小學英語語篇教學課件

小學英語語篇教學幽默來自智慧，惡語來自無能小學英語語篇教學小學英語語篇教學幽默來自智慧，惡語來自無能小學英語語篇教學沁陽一小劉斐淺談小學英語語篇教學:周所周知,外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息英語中的語篇教學就是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑,是小學英語教學的重頭戲之一,是小學生進行聽說讀寫的好材料。教材中的每一篇英語短文又都有很好的環(huán)境作為背景。營造情感交融的良好氛圍學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的。要改變這種現(xiàn)象，就應要求學生善于發(fā)掘蘊涵于知識本身的情感，善于藝術性地賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。對于自己感到有魅力、有價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢?對學生而言，積極的情感遠比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的恐慌感，學生怎么能自主學習呢?如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴隨的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動和消極乃至失望、彷徨和沉淪。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反應。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入到學習活動中去。要給學生豐富的情感，教師就應該用一顆愛心對待學生。教師只有懷著一顆愛心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能感受到學生的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，將生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，因為，只有在富有情感的、平等和諧的氛圍中交流，學生才能“有話總愛跟老師講”，“有事總愛找老師幫”。這種“求學”的境界，也正是學生主動學習、自主發(fā)展的重要標志。尊重學生的思維成果教育不應怕學生暴露問題，要解放學生的身心，尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊涵著創(chuàng)新的火花。在學習過程中，對于學生提出的不同結論，只要講得有道理，就應給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，也不能硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實地陳述自己的想法，尊重學生的思維成果，不輕易否定學生在認真思考的基礎上得出的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”。同時，在引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較和鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。創(chuàng)建多維互動的教學組織形式新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。如何創(chuàng)建多維互動的、有利于學生自主學習的教學組織形式?我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了自主學習應該有的自信和勇氣。在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，進發(fā)出了智慧的火花，激蕩起了創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師在此過程中，也充分展現(xiàn)出了人性的魅力。初中三年教育是一個整體。就數(shù)學科而言，初二的難點多，初三的考點多。相對而言，初一數(shù)學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多同學在學校里的學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難(如學科的增加、難度的加深)后，就凸現(xiàn)出來。原因是有一部分新同學就是對初一數(shù)學不夠重視，在進入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進度，感覺學習數(shù)學越來越吃力，希望參加一些輔導班來彌補。這個問題究其原因，主要是對初一數(shù)學的基礎性重視不夠。主要有：1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上；2、解題始終不能把握其中關鍵的數(shù)學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；3、解題時小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；4、解題效率低，在規(guī)定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節(jié)奏；5、未養(yǎng)成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點等問題。以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數(shù)學基礎，初二的學習只會是知識點上的增多和難。度的增加，在學習方法上同學們是很容易適應的。那么到了初三也就順理成章地能克服困難，取得優(yōu)異成績。那怎樣才能打好初一的數(shù)學基礎呢?我認為可從這幾個方面人手：(1)細心地發(fā)掘概念和公式。很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念(用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式)中，很多同學忽略了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯(lián)系起來。三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢?我的建議是：更細心一點(觀察特例)，更深入一點(了解它在題目中的常見考點)，更熟練一點(無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應用自如)。(2)總結相似的類型題目。這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。我們的建議是：“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。(3)收集自己的典型錯誤和不會的題目。同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草的應付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復在出現(xiàn)；過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關鍵點沒有解決。我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。(4)就不懂的問題，積極提問、討論。發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。我的建議是：“勤學”是基礎，“好問”是關鍵。(5)注重實戰(zhàn)(考試、測試)經驗的培養(yǎng)?？荚嚤旧砭褪且婚T學問。有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會?？梢坏娇荚嚕煽兙筒焕硐?。出現(xiàn)這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時問內完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節(jié)奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題中解決。自己平時做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。我的建議是：把“做作業(yè)”當成考試，把“考試”當成做作業(yè)。以上，我就初一數(shù)學經常出現(xiàn)的問題，給出了建議，但有一點要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，要追求實效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記的是否清楚，計劃制定的是否周全。我想只要七年級基礎打好了，整個初階段的數(shù)學學習應該沒有什么大礙。小學英語語篇教學沁陽一小劉斐淺談小學英語語篇教學:周所周知,外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息英語中的語篇教學就是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑,是小學英語教學的重頭戲之一,是小學生進行聽說讀寫的好材料。教材中的每一篇英語短文又都有很好的環(huán)境作為背景。淺談小學英語語篇教學:語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型,主張把單詞融入句子中教學,從整體入手,展現(xiàn)給學生完整的語言概念。語篇教學從理解整篇內容入手,運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想,和重要信息,對文章進行表層理解淺談小學英語語篇教學:我們可以從文章背景入手,抓住其關鍵詞,從小培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章的句子、單詞、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、挖掘,而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐必將影響學生對于文章的理解,甚至是生的英語學習。因此,我們必須研究教材,設計好每課的語篇教學。淺談小學英語語篇教學:根據小學英語教材的編排特點,每個模塊部分是語言功能,是語篇的整體呈現(xiàn),第二部分是重點詞匯、句型,是語言的結構。功能在結構之,語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學小學高年級英語的課堂模式是:先由第二部分重點句型入手,第一課時完成重要句型、詞匯的學習,第二課時再進入第一部分話題篇的課堂教學模式。教材是課堂教學的藍本,教和學的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。那么我們順應教材的編排意圖,改變教學思路,嘗試直接從第一部分切入,在語篇內容整體呈現(xiàn)的情境中學習語言的教學策略小學英語語篇教學的課堂結構閱讀前活動(Before-readingactivities閱讀中活動(During-readingactivities閱讀后活動(Post-readingactivities)閱讀前活動Before-readingactivities預測活動看到語篇標題的情況下,能夠通過想象,大致估計出這個語篇是關于什么方面的內容的頭腦風暴→討論一提問預先教授一些影響語篇閱讀理解的關鍵性詞匯閱讀前活動Before-readingactivities教Penfriend時,教師先不直接進入語篇本身的教學,首先向學生提出問題,如:Doyouwanttomakefriendswithsomebody?Whatdoyouwanttoknowabouthimorherolfyouwanttomakefriendswithsomebody?等等或者更多。閱讀前活動Before-readingactivities)學生的思維活動頓時被激活了,紛紛舉手發(fā)問:●1.What'shis/hername?●2.Howoldishe/she?o3.Whereishe/shefrom?e4Whatdoeshe/shelike?閱讀前活動(Before-readingactivities05.What'shis/herfavourite