先進(jìn)高分子加工技術(shù)講解課件

先進(jìn)高分子加工技術(shù)講解11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼冗M(jìn)高分子加工技術(shù)講解先進(jìn)高分子加工技術(shù)講解11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克先進(jìn)高分子加工技術(shù)制作人學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容高分子材料簡(jiǎn)介傳統(tǒng)高分子加工技術(shù)03先進(jìn)高分子加工技術(shù)高分子加工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題的提出研究背景和文獻(xiàn)綜述“雙師型”教師是指具有教師職稱(chēng)，能熟練進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，同時(shí)又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)（或以上）技能等級(jí)證書(shū)者（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有一年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育機(jī)構(gòu)組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年中主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好。當(dāng)前，“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑主要有“技能考證型、短期培訓(xùn)型、學(xué)習(xí)考試型、掛職鍛煉型、企業(yè)引進(jìn)型”等類(lèi)型。從總體上看，這些做法呈現(xiàn)了三個(gè)基本特點(diǎn)：一是培養(yǎng)的主體還是學(xué)校與教育行政部門(mén)，是一種內(nèi)部培養(yǎng)；二是培養(yǎng)的時(shí)序主要是后繼培養(yǎng)，即培養(yǎng)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課教師，沒(méi)有從源頭上解決問(wèn)題；三是培養(yǎng)的重點(diǎn)是補(bǔ)償式培養(yǎng)，教師缺技能補(bǔ)技能、缺經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)。這樣的培養(yǎng)策略缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，要真正解決職業(yè)教育師資問(wèn)題，不能完全依賴(lài)學(xué)校與教師個(gè)人的努力，而應(yīng)徹底改變職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、引進(jìn)制度，建立職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，實(shí)現(xiàn)職教師資的社會(huì)化培養(yǎng)，并建立健全與之相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與體制。遇到的問(wèn)題在我國(guó)大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，各中職學(xué)校采取一系列途徑和方式，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得到了一定程度的加強(qiáng)，但對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)仍存在不少問(wèn)題：（1）專(zhuān)業(yè)課教師占學(xué)校教師隊(duì)伍的比例不足50%，明顯低于60%的國(guó)家要求，且專(zhuān)業(yè)課教師90%以上是從文化課教師轉(zhuǎn)崗或高校畢業(yè)后直接任教的，缺乏專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與有效深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)鍛煉的渠道，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足；（2）學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置變動(dòng)頻繁，專(zhuān)業(yè)課教師中專(zhuān)業(yè)對(duì)口的比例很低，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師缺乏跟蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；（3）對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定、政策保障及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等不完善，多數(shù)“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師在參與中小學(xué)教師晉職晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中仍處于劣勢(shì)，“雙師型”教師的繼續(xù)培養(yǎng)與持續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)困難；（4）現(xiàn)有“雙師型”教師主要是較低級(jí)別的“雙證型”教師，多數(shù)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程并不熟悉，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校缺少真正意義上的專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)骨干教師，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干專(zhuān)業(yè)教師及一般教師的合理梯級(jí)結(jié)構(gòu)。研究設(shè)計(jì)研究目的與意義通過(guò)對(duì)農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析，及對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究，探尋適合本地農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型與保障激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)校乃至本地區(qū)加快“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與評(píng)價(jià)管理提供決策參考；通過(guò)本課題研究，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村中職學(xué)校科學(xué)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型，指導(dǎo)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐行動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師持續(xù)健康成長(zhǎng)，優(yōu)化中職學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。研究對(duì)象與方法以鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為代表的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象，調(diào)查分析、行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法相結(jié)合。研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線（1）國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)文獻(xiàn)收集與啟示研究；（2）農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研；（3）校本“‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)”實(shí)踐行動(dòng)探索；（4）“雙師型”教師培養(yǎng)多種途徑比較與綜合分析。研究過(guò)程及其分析農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研農(nóng)村中職教育是一種非常特殊的教育門(mén)類(lèi)，其教育特點(diǎn)與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村中職學(xué)校教育仿高等教育的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)與教學(xué)管理模式，客觀上需要大批既懂專(zhuān)業(yè)理論又有操作技能的“雙師型”教師；（2）套用中小學(xué)教育教師管理體制和職稱(chēng)評(píng)聘模式，造成高層次專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)與自主成長(zhǎng)困難；（3）學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置變動(dòng)頻繁，造成專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)與技能更新速度往往落后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展更新速度；（4）以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員與基層技術(shù)工人為主要目標(biāo)，學(xué)校批量培養(yǎng)教學(xué)需要的中低層次“雙師型”教師具有現(xiàn)實(shí)可行性。“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐行動(dòng)研究主要包括以下內(nèi)容。1.根據(jù)本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)況與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃，制定科學(xué)的中職學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)目標(biāo)和量質(zhì)并重的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)行動(dòng)方案。2.積極搭建網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的宣傳、培訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的良好校園文化氛圍。綜合利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)校刊、宣傳欄等平臺(tái)，報(bào)道表彰“雙師型”教師成長(zhǎng)事跡與業(yè)績(jī)，引導(dǎo)教師自覺(jué)樹(shù)立與農(nóng)村中職教育特點(diǎn)相適應(yīng)的“雙師型”教師價(jià)值觀。3.學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，充分利用一切可以利用的資源對(duì)原有教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”人才的“挖潛”培養(yǎng)。（1）選拔保送各學(xué)科有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干到名校名企進(jìn)修考察，培養(yǎng)成具有“牽引制動(dòng)車(chē)頭”作用的學(xué)科帶頭人，由其“牽引”本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍沿“科學(xué)軌道”有序前進(jìn)；（2）選送核心專(zhuān)業(yè)課教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)骨干教師培養(yǎng)；（3）由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干教師對(duì)文化課轉(zhuǎn)崗教師、新招聘教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)式幫扶培養(yǎng)；（4）辦好校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行循環(huán)鍛煉“實(shí)用”培養(yǎng)；（5）加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師自主提升專(zhuān)業(yè)理論與技能，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)自主提高；（6）鼓勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師參加技能考證，進(jìn)行“雙棲執(zhí)業(yè)資格”培養(yǎng)。4.重視對(duì)引進(jìn)人才的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；加強(qiáng)跨行業(yè)橫向聯(lián)系，從相關(guān)事業(yè)單位與合作企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線挑選一部分理論與實(shí)踐水平較高的技師，聘為專(zhuān)業(yè)課兼職教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。這樣，能使合作企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專(zhuān)業(yè)兼職教師聘任來(lái)源，加快構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。建設(shè)好“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，對(duì)社會(huì)閑散師資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)，以便實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生與在線專(zhuān)家教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”。通過(guò)學(xué)校與學(xué)員在線發(fā)布威客式懸賞任務(wù)，驅(qū)動(dòng)高層次社會(huì)閑散師資按要求開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)，以此方式實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的在線拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。比較分析各種“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的適應(yīng)條件比較分析如表1所示。研究結(jié)論構(gòu)建了“農(nóng)村中職學(xué)?！p師型’師資隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型”模型如下頁(yè)圖1所示。設(shè)計(jì)了“農(nóng)村中職學(xué)?！p師型’教師培養(yǎng)保障機(jī)制”（1）建立健全“雙師型”教師的學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一是以專(zhuān)業(yè)組為單位的市場(chǎng)化人事動(dòng)態(tài)管理制度，專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)能力、技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力達(dá)標(biāo)考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)科帶頭人選拔培養(yǎng)與各等級(jí)“雙師型”教師課時(shí)津貼按比例上浮制度，評(píng)先彰優(yōu)與年度考核、晉升晉級(jí)活動(dòng)中“雙師型”教師量化加分制度等，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供制度保障；二是組建“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)管理組織機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供組織保障；三是實(shí)施公費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與企業(yè)掛職、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉課時(shí)津貼制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)保障；四是各專(zhuān)業(yè)配備實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供物質(zhì)保障；五是參照中小學(xué)教師的繼續(xù)教育管理模式，組織開(kāi)展符合中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的繼教培訓(xùn)，促進(jìn)“雙師型”教師的持續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各學(xué)科帶頭人引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課教師，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)演練，并組織考核評(píng)價(jià)。確保每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)，每位專(zhuān)業(yè)課教師累計(jì)脫產(chǎn)進(jìn)修、校企交流、實(shí)訓(xùn)鍛煉時(shí)間不低于6個(gè)月，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供時(shí)間保障。（2）地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃，跨行業(yè)整合本地區(qū)的職教師資力量，改變農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制與高層次“雙師型”人才的管理制度。一是地方政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，組建地區(qū)職教集團(tuán)，鼓勵(lì)各行業(yè)重點(diǎn)企事業(yè)單位組建本地區(qū)職教理事會(huì)，指導(dǎo)本地中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與選拔各學(xué)科帶頭人；二是建立中高級(jí)“雙師”素質(zhì)人才在本地區(qū)內(nèi)跨行業(yè)動(dòng)態(tài)人事管理政策機(jī)制。對(duì)中職學(xué)校富余“雙師型”教師實(shí)施跨行業(yè)優(yōu)待安置，防止人才培養(yǎng)浪費(fèi)；三是促進(jìn)校企開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研全面深度合作，系統(tǒng)解決學(xué)校師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能教學(xué)指導(dǎo)教師與企業(yè)招工、員工崗位培訓(xùn)、宣傳、科研等問(wèn)題；四是推動(dòng)以師徒結(jié)對(duì)技能教學(xué)為核心的《畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，有效利用社會(huì)閑散師資力量進(jìn)行多途徑、靈活方式的“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)，組建龐大的在線專(zhuān)家（技師）輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)以企業(yè)員工與農(nóng)民工為主體的本地終身教育體系建設(shè)。研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)與存在問(wèn)題研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)（1）農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)策略模型。本研究從實(shí)踐操作層面，系統(tǒng)直觀地提供了“農(nóng)村中職學(xué)校的‘雙師型’教師培養(yǎng)”的價(jià)值導(dǎo)向、途徑選擇、政策與制度保障、操作流程。對(duì)其他農(nóng)村中職學(xué)校有一定的參考價(jià)值；（2）農(nóng)村中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的保障機(jī)制。在理論層面上，突破了中職學(xué)校與教育部門(mén)的內(nèi)部式、后續(xù)式、補(bǔ)償式等原有培養(yǎng)模式。特別是提出并創(chuàng)建基于優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與共享，以師徒結(jié)對(duì)技能教學(xué)為核心的“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，嘗試?yán)蒙鐣?huì)閑散師資進(jìn)行多途徑、方式靈活的“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)，組建在線專(zhuān)家（技師）輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)職校實(shí)習(xí)生與畢業(yè)生開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。這樣變?cè)械谋粍?dòng)適應(yīng)性培養(yǎng)模式為充分體現(xiàn)職教公益性的社會(huì)化、前瞻性、主動(dòng)拓展型“雙師型”教師培養(yǎng)模式。存在的問(wèn)題與日后努力的方向可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)途徑的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件本身需進(jìn)一步優(yōu)化，在線專(zhuān)家教師的資格審核與師徒結(jié)對(duì)教學(xué)管理、工作量統(tǒng)計(jì)、薪酬管理模式等都需進(jìn)一步研究。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要平臺(tái)，也是師生雙方圍繞話題進(jìn)行深入對(duì)話的重要載體。認(rèn)真研讀文本的思想內(nèi)容和價(jià)值主題，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益有重要的促進(jìn)作用。這就要求教師不能唯教材是舉，而要?jiǎng)?chuàng)造性地多元解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工利用，從而讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。一、濃縮教材，歷練概括能力進(jìn)入高年級(jí)之后，很多課文的篇幅有了明顯增加，而學(xué)生的思維能力還無(wú)法從整體視角來(lái)關(guān)照這些篇幅較長(zhǎng)的課文。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)，應(yīng)該嘗試著將篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，提煉出文本內(nèi)容的核心，以幫助學(xué)生理解。以蘇教版六下的《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例，課文講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，聶榮臻將軍收養(yǎng)了日本小姑娘并精心照料她們，最后把她們送到日軍指揮部的故事。課文抓住了眾多細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)，非常注重人物形象的刻畫(huà)。文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知文本情節(jié)，讓學(xué)生嘗試將這一故事精簡(jiǎn)成三個(gè)部分，提煉出“發(fā)現(xiàn)”“照料”“送走”三個(gè)核心詞語(yǔ)。隨后，教師將這三個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生運(yùn)用這三個(gè)詞語(yǔ)將故事串聯(lián)成一句話。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解文本時(shí)就有了一根主線，組織語(yǔ)言時(shí)不知不覺(jué)在文本的字里行間穿梭了幾個(gè)來(lái)回，從而形成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。教師通過(guò)精簡(jiǎn)內(nèi)容、提煉核心詞語(yǔ)為學(xué)生搭建了深入文本的臺(tái)階，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。二、拓展資料，豐富背景認(rèn)知有些?n文內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法調(diào)用相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀文本。這就要求教師不能將教學(xué)的關(guān)注力單單放在課文上，還要具備資源拓展的意識(shí)，為學(xué)生多角度地補(bǔ)充與本課文相關(guān)的資源，從而形成一個(gè)與主題相關(guān)的教學(xué)資源體系。例如，學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生缺乏對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景和相關(guān)知識(shí)的了解，難以理解林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義，更不要說(shuō)走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)這篇課文之前，教師應(yīng)為學(xué)生出示關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生對(duì)這一歷史形成通透而全面的認(rèn)知，這樣才能使學(xué)生的思維意識(shí)逐漸抵達(dá)文本內(nèi)核，與作者形成共鳴，從而為感受文中人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。在這一案例中，教師圍繞豐富的資源緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，使文本與資料融為一體，形成更加全面的教學(xué)資源體系，豐富學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟和解讀。三、遷移類(lèi)比，培養(yǎng)探究意識(shí)蘇教版教材都是以主題為單元，將具有相同主題的課文編排在同一個(gè)單元中，這樣安排的目的是讓學(xué)生將單元內(nèi)課文進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能將關(guān)注力僅局限在某一篇課文中，還要以單元的視角引領(lǐng)學(xué)生探尋單元內(nèi)課文之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生更深入地把握每篇課文。例如，蘇教版六上第一單元的課文都是以愛(ài)國(guó)為主題的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在總體關(guān)照單元課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比文本之間的細(xì)微差別，讓學(xué)生感受到愛(ài)國(guó)方式的不同。鄭成功訓(xùn)練軍隊(duì)沖殺沙場(chǎng)，是一種愛(ài)國(guó)；肖邦用心譜曲，以退為進(jìn)是一種愛(ài)國(guó)；杜甫因官軍收復(fù)失地喜極而泣，也是一種愛(ài)國(guó)；陸游因未見(jiàn)南宋軍隊(duì)收復(fù)失地而死不瞑目，更是一種愛(ài)國(guó)。試想，如果閱讀教學(xué)僅把關(guān)注力局限在某一篇課文上，學(xué)生就無(wú)法對(duì)愛(ài)國(guó)形成更深入而體系化的解讀。只有站立在單元的視角上，通過(guò)對(duì)比文本內(nèi)容，學(xué)生才能多角度、立體化地感知愛(ài)國(guó)的內(nèi)涵和意義。四、整合聯(lián)系，拓展思維視域教材編者在編排課文時(shí)總是會(huì)選擇典型課文，并以這篇課文為基點(diǎn)將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)向這一類(lèi)文章進(jìn)行拓展。教師作為課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材編者的匠心用意。在完成某一篇課文的教學(xué)之后，就應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)的文章，讓學(xué)生在深入聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)文本的共同特點(diǎn)。以《牛郎織女》這篇民間故事為例，教師并沒(méi)有把教學(xué)重心放在對(duì)故事細(xì)節(jié)的體悟上，而是依據(jù)民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受故事的整體脈絡(luò)，體會(huì)故事中人物的基本形象。隨后，教師為學(xué)生拓展了其他三大民間故事《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁?！?，并組織學(xué)生在閱讀對(duì)比聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這四大民間故事之間的共性，以及不同點(diǎn)。學(xué)生在深入研讀之后，發(fā)現(xiàn)這些故事都講述了男女主人公之間真摯的愛(ài)情，故事中的主人公的人物形象很相似，都有著真摯而豐富的情感，也有著對(duì)幸福生活的無(wú)限向往。在這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白了民間故事是古代勞動(dòng)人民為了追求幸福、自由自在的生活所編造出來(lái)的，寄托著自己的希望和情感。如果只進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)，學(xué)生則無(wú)法發(fā)現(xiàn)民間故事這一體裁的獨(dú)特魅力。五、結(jié)束語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，也是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者、運(yùn)用者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能機(jī)械地對(duì)教材文本進(jìn)行應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地、合理地對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣，才能為打造高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。先進(jìn)高分子加工技術(shù)制作人學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容高分子材料簡(jiǎn)介傳統(tǒng)高分子加工技術(shù)03先進(jìn)高分子加工技術(shù)高分子加工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)高分子材料簡(jiǎn)介高分子材料是材料領(lǐng)域中的新秀,它的岀現(xiàn)帶來(lái)了材料領(lǐng)域中的重大變革。高分子材料與其他的眢種材料(如木材、陶瓷、金屬、水泥、棉、毛、絲、皮革、紙張等)并駕齊驅(qū),在各種工業(yè)部門(mén)得到了廣泛的應(yīng)用,這主要是高分子材料本身具有許多的優(yōu)良特性(如塑料質(zhì)地輕盈、加工成型方便,工程塑料有較高強(qiáng)度,可以代替金屬)。那么什么是高分子材料呢?高分子材料(macromolecularmaterial),以高分子化合物為基礎(chǔ)的材料。高分子材料是由相對(duì)分孑質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料,通常分子量大于10000,包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料,高分子是生命存在的形式。所有的生命體都可以看作是高分子的集合體高分子材料簡(jiǎn)介塑料(plastic橡膠ber)+按使用黏合劑adhesive)形態(tài)劃分纖維(fber)涂料(coating)高分子材料簡(jiǎn)介橡膠類(lèi)線型柔性高分子聚合物。其分子鏈間次價(jià)力小,分子鏈柔性好,在外力作用下可產(chǎn)生較大形變,除去外力后能迅速恢復(fù)原狀。有天然橡膠和合成橡膠兩種。纖維---分為天然纖維和化學(xué)纖維。前者指蠶絲、棉、麻、毛等。后者是以天然高分子或合成高分子為原料,經(jīng)過(guò)紡絲和后處理制得。纖維的次價(jià)力大、形變能力小、模量高,一般為結(jié)晶聚合物。塑料-以合成樹(shù)脂或化學(xué)改性的天然高分子為主要成分,再加入填料、增塑劑和其他添加劑制得。其分子間次價(jià)力、模量和形變量等介于橡膠和纖維之間。通常按合成樹(shù)脂的特性分為熱固性塑料和熱塑性塑料;按