大腸經(jīng)中藥講解課件

大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。大腸經(jīng)中藥講解大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手陽大腸經(jīng)ShouyanguingDachangingLargeIntestneMerdianofHand-Yanlgming手陽明大腸經(jīng)TheLargeIntestineMeridianofHand-yangming一一+-一+隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，語文教師對課堂教學(xué)的追求出現(xiàn)了令人欣喜的變化：從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵；從關(guān)注表面到注重實(shí)效……通過幾年的實(shí)驗(yàn)探索，筆者越來越認(rèn)識到：教師在課堂上對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生在每一堂課上的收獲與發(fā)展。一言以蔽之：細(xì)節(jié)決定成敗。所以，筆者想對自己聽課時(shí)看到的若干課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行理智的梳理，以達(dá)到“明其理”、“鑒己行”的目的。一、環(huán)節(jié)設(shè)置：走馬觀花與扎實(shí)有效課堂教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系而又相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)該對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)施后的效果“心知肚明”。而在實(shí)際的教學(xué)中，是不是每一位教師都對自己教學(xué)過程中“安排什么環(huán)節(jié)”、“為什么要安排這個(gè)環(huán)節(jié)”等問題了然于心，并做到科學(xué)設(shè)置、有意而為呢？細(xì)觀某些課堂教學(xué)，答案不盡如人意。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而我們正在使用的某版語文實(shí)驗(yàn)教材就特別注重識字方法的滲透?？赡苷浅鲇趯@點(diǎn)的考慮，很多低年級的教師這樣設(shè)計(jì)識字教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，如果你們在讀課文時(shí)遇到了不認(rèn)識的字，你會怎么做？生1：我可以到課后的生字條中看一看有沒有這個(gè)字的注音，如果有，拼拼就可以了。生2：可以問一問同學(xué)和老師。生3：可以查一查字典。生4：還可以到課本最后面的生字表里查一查?！瓗煟赫娌诲e(cuò)！同學(xué)們識字的方法可真多，那就請同學(xué)們自己讀一讀課文，如果遇到了不認(rèn)識的字，就用你們已經(jīng)掌握的這些方法認(rèn)識它們。（生自讀課文，想辦法認(rèn)識生字詞。）教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能有幾個(gè)考慮：第一，通過師生交流明確識字方法，復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)；第二，通過要求學(xué)生在自讀中嘗試運(yùn)用所說方法去解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法――關(guān)注三維目標(biāo)――的教學(xué)理念。初衷是好的，可是當(dāng)我們無論是在自己的還是別人的課上，無論是在１年級上學(xué)期還是在２年級下學(xué)期的課上，無論是在第一批課改教師還是在第二批課改教師的課上都聽到這樣的聲音時(shí)，不禁捫心而問：學(xué)生聽厭了沒有？這樣“走馬觀花”的教學(xué)會給他們留下什么？他們是不是摸透了老師“落實(shí)”新理念的心態(tài)，只是背出這些識字方法取悅老師？長此以往，這樣的教學(xué)又有多大的實(shí)效？同樣是在一節(jié)２年級語文課上，還是識字教學(xué)，一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)顯得與眾不同，滲透著注重實(shí)效的設(shè)計(jì)理念：師：請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（生自讀課文，標(biāo)注生字新詞。）師：（大屏幕出示本課新詞。）這些詞語是這節(jié)課我們應(yīng)該特別注意的一些詞語，請大家試著讀一讀，看看認(rèn)識它們嗎？（生嘗試讀詞語，師巡視，了解學(xué)生識字情況。）師：剛才我看到大家都在認(rèn)真地讀這些詞語，這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在請你把還不認(rèn)識的詞語指給我。生1：老師，第三行的第三個(gè)字我還記不清楚。生2：“老師，第一行的第一個(gè)字（隕）到底是念‘yún’、‘yǔn’？”…………師：好，誰認(rèn)識這些字，請你來教一教這幾位同學(xué)。（幾生教讀，師適時(shí)指導(dǎo)。）師：（再請前面提問的幾位學(xué)生。）現(xiàn)在你會讀了嗎，請你讀一讀。…………在這個(gè)案例中，讓人耳目一新的是教師讓學(xué)生指出“還不認(rèn)識的詞語”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在最短的時(shí)間內(nèi)解決了學(xué)生個(gè)體最需要解決的問題，提高了識字的效率。同時(shí)“認(rèn)真聽別人讀，再學(xué)會自己讀”這一聽讀識字法以隱性形式呈現(xiàn)，使學(xué)生于潛移默化中得法，避免了教師枯燥的說教和借學(xué)生之口道出的套話。由此可見，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，避免設(shè)計(jì)看似符合新理念實(shí)則低效、無視學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，此外教師還應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確抓住教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，創(chuàng)造性地生成適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。二、評價(jià)語言：注重個(gè)體與面向全體新課改以來，課堂評價(jià)語言受到了前所未有的關(guān)注：煽情的、理智的、口語化的、文學(xué)性的……真可謂異彩紛呈。但是不管是什么風(fēng)格的評價(jià)語言，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是看評價(jià)是不是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則形式再新內(nèi)容再靚也枉然。一堂6年級語文課《伯牙絕弦》，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀通課文之后，請同學(xué)們把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句話的意思說一說。當(dāng)一位同學(xué)舉手示意后，老師馬上請他解釋，結(jié)果這位同學(xué)表達(dá)得準(zhǔn)確流利，老師發(fā)自內(nèi)心地評價(jià)：“你說得真棒，解釋得準(zhǔn)確流暢，把古文變成了通俗易懂的白話文！”接著繼續(xù)進(jìn)行其他語句的理解學(xué)習(xí)。再看其他同學(xué)，皆是一副若有所思，不知所云的樣子，顯然他們的理解還沒有達(dá)到發(fā)言同學(xué)理解的深度。這位教師的評價(jià)語言只是針對個(gè)體表現(xiàn)，而沒能引發(fā)其他學(xué)生的思考，遷移與共鳴，浪費(fèi)了課堂上的生成資源，降低了教學(xué)效率。而在另一堂課《地震中的父與子》，教師的評價(jià)語言就顯示出了對全體學(xué)生的積極關(guān)注：生：我認(rèn)為父親很講信用。師：（問其他同學(xué)。）誰同意這種說法？（很多同學(xué)舉手示意，教師又面向發(fā)言學(xué)生。）看來你的見解得到了最多數(shù)的支持。師：（再面向全體。）你們同意他的見解需要理由，他一定是從文中某一個(gè)最重要的片段中得到這樣的信息，請大家把這一部分語句畫出來，好好在讀中品味，爭取把你們的理由說充分。（生再自讀文章并用自己的話表述理由。）從這位教師的評價(jià)中，我們可以感覺到，他不是只在關(guān)注某一學(xué)生的表現(xiàn)，而是更注重把這一個(gè)體表現(xiàn)與其他學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)大家互相關(guān)注（“誰同意這種說法”），或請大家因互相支持見解進(jìn)而關(guān)注文本（“同意別人的意見要有理由”）。在教師這種評價(jià)語言的引導(dǎo)下，個(gè)體表現(xiàn)被當(dāng)成一個(gè)“引子”、“靶子”，是大家學(xué)習(xí)、理解、反思、共鳴的起點(diǎn)，而其他學(xué)生隨時(shí)被注意、引導(dǎo)，真可謂“抓一生而不忘全體，抓一點(diǎn)而觸動全面”，使課堂生成資源發(fā)揮了最大效用。三、資源利用：單一隨意與一舉多得對于課堂教學(xué)資源的有效利用，筆者曾經(jīng)做過一個(gè)由淺而深、非常有益的嘗試：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上一節(jié)課《欲速則不達(dá)》，因?yàn)榕c學(xué)生未曾謀面，所以需要在課前短時(shí)間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離，以便于課堂上組織教學(xué)。采用什么辦法呢？我想到了一個(gè)語言游戲：請學(xué)生快速（必須是“快速”）地把“老鼠”一詞連說三遍，然后再顛倒順序連說三遍，此時(shí)我再“快速”問一句：“貓最怕什么？”試過幾次，在“必須快速說詞、快速回答”的要求下絕大多數(shù)同學(xué)們答成“鼠老”，而后在老師的一再追問下學(xué)生才恍然大悟，師生其樂融融，學(xué)習(xí)興趣大漲。起初采用這個(gè)語言游戲的目的很明顯也很單一：拉近師生距離，活躍課堂氣氛。但是，隨著以后對文本理解的不斷深入、對備課預(yù)設(shè)的多方面考慮，我忽然茅塞頓開：課題是《欲速則不達(dá)》，文章主題也意在如此，這個(gè)游戲的要求與結(jié)果的矛盾豈不是正可以作為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識遷移的一個(gè)有意的教學(xué)點(diǎn)嗎？于是在“齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？”這個(gè)問題討論解決后，我順勢拋出了：“你的身邊還有哪些‘欲速則不達(dá)’的事情？”立刻引來學(xué)生積極的發(fā)言：生1：老師，這節(jié)課上的我們做的“貓最怕什么”的游戲就是“欲速則不達(dá)”！生2：我們被你催著要“快一點(diǎn)、快一點(diǎn)”，沒有考慮到你的“鬼點(diǎn)子”，所以就“欲速則不達(dá)”了！語言游戲的創(chuàng)設(shè)不但給了學(xué)生表達(dá)的話題，幫助他們認(rèn)識問題的思維從課內(nèi)延伸到了課外，對“欲速則不達(dá)”的含義有了更深刻的認(rèn)識，而且游戲設(shè)置的目的、功能在備課過程中的逐漸改變、增強(qiáng)也帶給筆者深深的思考：教師如果能對教學(xué)資源進(jìn)行合理取舍，盡量避免教學(xué)資源的隨意、單一利用，做到“一舉多得”、“一石多鳥”，豈不可以使教學(xué)變得有趣有意而不是只求熱鬧，從而提高課堂實(shí)效嗎？綜合以上案例可以看出，教師在課堂上對于每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理看似無足輕重，實(shí)則能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注與否、對課堂反饋把握的準(zhǔn)確與否、對教學(xué)設(shè)計(jì)的精心與否。它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。如果說，對課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是成就精彩課堂的基石，那么，教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的點(diǎn)睛之筆，因?yàn)榍∏∈钦n堂上一些看似微不足道的細(xì)節(jié)決定著課堂教學(xué)實(shí)效的高低。（選自《山東教育》）筆者通過多年體育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提煉得出“四實(shí)”教學(xué)觀。何為“四實(shí)”？一是在學(xué)生的情感發(fā)展上要實(shí)時(shí)，二是在學(xué)生的技能發(fā)展上要實(shí)用，三是在學(xué)生的體能發(fā)展上有實(shí)效，四是在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實(shí)據(jù)。通?^“四實(shí)”教學(xué)觀在課堂上的彰顯，更好地體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和育人功能。一、在學(xué)生的情感發(fā)展上要實(shí)時(shí)情感健康對人的一生至關(guān)重要。情感的健康發(fā)展關(guān)乎學(xué)生建立健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是達(dá)成心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的路徑。在教學(xué)中重視學(xué)生的情感發(fā)展與當(dāng)下“立德樹人”的育人理念如出一轍?！皩?shí)時(shí)”分絕對性和相對性。絕對性突出即時(shí)干預(yù)，即當(dāng)課堂中出現(xiàn)值得教育的“當(dāng)下事件”對全體學(xué)生都有教育意義時(shí)，教師應(yīng)停下教學(xué)，轉(zhuǎn)到“當(dāng)下事件”上來。以事論事、以事生情、以情育人。如課堂上同學(xué)之間相互理解、小組同學(xué)集體協(xié)助“潛能生”、學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任等好現(xiàn)象，將其影響放大，激發(fā)班級內(nèi)正能量的傳播。埋怨、責(zé)備、打鬧等不正義的事情，也應(yīng)得到及時(shí)控制和干預(yù)。相對性則表現(xiàn)對個(gè)別學(xué)生長期保持關(guān)注，主要用于激發(fā)“潛能生”和轉(zhuǎn)化“問題生”。有的學(xué)生需要經(jīng)過長時(shí)間的引導(dǎo)和幫助，才能達(dá)成與集體趨同，融入集體和課堂。相對“實(shí)時(shí)”，就是要給某些特殊學(xué)生一定的時(shí)間，保持長期關(guān)注與逐步干預(yù)，不可急于求成，“下次不可再犯”的命令式教育是無用的。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注動態(tài)的“三關(guān)注”意識是落實(shí)這一教學(xué)觀的法寶，良好的課堂常規(guī)和師生關(guān)系由此建立。二、在學(xué)生的技能發(fā)展上要實(shí)用毛振明教授提出的“四種課程排列方式對應(yīng)的四個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容層次”（圖1），為我們提供了很好的參考。什么樣的技能是實(shí)用的，是需要精學(xué)的？筆者認(rèn)為應(yīng)包括四種情況。一是群眾基礎(chǔ)性。在學(xué)校、在社區(qū)、在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛群眾基礎(chǔ)的項(xiàng)目。例如，一個(gè)地區(qū)的籃球運(yùn)動比較普及，籃球場地多，那么籃球就應(yīng)作為主要教材貫穿整個(gè)小學(xué)。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和生活的地方，更多地去參與活動，無形中技能和體能均得到提升，通過實(shí)踐活動達(dá)到全面育人的效果。二是主體興趣性。有的項(xiàng)目并未在學(xué)校開展，但個(gè)別學(xué)生卻掌握得很好。例如在一個(gè)班里，有個(gè)別學(xué)生在校外培訓(xùn)了拉丁舞、武術(shù)、跆拳道等，如果有學(xué)生想跟著這幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課前與“小老師”做好周密的計(jì)劃，課堂上安排一定時(shí)間，讓學(xué)生自教自學(xué)，真正做到把課堂交給學(xué)生，資源共享。三是政策指向性。在學(xué)校運(yùn)動會上和國家體質(zhì)測試項(xiàng)目中，一些必須開展的項(xiàng)目，如快速跑、跳繩、跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等，應(yīng)實(shí)行全員學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生提高成績。四是教師主體性，就是教師可把自己擅長的項(xiàng)目傳授給學(xué)生，以自己的人格魅力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。技能的實(shí)用性，最終體現(xiàn)在終身體育意識的培養(yǎng)上。從一年級開始，體育教師就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生選擇2～3種運(yùn)動項(xiàng)目，作為自己努力掌握的方向，教師要做好具體的記錄，在教學(xué)安排上采用小循環(huán)或大循環(huán)，以便做好跟蹤指導(dǎo)，為落實(shí)體藝“2+1”服務(wù)，讓學(xué)生掌握的技能受用終身。三、在學(xué)生的體能發(fā)展上有實(shí)效有學(xué)者提出，加大體育課的運(yùn)動負(fù)荷不是解決學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的關(guān)鍵，關(guān)鍵是在扎實(shí)落實(shí)每天一小時(shí)的陽光體育活動。這種想法不無道理，畢竟現(xiàn)實(shí)的體育課上確有不少時(shí)間沒有進(jìn)行身體練習(xí)。一小時(shí)體育活動，是對當(dāng)天沒有體育課的班級安排適當(dāng)活動，因此筆者認(rèn)為小學(xué)4節(jié)體育課依然是保障學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵。學(xué)校體育組應(yīng)對各班體育課（包括體育活動）的周計(jì)劃在體能和技能側(cè)重方面有個(gè)規(guī)劃。何為體能發(fā)展有實(shí)效？通俗地講，學(xué)生通過身體練習(xí)要出汗、要喘氣、要發(fā)酸，有時(shí)還要喊疼喊累和流淚。從科學(xué)角度講，有氧與無氧運(yùn)動在練習(xí)時(shí)間和心率上的控制、爆發(fā)力和力量耐力發(fā)展在練習(xí)重量和次數(shù)上的控制等，都有比較嚴(yán)格的規(guī)定和公式推算，這需要體育教師加強(qiáng)體能練習(xí)方面的學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉很有必要。就一節(jié)體育課而言，有效的體能練習(xí)應(yīng)有練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)強(qiáng)度的保證，還應(yīng)具備利于技術(shù)掌握的輔助性或者身體素質(zhì)全面發(fā)展的補(bǔ)充性。四、在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實(shí)據(jù)“實(shí)據(jù)”就是記錄。學(xué)生的體質(zhì)狀況，只有通過測試各種項(xiàng)目，進(jìn)行數(shù)據(jù)的對比，才能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，測試是掌握體育課質(zhì)量的顯性方法。初中有體育中考，師生和家長都很關(guān)注體育成績，測試是常事。在小學(xué)，有人也許一年就做一次國家體質(zhì)測試，甚至有捏造數(shù)據(jù)者。為了加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生自身對體育成績的關(guān)注，從三年級開始，可以教學(xué)生計(jì)時(shí)和丈量的方法，讓學(xué)生自主完成一些測試任務(wù)，記錄自己的體育成績，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行體育鍛煉的熱情。這一做法不但體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主體性，也能有效減輕教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，一個(gè)學(xué)期里，教師也要親自把關(guān)三到四次。除了記錄體育成績，學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)（特別是部分學(xué)生出現(xiàn)的紀(jì)律問題）、每班每節(jié)課的整體情況、教學(xué)內(nèi)容完成情況等教師也應(yīng)及時(shí)記錄。一般而言，體育教師任課班級較多，常常會忘記上一節(jié)課的情況和某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題，若有記錄，可有針對性地在下一節(jié)課進(jìn)行解決，做到心中有數(shù)。所以，教師要設(shè)計(jì)適合自己記錄的表格。體育教師上課除了帶口哨，還要帶上筆和記錄表。簡言之，“實(shí)據(jù)”是評價(jià)的源頭活水。體育教師唯有形成正確的課堂教學(xué)觀，重學(xué)生情感培養(yǎng)，教學(xué)生實(shí)用的運(yùn)動技能，引學(xué)生做有實(shí)效的體能鍛煉，樹堅(jiān)實(shí)的終身體育意識，才能助力培養(yǎng)一代又一代煥發(fā)陽光之氣的中國青少年。上“實(shí)”體育課，我們責(zé)無旁貸。手陽大腸經(jīng)ShouyanguingDachangingLargeIntestneMerdianofHand-Yanlgming手陽明大腸經(jīng)TheLargeIntestineMeridianofHand-yangmi