醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)課件講義

醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn))醫(yī)院感染的定義:醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開(kāi)始或入院時(shí)已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染醫(yī)院感染可發(fā)生于:◆門(mén)診病人◆住院病人◆醫(yī)務(wù)人員◆陪護(hù)人員◆主要發(fā)生于住院病人因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得農(nóng)村和城市學(xué)校的體育教學(xué)存在著極大的差距，同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)體育教育較為薄弱，改變薄弱也是當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)。在新課改的要求下，倡導(dǎo)體育教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，因此加大改革的力度成為了必然。但是，受到條件和環(huán)境因素的限制，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)受到了很大的壓制，諸多問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)，因此加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)理念的研究、創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)素質(zhì)教育、在總體上提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量成為了改革的重點(diǎn)內(nèi)容。一、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)農(nóng)村與城市的發(fā)展在各個(gè)方面都存在著差距，學(xué)校體育教學(xué)也不例外。相對(duì)而言，農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于體育教學(xué)的教學(xué)體系形成時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)受到環(huán)境影響，體育器材的不足，使得多數(shù)學(xué)校的體育設(shè)施都無(wú)法滿足實(shí)際的需求。其次，對(duì)于體育教學(xué)沒(méi)有合理的制度管理，使得大多數(shù)學(xué)校都忽視了體育教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)。一直以來(lái)，文化課程都是學(xué)校的重點(diǎn)管理內(nèi)容，大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)都覺(jué)得只要學(xué)生學(xué)好文化課程、提高成績(jī)便能夠完成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。所以，目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在著教學(xué)質(zhì)量低、課程單調(diào)枯燥、制度管理松散等問(wèn)題，同時(shí)存在著與現(xiàn)代化教學(xué)的多樣性、多元性相差甚遠(yuǎn)情況[1]。二、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與方法的改革（一）農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容的改革必須要符合新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)目標(biāo)必須要朝著科學(xué)化、多元化的方向發(fā)展。因此中小學(xué)的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)必將更加科學(xué)、合理，課內(nèi)外有效結(jié)合、結(jié)構(gòu)整體化的發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容也將朝著娛樂(lè)化、多樣化，極具興趣性、健身性的方向發(fā)展。當(dāng)前大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)體育教育科研工作之后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀展開(kāi)特色教育，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還降低的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校的體育工作沒(méi)有對(duì)應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致只能選擇其他的標(biāo)準(zhǔn)代替行之，或者利用體育競(jìng)賽的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式嚴(yán)重干擾了體育教學(xué)的而正常開(kāi)展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的體育工作偏離軌道。（二）農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)方法改革教學(xué)方法的改革，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)的展開(kāi)息息相關(guān)。體育教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。因此，在注重技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身體和心理的變化。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師處于主體地位，利用教學(xué)器材和場(chǎng)地教授內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程突出了教師的中心作用，學(xué)生的主體表現(xiàn)并不明顯，導(dǎo)致在教學(xué)方法的使用上，多數(shù)以教師教授為主，學(xué)生訓(xùn)練為輔，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。這也是缺乏場(chǎng)地和器材的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因。在新課改的要求下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分的參與教學(xué)，表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身能力。最后，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村中小學(xué)教育必須要逐漸的跟上時(shí)代的步伐。將課堂教學(xué)的內(nèi)容由靜至動(dòng)、由文字至聲音、到多媒體課堂的音頻、圖像、聲音等，加強(qiáng)課堂的主動(dòng)性、趣味性，極大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情[3]。三、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的對(duì)策（一）引進(jìn)新的體育教學(xué)模式根據(jù)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)合理的引入最新的體育教學(xué)模式，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)所在。就體育課來(lái)說(shuō)，可以對(duì)應(yīng)的開(kāi)設(shè)理論課和實(shí)踐課兩種，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)方法更加明顯易懂，讓學(xué)生真正的了解體育學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和能力，在輕松活躍的氛圍中提高教學(xué)的質(zhì)量。（二）加強(qiáng)場(chǎng)地與器材的建設(shè)由于條件的限制，許多的農(nóng)村中小學(xué)的體育設(shè)施不全，要想有效提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要加強(qiáng)社會(huì)對(duì)于體育教學(xué)的重視，同時(shí)讓學(xué)校意識(shí)到體育教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材的重要性。從而不斷的建設(shè)和改善運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、完善體育設(shè)施，為提高教學(xué)的質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，建設(shè)現(xiàn)代化的體育強(qiáng)國(guó)。（三）掌握教學(xué)的精髓社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)的觀念也在實(shí)時(shí)更新，根據(jù)新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，掌握新課標(biāo)改革的目的和精髓。必須要從了解學(xué)生入手，清楚的明白如何針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而落到實(shí)處，才能夠發(fā)揮最大的效用，才能夠改變當(dāng)前的不足，才能夠真正的提高農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，農(nóng)村分布了大量的中小學(xué)校，體育教學(xué)的重點(diǎn)工作也在農(nóng)村學(xué)校中。但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)?l展的不平衡，使得許多學(xué)校教學(xué)設(shè)施的投入都不充足。因此要想提高農(nóng)村體育教學(xué)水準(zhǔn)，就必須要依據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)校的體育場(chǎng)地、完善體育設(shè)施、開(kāi)展符合農(nóng)村特色的教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、不斷的提高師資力量，才能夠推動(dòng)農(nóng)村體育教學(xué)額發(fā)展，才能夠盡快達(dá)到我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，主要評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”，教學(xué)模式是“三位一體”，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三種基本模式。一、語(yǔ)文自主探究模式在信息技術(shù)條件下，創(chuàng)設(shè)情境，自主探索（提出問(wèn)題）――網(wǎng)上協(xié)作（分析問(wèn)題）――網(wǎng)上測(cè)試（解決問(wèn)題）――課堂小結(jié)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。語(yǔ)文自主探究教學(xué)模式，它在信息技術(shù)條件下進(jìn)行，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)，能向?qū)W生展示圖片、影音素材和影視資料，或預(yù)設(shè)扣人心弦的懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更容易地掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，依據(jù)自己的興趣和疑問(wèn)提出問(wèn)題，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是允許學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的意見(jiàn)和建議，然后通過(guò)自己的能力或協(xié)作的方式來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)模式注重的是教師的循循誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，需要師生密切配合。二、語(yǔ)文協(xié)作探究模式在信息技術(shù)條件下，語(yǔ)文協(xié)作探究模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，生生協(xié)作，而師生合作為輔的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生之間的協(xié)作，是教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大推動(dòng)力和必要成分。生生之間進(jìn)行溝通交流，協(xié)同合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，是集體形式中的小模式，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效形式。據(jù)此，我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究模式有辯論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、角色扮演四種模式。1.辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)抽簽方式，以四人為一組，兩兩進(jìn)行辯論；協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)，借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行判別；選出正方和反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；最后由輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁定，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。2.競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。3.協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，互相爭(zhēng)論，互相幫助，進(jìn)行分工合作。4.角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途徑。角色扮演，即讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方角色可以互換。三、語(yǔ)文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操、健康人格的培育者。2.學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。3.教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)發(fā)多種課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。4.教學(xué)媒體既是教師教的演示輔助性工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。例如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，我先在屏幕上展示一張圖片：一個(gè)身材苗條、衣著華麗、面帶恬靜笑容的女子，手執(zhí)書(shū)卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷葉和嫵媚的荷花之中。荷葉碧綠，蓮花嬌艷，映襯得舟中女子超凡脫俗，“人面荷花相映紅”。好一幅攝人魂魄的出水芙蓉圖！學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大部分都能猜出圖中女子是誰(shuí)。在學(xué)生審視美女圖時(shí)，我開(kāi)始導(dǎo)入：“這是中國(guó)古代文壇上最著名的女詞人――李清照。有一句俗話：紅顏?zhàn)怨哦啾∶?。關(guān)于她的詞作和人生，可以分為青年期和晚年期兩個(gè)階段。歷來(lái)最為人稱道的是她年輕時(shí)的詞作，清新自然，雅致婉約。真可謂詞如其人，人如其詞呀?！苯又?，我又給學(xué)生展示了一組精美的圖片，盡顯年輕詞人的才貌雙全。學(xué)生如饑似渴地看著，一臉崇拜，一片贊嘆。這些圖片全部都是從因特網(wǎng)上下載的，畫(huà)面非常清晰，人物表情傳神，人景搭配和諧，顏色鮮亮奪目，我再切合《如夢(mèng)令》的內(nèi)容，精選五張，按照情節(jié)的發(fā)展一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，剛開(kāi)始他們還只是用文中內(nèi)容概括小標(biāo)題，到后來(lái)有些學(xué)生甚至用四字詞語(yǔ)來(lái)概括，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生思路大開(kāi)，妙語(yǔ)連珠。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)前信息技術(shù)的有效整合是一條充滿艱辛的道路，執(zhí)教者不僅要有廣博的本體性知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的思維方式、嫻熟的教學(xué)技能，還要充分了解當(dāng)前信息技術(shù)給語(yǔ)文課程與教學(xué)帶來(lái)的種種變化，努力學(xué)習(xí)當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的基礎(chǔ)理論，具備當(dāng)前信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。)醫(yī)院感染的定義:醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開(kāi)始或入院時(shí)已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染醫(yī)院感染可發(fā)生于:◆門(mén)診病人◆住院病人◆醫(yī)務(wù)人員◆陪護(hù)人員◆主要發(fā)生于住院病人2醫(yī)院感染分類(lèi)◆醫(yī)院感染按其病原體的來(lái)源可分兩類(lèi):即外源性感染和內(nèi)源性感染◆1外源性感染也稱交叉感染,是指引起感染的病原體來(lái)自病人體外,如病人與病人、病人與醫(yī)務(wù)人員、病人與環(huán)境?！?內(nèi)源性感染也稱自身交叉感染,是指引起感染的病原體來(lái)自本人體內(nèi)或體表的正常菌群或條件致病菌,如腸道、口腔、呼吸道、陰道及皮膚等部位的微生物。易感宿主◆1老年人及嬰幼兒;◆2.嚴(yán)重基礎(chǔ)病(白血病、尿毒癥、肝硬化糖尿病、惡性腫瘤等);◆3接受外科手術(shù)及各種創(chuàng)傷性診療操作,直接破壞機(jī)體屏障防御者◆4.接受各種免疫抑制劑,如放療、化療和腎上腺皮質(zhì)激素等治療的患者;5長(zhǎng)期使用抗菌藥物改變正常菌群,引起菌群失調(diào)的患者。下列情況屬于醫(yī)院感染◆1.無(wú)明確潛伏期的感染,規(guī)定入院48小時(shí)后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染;有明確潛伏期的感染,自入院時(shí)起超過(guò)平均潛伏期后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染?！?本次感染直接與上次住院有關(guān)?！?在原有感染基礎(chǔ)上出現(xiàn)其他部位新的感染,或在原感染已知病原體基礎(chǔ)上又分離出新的病原體的感染?！?新生兒在分娩過(guò)程中和產(chǎn)后獲得的感染◆5.由于診療措施及獲得的潛在性感染,如皰疹病毒、結(jié)核桿菌等的感染。◆6醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間獲得的感染下列情況不屬于醫(yī)院感染1.在皮膚粘膜開(kāi)放性傷口或分泌物中只有細(xì)菌的定植,而沒(méi)有臨床癥狀