(shí)記憶內(nèi)容比較多而且分散化學(xué)知識(shí)既有書本上的概念，例如：原子與分子質(zhì)量、化學(xué)方程式等等，還有通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果和一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些都需要學(xué)生記憶，而這些知識(shí)都過(guò)于分散，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒有學(xué)習(xí)好就有可能導(dǎo)致在將來(lái)學(xué)習(xí)別的章節(jié)時(shí)聽不懂，更加不會(huì)計(jì)算。以元素周期表為例，要想把每個(gè)元素的先后順序和相對(duì)分子質(zhì)量背下來(lái)十分不容易，但是由于元素周期表在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)，而又不得不背下來(lái)，所以學(xué)生僅僅依靠死記硬背，即使今天勉強(qiáng)背下來(lái)，過(guò)幾天也都會(huì)忘光。3.教材不斷變化，不易抓住重點(diǎn)由于新課改的不斷推進(jìn)導(dǎo)致初中化學(xué)教材有所變換，讓教師抓不到重點(diǎn)，在初中化學(xué)教材的變化中具有兩方面的表現(xiàn)，首先，教材變化的頻率比較快，大多數(shù)的地區(qū)教材變更大約是在四年上下，會(huì)讓教師對(duì)教材的理解出現(xiàn)問題，沒能形成有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其次，教材內(nèi)容的更改幅度較大，有一些地方的教材同傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，做了些實(shí)質(zhì)性的改變，這種做法更加不利于教師對(duì)教材內(nèi)容的全面掌握，根本形不成化學(xué)整體的知識(shí)體系，再加上初中化學(xué)教師壓力比較大與課時(shí)較少，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生不利影響。4.元素符合和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容比較集中，不易于學(xué)生記憶由于元素符號(hào)比較多，但是一般的教師都是在一堂課就為學(xué)生講解完了，讓學(xué)生在短短的一節(jié)課就掌握那么多的元素符號(hào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)會(huì)了元素符號(hào)緊接著就要學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式、如何計(jì)算化學(xué)方程式、化學(xué)方程式的應(yīng)用等等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在元素符號(hào)的基礎(chǔ)之上，一連串需要學(xué)生記憶的知識(shí)實(shí)在太多，學(xué)生有可能會(huì)一時(shí)記不住就產(chǎn)生厭學(xué)心理，討厭化學(xué)這門學(xué)科。二、擊破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)當(dāng)學(xué)生剛開始與化學(xué)接觸，會(huì)充滿好奇，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最強(qiáng)的。隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的慢慢變難，學(xué)到元素或者原子、分子等內(nèi)容時(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生講解化學(xué)的歷史，把歷史同課本進(jìn)行融合，給同學(xué)生舉出化學(xué)同我國(guó)的生活息息相關(guān)的例子；把一些優(yōu)秀化學(xué)家的例子穿插在講課過(guò)程中講給學(xué)生聽。比如：侯氏制堿法、拉瓦錫研究空氣中的成分等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)久興趣。2.利用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生不容易理解微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，那么可以采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)視覺上的沖擊，讓學(xué)生懂得在今后的學(xué)習(xí)中要充分利用自己的想象力。比如：由品紅在水中的擴(kuò)散過(guò)程中可以看出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生理解有一種看不見的物質(zhì)在不斷地運(yùn)動(dòng)，這就是微觀粒子。教師還可以利用電腦制作軟件，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示微觀粒子是如何運(yùn)動(dòng)的，讓教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)直觀化與生動(dòng)化，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.通過(guò)分散記憶對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)針對(duì)學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及化學(xué)方程式等等需要記憶的知識(shí)，可以采用分散記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要把元素符號(hào)一下子全部灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，每節(jié)課上講幾個(gè)，為學(xué)生減少記憶的負(fù)擔(dān)，使用幾個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)元素符號(hào)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)成功感，認(rèn)為化學(xué)也是比較容易學(xué)會(huì)的。之后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，可以在講課前采取測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，看學(xué)生是否真正地掌握知識(shí)。通過(guò)以上對(duì)初中化學(xué)難點(diǎn)的分析，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用分散記憶的方法幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。全國(guó)卷近五年文化常識(shí)試題◆(2019卷)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是A.諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱,其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。B.詔令作為古代的文體名稱,是以皇帝的名義所發(fā)布的各種命令、文告的總稱。C.禮樂指禮制和音樂,古代帝王常常用興禮樂作為手段,以維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。D.就國(guó),是指受到君主分封并獲得領(lǐng)地后,受封者前非領(lǐng)地居住并進(jìn)行統(tǒng)治管理?！?2019·卷)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是A.諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱,其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。B.詔令作為古代的文體名稱,是以皇帝的名義所發(fā)布的各種命令、文告的總稱c.禮樂指禮制和音樂,古代帝王常常用興禮樂作為手段,以維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。υ.就國(guó),是指受到君主分封并獲得領(lǐng)地后,受封者前非領(lǐng)地居住并進(jìn)行統(tǒng)治管理。解析:“諸子百家是對(duì)先秦時(shí)期各學(xué)術(shù)派別的總稱”,而且漢代董仲舒倡導(dǎo)罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)″可知影響最深遠(yuǎn)的三家應(yīng)該是“儒、法、道”而非農(nóng)”,故選A?！?2019卷Ⅱ)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確一項(xiàng)是A.繆公即秦穆公,春秋時(shí)秦國(guó)國(guó)君,在位期間任用賢臣,使國(guó)力趨強(qiáng),稱霸西戎。B.湯武即商湯與孫武的并稱,他們二人均以善于用人用計(jì),戰(zhàn)功赫赫,留名于青史。C.變法是指對(duì)國(guó)家的法令制度作出重大變革,商鞅變法為秦國(guó)富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。D.黥是古代的一種刑罰,在犯人臉上刺上記號(hào)或文字并涂上墨,在刑罰之中較輕?！?2019卷Ⅱ)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確一項(xiàng)是A.繆公即秦穆公,春秋時(shí)秦國(guó)國(guó)君,在位期間任用賢臣,使國(guó)力趨強(qiáng),稱霸西戎B.湯武即商湯與孫武的并稱,他們〓人均以善于用人用計(jì),戰(zhàn)功赫赫,留名于青史C.變法是指對(duì)國(guó)家的法令制度作出重大變革,商鞅變法為秦國(guó)富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。D.黥是古代的一種刑罰,在犯人臉上刺上記號(hào)或文字并涂上墨,在刑罰之中較輕解析:“湯武”指的是商湯與周武王的并稱?！兑赘铩分姓f(shuō)“湯武革命,順乎天而應(yīng)乎人?！睖涓锩侵干虦c周武王以武力推翻前朝的革命。商湯王起兵打敗夏桀王于鳴條之野,一舉滅夏。商紂王時(shí)的牧野之戰(zhàn),武王伐紂成功。后人把夏商周之間的兩場(chǎng)革命稱為湯武革命。故選B?！?2019·卷Ⅲ)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是A.殷紂為商代末代國(guó)君,在位期統(tǒng)治失控,好酒淫樂,暴殮酷刑,是有名的暴君。B.武王是周文王之子,繼承其父遺志,聯(lián)合眾多部族與商激戰(zhàn),滅商,建立周王朝。C.三晉,春秋末韓、趙、蕪三家分晉,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的韓、趙、燕三國(guó),史上又稱“三晉”D.令尹,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)設(shè)置的最高官位,輔佐楚國(guó)國(guó)君,執(zhí)掌全國(guó)的軍政大權(quán)?！?2019·卷Ⅲ)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)A.殷紂為商代末代國(guó)君,在位期間統(tǒng)治失控,好酒淫樂,暴殮酷刑,是有名的暴君。B.武王是周文王之子,繼承其父遺志,聯(lián)合眾多部族與商激戰(zhàn),滅商,建立周王朝C.三晉,春秋末韓、趙、燕三家分晉,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的韓、趙、燕三國(guó),史上又稱“三晉”。D.令尹,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)設(shè)置的最高官位,輔佐楚國(guó)國(guó)君,執(zhí)掌全國(guó)的軍政大權(quán)。解析:三晉指春秋末韓、趙、魏三家分晉。故選C?！?2018卷I)下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是A.《三墳》《五典》傳為我國(guó)古代典籍,后又以“墳籍”“墳典”為古代典籍通稱。B.“闕”原指皇宮前面兩側(cè)的樓臺(tái),又可作為朝廷的代稱,赴闕也