冠心病患者的病情觀察及護理課件

冠心病患者的病情觀察及護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾冠心病患者的病情觀察及護理冠心病患者的病情觀察及護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾冠心病患者的病情觀察及護理概念★冠心病是指冠狀動脈粥樣硬化及冠狀動脈功能性改變(如痙攣)使血管腔狹窄阻塞導(dǎo)致心肌相對或絕對缺血、缺氧而引起的心臟病,其全稱為冠狀動脈性心臟病,亦稱缺血性心臟病。新課改條件下，我國的小學(xué)教育正逐步成為其中一個被全社會重視的熱門話題，由于小學(xué)階段正是一個人的教育生涯中的啟蒙階段，所以其重要性也不言而喻。因此，在新課改的教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對小學(xué)教育體系的改進與完善，也正是我們將要討論的重點話題。本文也將著重討論創(chuàng)新模式下對小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究。首先，我們應(yīng)明確新課改下小學(xué)教育的教育理念以及發(fā)現(xiàn)常見的一些誤區(qū)。其中，在針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)中最為普遍的一個誤區(qū)就是在小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的眾多內(nèi)容中更為看重的是對于記憶與技能的鍛煉與培訓(xùn)，更傾向于讓孩子們機械的學(xué)習(xí)和記憶更多的知識，從而在一定程度上忽略了對素質(zhì)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象也與我國對于小學(xué)教育內(nèi)容所倡導(dǎo)的“德智體美勞”全面發(fā)展的基本方針有失偏頗。而《義務(wù)教育語文課程標準》也明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”隨著新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該打破以往的我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于大膽探索和嘗試新的模式。這種對創(chuàng)新型模式的追求并不是意味著對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的否定和批判，因為在不同的時期對于小學(xué)語文的教學(xué)模式有著不同的理解和認識，廣大教育工作者應(yīng)該學(xué)會從以往的教學(xué)模式中汲取寶貴的經(jīng)驗和長處，用以改善和提高符合當下時代要求的小學(xué)語文的教學(xué)模式，這才是對創(chuàng)新模式下小學(xué)語文教學(xué)模式探索的真諦。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，明確師生角色關(guān)系。老師們應(yīng)該明確一點，那就是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，真正的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中根深蒂固的一個思維定式，這種想法也長期束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。例如，根據(jù)以往的教學(xué)模式，老師只是單純的按照備課內(nèi)容向?qū)W生們講授教材上相應(yīng)的知識，而由于語文這門學(xué)科自身獨有的一大特點就是偏向于背誦和記憶，而這一過程也往往是最為枯燥乏味的，而小學(xué)生由于年齡普遍偏低，心智尚未成熟，對于這種枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常會產(chǎn)生抵觸甚至是厭惡的情緒，這一現(xiàn)象在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也極為普遍。針對這一現(xiàn)象，老師就應(yīng)該充分的發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。老師可以將教材中比較相似或者相關(guān)的內(nèi)容集中在一起，在課堂教學(xué)中集中講授。在明確本次課堂講授的重點之后，其他的相關(guān)內(nèi)容完全可以作為輔助內(nèi)容穿插在其中，先讓學(xué)生們對這些輔助內(nèi)容有一個大致的了解，為今后學(xué)習(xí)做鋪墊。在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該更關(guān)注講授的方式，畢竟作為長期奮戰(zhàn)在一線的老師們對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，這一點毋庸置疑，而問題的關(guān)鍵就是如何能將這些自己早已掌握并熟悉的知識更好的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們能更輕松更有效的掌握。作為課堂的主體，學(xué)生們的主觀能動性則顯得尤為重要，想要在創(chuàng)新模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)取得明顯的效果，就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激活他們對于學(xué)習(xí)的主動性和熱情，這是開始環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)。響應(yīng)新課標“以學(xué)生為中心”，教學(xué)時要注意教學(xué)優(yōu)化，以學(xué)生的視角、思想為出發(fā)點，從思想和行為上進行改變和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極改變、良性發(fā)展，才能做到堅持以學(xué)生為本的原則進行教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的興趣等，先以對學(xué)生的了解綜合調(diào)整教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與水平個別指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友。平時多注意學(xué)生的感觸，，確定學(xué)生在課堂中的主體位置。不做“以學(xué)生為本”的面子工程，而是要從日常生活及教學(xué)活動中能夠體現(xiàn)。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出一些開放性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關(guān)系等，增加一系列能夠增強學(xué)生在課堂中參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學(xué)生自己分組預(yù)習(xí)，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是什么？”“為什么會有這樣的結(jié)局？”問題由淺入深，相互討論總結(jié)。像“為什么會有這樣的結(jié)局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學(xué)生們可以相互參考、質(zhì)疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結(jié)論，效率都要比一個人高出很多。在小組學(xué)習(xí)中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內(nèi)討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學(xué)習(xí)中相互合作、相互交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、自主學(xué)習(xí)能力與知識的綜合運用能力。綜上所述，結(jié)合教學(xué)實際情況，努力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說讀寫能力，培育學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責(zé)無旁貸。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取知識過程中的主動參與者。讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認識發(fā)展的直接源泉。那么，數(shù)學(xué)課堂上該如何體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？這里，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c感受。一、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂”學(xué)“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所要學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”作為教師應(yīng)充分地鉆研教材，挖掘教材中學(xué)生感興趣的事物，設(shè)置不同的情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“用分數(shù)表示可能性”時，一位教師選擇了學(xué)生較熟悉的生活場景：乒乓球比賽中猜邊及選擇發(fā)球權(quán)。師：誰先發(fā)球？生：小紅，因為她是女生；小平，因為他年級低、歲數(shù)小；這些不公平，應(yīng)該像正規(guī)比賽那樣猜邊……“裁判”：球在我哪只手中？生①：左手?！安门小保赫_。生②：右手?！安门小保哄e誤。生③：左手?！安门小保哄e誤。生④：右手?！安门小保赫_……師：這樣猜公平？學(xué)生討論：猜左手，可能猜對，也可能錯；猜右手的情況也一樣，公平……師：猜對的可能性是多少？可以用怎樣的分數(shù)來表示？生：猜對的可能性占一半；猜對的可能性是1/2。揭示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分數(shù)表示可能性，接著讓學(xué)生討論：分母2和分子1分別表示什么？這時的學(xué)習(xí)則成了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生就樂于投入到新知的探索過程中去。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想”學(xué)當學(xué)生以問題為導(dǎo)向的，投入高度智力，展開內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動才有意義，才最有效。沒有“問題”就沒有“探究”、沒有思維。一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，往往會調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問題的沖動。例如：教學(xué)“圓的周長”時，一位教師這樣設(shè)計的：一開始就出示四幅桌面形狀圖，請學(xué)生幫著算一算每張桌面邊所需要的鋁合金條分別是多長？哪張桌面邊需要的鋁合金條最長？邊長8分米長12分米寬6分米直徑8分米半徑8分米學(xué)生一看就知道：求鋁合金條的長度，也就是求每個平面圖形的周長。前兩個圖形的周長學(xué)生已學(xué)過，很快就計算出來。但是再求圓周長時學(xué)生遇到麻煩，這時的學(xué)生主動提出“圓的周長該怎樣計算”的問題。此時教師能不失時機地加以引導(dǎo)：你認為上面兩個圓哪個圓的周長大？猜猜：圓的周長會跟圓的什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？問題的產(chǎn)生使學(xué)生有了深入探究下去的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生“想”學(xué)數(shù)學(xué)、“想”做數(shù)學(xué)的欲望。三、鼓勵自主探索，使學(xué)生“會”學(xué)波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！苯處熞嘈艑W(xué)生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導(dǎo)過濫，多為學(xué)生提供探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在“探”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法。例如：教學(xué)“三角形面積計算”時，我先安排學(xué)生猜想：三角形面積與三角形什么有關(guān)，如何計算？再安排學(xué)生設(shè)想如何驗證自己的猜想？再給他們時間與空間，放手讓他們操作、驗證。其中有學(xué)生用方格圖方法進行探究和驗證的，“老師，我打算先在方格圖上畫三角形，然后數(shù)出它的面積，再去尋找三角形面積與三角形什么有關(guān)”。學(xué)生剛一表述完就有學(xué)生補充道：“至少要把三角形的一條邊畫在邊格線上，一眼就可以看出它有多長?！苯又钟袑W(xué)生補充道：“與邊格線上邊相對應(yīng)的頂點要畫在邊格線交點上，這樣利于我們觀察、探究三角形面積是與三角形鄰邊或三邊有關(guān)，還是與三角形的底和高有關(guān)呢……”讓學(xué)生們像“科學(xué)家”那樣的進行科學(xué)探究，并在這個的過程中，體驗自主探究的樂趣，增長自主探究的能力，培養(yǎng)了探索精神和與同伴進行合作、交流的能力，同時獲取數(shù)學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。四、營造應(yīng)用氛圍，使學(xué)生“勤”用數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生獲得發(fā)展。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生切實體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力。例如：教學(xué)“乘加、乘減”后，設(shè)計如下實踐練習(xí)：“師生174人去秋游，每輛小車限乘18人，車費180元；每輛大車限乘46人，車費300元?？梢栽鯓幼廛?？”經(jīng)過列式、計算，再比較選擇最合理方案。這樣在現(xiàn)實的情形中，學(xué)生不僅能深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是學(xué)生靈活運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法解決了問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并在此過程中主動參與，自主探索、實踐、運用，學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。也唯有這樣，課堂中學(xué)生的主體性才能得以充分發(fā)揮。冠心病患者的病情觀察及護理概念★冠心病是指冠狀動脈粥樣硬化及冠狀動脈功能性改變(如痙攣)使血管腔狹窄阻塞導(dǎo)致心肌相對或絕對缺血、缺氧而引起的心臟病,其全稱為冠狀動脈性心臟病,亦稱缺血性心臟病。什么是動脈粥樣硬化?是一種與血脂異常,與血管壁成分改變有關(guān)的動脈疾病,主要累及彈力性動脈和彈力肌型動脈。冠狀動脈粥樣硬化血栓脈斑塊正常冠狀動脈病變冠狀動脈冠心病的易患因素或危險因素冠心病是多種致病因素長期綜合作用的結(jié)果,大量流行病學(xué)資料表明,血清膽固醇過高高血壓病,糖尿病和吸煙是冠心病的主要發(fā)病因素,被稱為主要危險因子。此外,體力活動過少,缺乏體育鍛煉、超重、精神緊張、A型性格以及有冠心病家族史都能影響冠心病的發(fā)病率,并可使發(fā)病年齡提前。這些因素均列為次要危險因子。臨床分型無癥狀性心肌缺血(隱匿型冠心病)*心絞痛型*心肌棰死型*缺血性心肌病型*猝死型心絞痛的概念在冠狀動脈粥樣硬化的基礎(chǔ)上,發(fā)生冠狀動脈