基于核心素養(yǎng)的課堂結構轉型課件

基于核心素養(yǎng)的課堂結構轉型程紅兵1謝謝觀賞2020-11-8一、核心素養(yǎng)——國家意志學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。時間長度——終身發(fā)展內容跨度——社會發(fā)展2謝謝觀賞2020-11-8曾任騰訊副總裁的著名搜索專家吳軍成功的道路并不像想象得那么擁擠，因為在人生的馬拉松長路上，絕大部分人跑不到一半就主動退下來了。到后來，剩下的少數(shù)人不是嫌競爭對手太多，而是發(fā)愁怎樣找一個同伴陪自己一同跑下去。因此，教育是一輩子的事情，笑到最后的人是一輩子接受教育的人。3謝謝觀賞2020-11-8麻省理工學院院長哥頓·布朗要當一名教師，首先要做一個預言家，你的教育不是為了今天，而是要為學生們想象不到的未來做準備。4謝謝觀賞2020-11-8美國核心素養(yǎng)——未來技能5謝謝觀賞2020-11-8基于核心素養(yǎng)，課堂何為？6謝謝觀賞2020-11-8何為學習？世界銀行旗艦報告《2018世界發(fā)展報告》其中《學習以兌現(xiàn)教育的承諾》第一次針對教育發(fā)展展開專項討論。如何確保學校教育帶來真正的學習。7謝謝觀賞2020-11-8基于核心素養(yǎng)，教師何為？懷特海

：主張要教授有用的而非僵化的知識主張要教授專門的知識而非僅僅普通的知識主張要教授整合的知識而非分離的知識8謝謝觀賞2020-11-8課堂是有規(guī)律的自由行動！是有用，還是僵化？是專門，還是普通？是整合，還是分離？是封閉，還是開放？是知識，還是智慧？9謝謝觀賞2020-11-8課例：學科教學的德育滲透在《孔雀東南飛》滲透生命教育老師組織學生討論“當現(xiàn)實與理想發(fā)生矛盾時，這些矛盾都是不可解決的嗎？”教師一再啟發(fā)要“珍愛生命”，有學生居然說出劉蘭芝其實可以通過懷孕生子的辦法取得婆婆的諒解，有學生居然說焦仲卿可以帶著妻子去逃亡，最后課堂師生一起得出結論：退一步海闊天空。——荒唐，誤讀文本，人格矮化，犬儒人格10謝謝觀賞2020-11-8詩中“以死抗爭”是表現(xiàn)愛情的堅定，為道義或真情而選擇死亡，值得稱道。本文的重點是讓學生在悲劇中體會人類精神力量的偉大，理解寧愿選擇死也不愿意茍且偷生，體現(xiàn)為人的尊嚴。11謝謝觀賞2020-11-8小學案例：任為新：外貌描寫師：我聽說師大附小是全義烏市最好的小學，是真的嗎？生：（大聲地）是真的！師：聽說六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？生：（大聲地）是真的！師：聽說你是六（1）班最好的學生，是真的嗎？（全班學生哄笑）師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說的，要由別人評判。開頭——暖場12謝謝觀賞2020-11-8師：今天是作文課，我們來學習怎樣寫人。六年級了，老師都教過我們了，寫人怎么寫，最重要是通過哪幾點來寫？生：寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。師：很好。關于人物外貌描寫得好的課文，我們學了不少，大家來回憶一下，有哪些。生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……溫故知新——明確目標13謝謝觀賞2020-11-8師：今天你們就寫我。現(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。師：看完了？好，討論一下，然后動筆概括。（學生說，老師的外貌特征是：“高”“瘦”“老”）以自己為模特——創(chuàng)設真實寫作情境14謝謝觀賞2020-11-8師：外貌特征概括出來了。但不夠具體，沒給人留下印象——怎么個“高”法呢？“瘦”成什么樣??？“老”到什么程度了？再討論，把我的特點寫具體。（學生：“老師個子很高，有一米七幾。但很瘦，估計一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點禿?！保┙處燑c撥——初見成效15謝謝觀賞2020-11-8師：再進一步，把我寫得生動一點，可以用比喻句，把你對我的感覺、想象寫出來。生1：老師個子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。生2：老師細胳膊細腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）生3：老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風一吹就能刮跑了。生4：小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）生5：老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。生6：老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點禿，前半個腦袋像雞蛋。（全場笑）方法指導——再見成效16謝謝觀賞2020-11-8第一個環(huán)節(jié)：沒有交流對象的單純描寫技巧教學，即引導學生將內容寫準確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。17謝謝觀賞2020-11-8師：好，不虧是名校的學生，準確、具體、生動，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學們知道，老師為什么那么瘦嗎？生：不知道。師：實話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚——（教室里騷動起來，同學們紛紛說不行。）增設難度——點出寫作目的18謝謝觀賞2020-11-8師：為什么不行？生：沒有褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！師：那應該怎樣寫？生1：“1米76的個頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我?。〉綍r候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……情境指導——真實有效19謝謝觀賞2020-11-8師：我這個外貌特征，要寫得準確、具體、生動，但又是相親用的，用剛才同學的話說，要用褒義詞，看了讓人舒服，應該怎么寫。生1：老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風度翩翩，很有魅力。生2：老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質很好，是大學老師的樣子。生3：老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話表情很生動、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。生4：老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。功能點撥——讀者意識20謝謝觀賞2020-11-8師：同學們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準確、具體、生動，但我聽了不是很開心，估計也找不到對象。但你們現(xiàn)在寫的照樣準確，具體，生動，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會對我發(fā)生興趣，見了面她們也不會說我是騙子。謝謝大家！真是名校的學生，真是了不起。強化讀者意識——鼓勵學生21謝謝觀賞2020-11-8第二個環(huán)節(jié)就有了交流對象——要求學生以“征婚”為目的來描寫這個寫作任務既有寫作閱讀對象——可能來應征的某女性；又有寫作活動的交流目的——對描寫對象產(chǎn)生好感。22謝謝觀賞2020-11-8師：把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計找對象不成問題了。第二，打印出來留存，親戚、鄰居、轄區(qū)派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？生：為什么？師：實話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，萬一將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的“尋人啟事”找我。你們看行嗎？用途轉換——目標變更23謝謝觀賞2020-11-8生：（竊竊私語）感覺有點不行……路人沒工夫看。要抓最簡潔、最容易辨認的外貌來寫，過于具體、生動、比喻句什么的都不要了。師：好，那我們試試看，怎么來寫我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。學生掌握了基于目的、基于讀者的寫作要求24謝謝觀賞2020-11-8學生寫了如下文字：生1：五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點禿頭。說普通話。生2：五十幾歲，高、瘦，上穿藍色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。生3：六十歲左右，高、瘦，藍衣黑褲，走路有點晃悠，老年癡呆的樣子。生4：身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運動鞋，左小腿有黑色胎記……基于用途的寫作——成效明顯25謝謝觀賞2020-11-8師：不錯不錯，最后一組寫得特別好，你這樣的文字，不用說認人了，認尸都沒問題了！師：梳理一下。大家今天進行了三組外貌描寫，就我一個對象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，尋人啟事用的，大家抓住一眼就能辨識的特征，因為閱讀對象是路人，太具體，還有生動、傳神就沒有必要。緊扣教學目標總結——實現(xiàn)能力遷移26謝謝觀賞2020-11-8師：因此，以后寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”，考慮了這兩個問題，我們寫作文的思路和目的就會清晰一點，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個能力學好了，將來走上社會，我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……推而廣之——形成真實的寫作能力27謝謝觀賞2020-11-8師：我還要布置一點作業(yè)——其實是我還要大家?guī)忘c忙，就是關于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌夠了嗎？生：不夠！師：還要寫什么？生：還要寫從事什么工作，年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……教師再次點撥——思維更加嚴密28謝謝觀賞2020-11-8師：寫聯(lián)系方法，寫手機號碼，我有點擔心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦？生：征婚文章最后要說明，征婚很嚴肅，不要開玩笑……再寫四個字：“非誠勿擾！”（全場笑）師：好，征婚文章很圓滿了，但文章里面是不是應該插一張照片??？現(xiàn)在講究個圖文并茂，有圖有真相啥的。生：是的……老師帶了照片了嗎？教師點撥——真實心態(tài)29謝謝觀賞2020-11-8師：我?guī)Я藥讖?，大家?guī)臀覅⒅\。（PPT打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點像。要么是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。生：不行，相親時候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點，但可以用“美圖秀秀”修一下。師：哇，你們太厲害了，圖片都會加工。最后一個問題是，這個征婚文章到哪里去發(fā)布好？30謝謝觀賞2020-11-8生1：到人多的地方，菜市場、公共汽車站、地鐵口，電線桿上……。生2：城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學校園里去貼比較好……生3：要不去網(wǎng)絡發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……師：到時候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點子、有程序、有實施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了?？傊?，老師的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！小結要求——點明意義——引起重視31謝謝觀賞2020-11-8評課巧妙的寫作任務情境貼近生活，又有很強的挑戰(zhàn)性，喚起學生表達的熱情。環(huán)環(huán)相扣的學習活動直指學習目標——描寫人物外貌，不拖泥帶水，緊扣寫作用途——干凈而緊湊，不旁逸斜出。32謝謝觀賞2020-11-8評課：真正的學習真實的而非虛擬的學習有用的而非僵化的學習整合的而非分離的學習開放的而非封閉的學習33謝謝觀賞2020-11-8當下課堂教學問題用非道德的方式教德育——孤立說教用非語言的方式教語言——試題訓練用非科學的方式教科學——去實驗化用非改革的方式搞課改——固化課堂34謝謝觀賞2020-11-8固化課堂程序固化時間固化方式固化35謝謝觀賞2020-11-8課堂結構變革課堂是有規(guī)律的自由行動！每年10月15號是世界教師日，2017年世界教師日的主題叫做“增教師權能，促教學自由”。36謝謝觀賞2020-11-8課堂結構變革：模式建構—程序建構—封閉僵化模型創(chuàng)建—要素組合—彈性張力37謝謝觀賞2020-11-8明德課堂模型的理論支撐教學理論：變異理論思維理論：批判性思維理論評估理論：國際教育評估理論PISA（15歲）PIRLS（小學閱讀）TIMSS（小學數(shù)學）38謝謝觀賞2020-11-8共同要素教學目標A行為目標——水平要求理解遷移B還原背景——回歸原點C還原原型——原型變異D還原思維——思維可視應用評價E多維反思——多元視角F矛盾質疑——批判辯證G動態(tài)視角——時空變化……39謝謝觀賞2020-11-81、行為目標——聚焦學生行為三維目標不是三個目標而是三位一體，體現(xiàn)在學生課堂行為上學生做什么、學生達成什么？行為目標——行為主體、行為本身40謝謝觀賞2020-11-8行為目標——水平要求水平要求：時間、數(shù)量、質量不看筆記，學生應寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳的動作。41謝謝觀賞2020-11-82、還原背景回到歷史場景——木蘭詩置身歷史場景——三味書屋、西部行進入現(xiàn)實場景——濕地研究聯(lián)系生活場景——美國科學42謝謝觀賞2020-11-83、還原原型——原型變異馬飛龍(Ference

Marton)教授的變異理論“要想知道梨子的味道，不僅要親口嘗一嘗梨子，還要同時嘗一嘗非梨子(如蘋果或桃子)”。43謝謝觀賞2020-11-8事物的多樣性與復雜性標準正例標準反例非標準正例（旁例）非標準反例（旁例）學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性44謝謝觀賞2020-11-8案例：原型：簡單的問題簡單化——標準正例復雜的問題復雜化——標準反例簡單的問題復雜化——非標準正例（旁例）復雜的問題簡單化——非標準反例（旁例）45謝謝觀賞2020-11-84、還原思維——思維可視化思維可視化——有邏輯有清晰的思維過程有證據(jù)的觀點立論有理性的有效推論46謝謝觀賞2020-11-8課堂有邏輯知識有邏輯：還原獲取知識的思維過程教師有邏輯：呈現(xiàn)清晰的教學思維過程學生有邏輯：表達學生自己的思維過程47謝謝觀賞2020-11-8教師無邏輯天津市河西區(qū)副區(qū)長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個“北京市2010年幼升小測試題權威歸類標準版”。題目是：1到9九個數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？48謝謝觀賞2020-11-8一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學的實驗嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。49謝謝觀賞2020-11-8答案是：按照拼音來分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。50謝謝觀賞2020-11-8讓學生說出思維過程初中語文古詩復習課教師出了一個上聯(lián)“同學是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學生用學過的古詩對出下聯(lián)。一學生說：“老師是滿園春色關不住，一支紅杏出墻來?！?1謝謝觀賞2020-11-8“只有一個地球”兩個課例比較課例之一（學習文章第一段后）師：你們覺得地球美嗎？生齊：美。師：你們能美美地讀一下這一段嗎？生齊：能。師：誰來讀？生踴躍舉手，師指名讀。師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？一生讀。師：你讀得真有感情?！u價一下這個教學片斷設計的問題簡單平白，學生處于被動，沒有呈現(xiàn)學生的思維過程。52謝謝觀賞2020-11-8課例之二：特級教師支玉恒老師的教學情景師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？生：甜甜的滋味。師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。師：你能把它甜甜地讀出來嗎？生讀。師：你為什么在“薄薄的水藍色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。師：你的感悟真深啊！誰還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？……53謝謝觀賞2020-11-85、多維反思例如：同一國家的不同教材不同國家的不同教材不同專家的不同說法不同時期的不同說法54謝謝觀賞2020-11-8朝鮮戰(zhàn)爭人教版朝鮮版韓國版俄國版美國版55謝謝觀賞2020-11-86、矛盾質疑歷史課：隋朝為什么能夠統(tǒng)一中國？隋朝為什么能開通大運河？56謝謝觀賞2020-11-8人這一生，最怕的不是沒有思想，而是滿腦子的標準答案！57謝謝觀賞2020-11-8案例兩位教師執(zhí)教同一篇課文《項鏈》。課的前半部分似乎沒有什么區(qū)別：學生閱讀課文；教師提出問題“說出你對‘項鏈’的看法”；學生暢談心得。但課的后半部分卻不盡相同；58謝謝觀賞2020-11-8A教師鼓勵學生暢談心得，有半數(shù)以上的學生發(fā)言。學生出現(xiàn)一些見解，并作了簡單的闡述。如：挫折使人領悟了真實的生活。對此，A教師給予“有新意”一類的鼓勵，直到不再有學生舉手，A教師進行簡單總結。59謝謝觀賞2020-11-8以下情況下討論低效、無效：或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，或者兩難情境不夠明顯時，因而無法激發(fā)他們開展批判性思維的靈感60謝謝觀賞2020-11-8B教師B教師隨著學生的發(fā)言，將各類心得貌似無序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀：性格的審視：虛榮——自尊情感的評價：同情——微諷人生的感悟：悲劇——喜劇哲學的思考：偶然——必然61謝謝觀賞2020-11-8蘇格拉底說：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。62謝謝觀賞2020-11-8課例：初中生物第一課教學內容：生物的定義和判斷標準。教學預想:內容淺顯方法單一——就概念說概念，一石一鳥結果：不可能靠實驗吸引學生，枯燥有辦法突破嗎？

63謝謝觀賞2020-11-8美國中學生物老師薩拉薩拉這樣開頭：“太陽——是活的么？”——漂亮學生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學生，不知所措。薩拉讓學生按主張分組。主張“不是”的A組，站到教室左邊。主張“是”的B組，站到教室右邊。拿不定主意的C組，站中間。64謝謝觀賞2020-11-85分鐘組內磋商然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發(fā)動攻勢，讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組加入自己一方。孩子們使出了渾身解數(shù)。A組學生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？B組學生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？

65謝謝觀賞2020-11-8A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？B組學生：太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭，就不會發(fā)光發(fā)熱！A組學生：嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。〣組學生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！66謝謝觀賞2020-11-8A組學生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機這會兒是活的？A組學生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！B組學生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？……C組漸漸分化著，不少學生加入了他們贊同的一方。

67謝謝觀賞2020-11-8但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。一個C組小姑娘嚴肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標準又是什么呢？才準備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了：

A組學生：活的就要會呼吸，會繁殖。

A組學生：會新陳代謝！

B組學生：活著要和周圍有能量交換。

B組學生：會死的東西才算活著！

……

68謝謝觀賞2020-11-8教師：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標準。A組的“活”，是生物學標準，B組的“活”，是天文學標準。當教師說到“能夠繁殖”這條標準時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：學生：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學分類標準本來就是人定的，大自然那么復雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！

69謝謝觀賞2020-11-8薩拉教學的意義意義不僅是生物學的生命標準。更主要初中生的科學思維能力課堂上迅速提升——一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓練。學生們相互反駁的那些理由，成人會覺得太過淺顯幼稚，從兩個相距較遠的“類”中迅速抓出共同點（比如騾子和太陽都不能繁殖、手機和太陽都有能量耗盡而“死”的可能），作為類比推理的起跳臺。這種遠距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。70謝謝觀賞2020-11-8二是對傳統(tǒng)科學觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，但科學爭論往往沒有永恒的勝出者，也總會有不能完全被說服的“C組”人士。爭論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏”；“輸”未必永世不得翻身。課堂辯論微縮了人類科學曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗，比“確定”的知識點更重要。71謝謝觀賞2020-11-8三是面對爭議時溯源的思路?；氐匠跏寂袛鄻藴噬?。善于從眾說紛紜中找出沖突根源，從本質上解決爭端。這節(jié)課，區(qū)別不在當下而在日后72謝謝觀賞2020-11-8思維自由《科學》雜志上，美國學者奧斯伯恩：“科學家的特質之一即具有批判性和理性質疑精神，學生缺少發(fā)展科學辯論能力的機會，是現(xiàn)代教育的重大弱點?！苯逃淖罡吣繕思础八季S自由”。73謝謝觀賞2020-11-8思維至上杜威重視學生思維能力和智慧的培養(yǎng)，認為學習是包含從無知到智慧的過渡?！昂玫慕虒W必須能喚起兒童的思維?！薄安粩喔倪M教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！薄袄Щ笫撬伎嫉牟豢苫蛉钡拇碳??！?4謝謝觀賞2020-11-87、動態(tài)視角——時空變化陳涉吳廣起義的意義圣雄甘地馬丁·路德金曼德拉75謝謝觀賞2020-11-8盧梭“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！薄靶枰浿氖牵覀兿肴〉玫牟皇侵R，而是判斷的能力?！?6謝謝觀賞2020-11-8要素組合原則基本要素：A行為目標D思維可視化根據(jù)需要選擇要素搭配搭配方式靈活先后順序靈活77謝謝觀賞2020-11-8組合方式A+F+DA+G+DA+C+DA+B+DA+F+G+DA+B+E+D…………最佳組合什么內容的學習用什么方式組合最佳？什么程度學生用什么方式組合最佳？78謝謝觀賞2020-11-8核心是什么？思維！思維！思維！79謝謝觀賞2020-11-8課堂核心：基于學科目標的學生思維流量“流量”“在規(guī)定期間內通過一指定點的車輛或行人數(shù)量。網(wǎng)絡上的意思是：在一定時間內打開網(wǎng)站地址的人氣訪問量。”（百度）“思維流量”：課堂上學生思維流動的量。是否思考了有價值的問題思考了多少有價值的問題思考問題的邏輯梯度如何80謝謝觀賞2020-11-8案例：北京十一學校歷史老師魏勇執(zhí)教《美國獨立戰(zhàn)爭》首先播放了一段站在美國人立場拍的紀錄片，內容是關于美國建國的歷史和獨立戰(zhàn)爭起因的，根據(jù)視頻內容，讓學生討論美國人該不該抗稅。81謝謝觀賞2020-11-8等學生觀點各自的觀點基本明確之后，他又播放了一段反映同樣內容的紀錄片，不同的是，這一段是站在英國立場拍的。有些學生開始動搖剛才的觀點?！伎茧S著信息量的不斷增加而不斷深入、推進。82謝謝觀賞2020-11-8美國作家菲茨杰拉德“一個人能同時保有全然相反的兩種觀念，還能正常行事，是第一流智慧的標志”83謝謝觀賞2020-11-8這種看似矛盾的思維模式無法通過言語直接教導傳授。必須通過設計“真實情境下的學習任務”，“沒有標準答案又有限制條件的開放項目”，不斷讓學生親歷這種探索的過程，搜尋對立與模糊的觀點爭論，在不斷求真求善求美中前行。84謝謝觀賞2020-11-8涂爾干《教育思想的演進》“所有中等教育的對象都在于激發(fā)并發(fā)展一種思考能力……憑空演練思考能力也是不可能的，這種思考能力必須指向具體的思考對象。發(fā)展思考能力的唯一途徑，就是為頭腦提供具體的事物讓它思考，教給它如何從最便于把握的可能方向去理解這些事物，切近這些事物，告訴它要想得出清楚明確的結論，最好該怎么處理。85謝謝觀賞2020-11-8懷特?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧?！?6謝謝觀賞2020-11-8教師作用：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力。87謝謝觀賞2020-11-8評價課堂教師的講解精彩度——學生的參與度教學環(huán)節(jié)的完備性——教學結構的合理性課堂教學的活躍度——每個學生真正進入思考狀態(tài)

88謝謝觀賞2020-11-8郭初陽老師教學《<伊索寓言>一則》郭老師幾易版本，給孩子們分別呈現(xiàn)了1.0版、2.0版、3.0版三個不同的版本。89謝謝觀賞2020-11-81.0版——有個牧人趕著羊到村外較遠的地方去放牧，他常常開玩笑，高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。結果，牧人的羊全被狼吃掉了。這個版本是寓言原版。90謝謝觀賞2020-11-8郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請他們說說“這個故事是說

?！贝鸢副容^統(tǒng)一：說謊的后果很嚴重。郭老師則把這個版本的題目命名為《開玩笑的牧人》。91謝謝觀賞2020-11-82.0版——有個牧人趕著（全村的）羊到村外較遠的地方去放牧，他常常（遇見狼），高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時候，狼都已離開了，羊也都沒事。）有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去，（以為牧人在開玩笑）。后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。結果，（全村的）羊全被狼吃掉了。92謝謝觀賞2020-11-8郭老師已經(jīng)對原版作了相應的修改，他把這個版本的故事叫做《說真話的牧人》。讀完這個故事后，孩子們對上面兩個版本的故事作了比較，發(fā)現(xiàn)說真話的牧人跟說假話的牧人的后果一樣嚴重，甚