《解決問題》課堂實(shí)錄與實(shí)踐反思

《解決問題》課堂實(shí)錄與實(shí)踐反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級下冊教科書第2——6頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

課堂實(shí)錄：

（課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、師：剛才上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能說說從圖上你看到了些什么？

生1：有很多小朋友，他們玩得很開心。

生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。

生3：還有一個(gè)小朋友說“我要去買面包”。

生4：看木偶戲的小朋友中有幾個(gè)想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又加入進(jìn)來看木偶戲了。

生5：有12個(gè)小朋友在玩蹺蹺板。

……

2、師：看了這幅圖你想知道什么？

生1：我想知道原來有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？

師：那我們一起去看看木偶戲的情況吧。

（課件出示“木偶戲”主題圖）

二、主動探索，協(xié)作交流，領(lǐng)悟解法。

1、解決看戲問題。

師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。（師邊說邊點(diǎn)擊出示對話誆“原來有22人在看戲”；“我們?nèi)G沙包吧”；“我們也來看戲了”。）

（學(xué)生交流。）

師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？

生：我能解決現(xiàn)在有多少人在看戲了。

師：（邊點(diǎn)擊對話誆邊說）：你跟小精靈明明的問題一樣“現(xiàn)在看戲的有多少人？”

師：能解決這個(gè)問題嗎？試試看，做在本子上。

（學(xué)生嘗試解題）

師：誰來說說“現(xiàn)在看戲的有多少人？”

生：現(xiàn)在看戲的有29人。

師：有不同答案嗎？（生：沒有。）你是用什么方法來解決問題的，誰來說給大家聽聽。

生1：我是22-6+13=29（人），因?yàn)樵瓉碛?2人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。

生2：我是22+13-6=29（人），先加上來的13人，再去掉6人。

師：可以嗎？（生：可以。）

生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。

（生：也對的，就是分開來了。）

生4：那么還可以這樣：22+13=35（人），35-6=29（人）

（生：我也想到了。）

你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。

（學(xué)生協(xié)作交流。）附板書：（1）22-6+13=29（人）

（2）22+13-6=29（人）

（3）22-6=16（人）

（4）22+13=35（人）

16+13=29（人）

35-6=29（人）

師：在剛才的交流中，對這四種方法你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：第（1）種和第（3）種其實(shí)是一樣的，第（2）種和第（4）種也是一樣的，只是下面兩種是分開寫的。

師：大家思考一下，是不是這樣。（學(xué)生在瞬間的思考后都欣喜地表示認(rèn)同。）

2、解決買面包問題。

師：我們解決了看戲的問題，下面我們該去面包房了。（課件出示面包房的主題圖）

師：這里發(fā)生了什么事情？

生：小朋友再排隊(duì)買面包。

師：對呀，可能剛才小朋友玩得有點(diǎn)餓了吧，看他們買面包多有秩序，不濟(jì)不鬧，排隊(duì)購買，我們平時(shí)去超市排隊(duì)嗎？

生：當(dāng)然排隊(duì)。

師：看了這幅圖，你想到些什么問題？

生1：面包師傅的面包有可能會不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。

生2：面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。

生3：面包師傅一共做了多少面包？

生4：一個(gè)面包要多少錢？

生5：王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。

……

師：大家的想象非常豐富?？赡芪覀兤綍r(shí)會碰到這樣的事情?，F(xiàn)在，圖上出現(xiàn)了這么些信息。（課件出示對話：“我一共做了54個(gè)面包?！薄拔覀冑I了22個(gè)面包?！薄拔覀冑I了8個(gè)面包?！保?/p>

師：根據(jù)這些信息，你能解決什么問題？

生1：面包師傅一共做了54個(gè)面包，賣去22個(gè)面包，還剩幾個(gè)面包？

生2：左邊的小朋友和右邊的小朋友一共買走了幾個(gè)面包？

生3：如果知道一個(gè)面包的價(jià)錢，我還能算出買8個(gè)面包多少錢了。

師：當(dāng)然，你真棒。

生4：面包師傅那里還有多少面包沒有買走？

師：這個(gè)問題又和小精靈明明的一樣了——“還剩多少個(gè)？”（課件出示對話？）

師：這個(gè)問題怎么解決呢？

——思考片刻

師：大家在本子上試試看，該怎么列式計(jì)算。

——生嘗試解題。

反饋：方法（1）54-8-22=24（個(gè)）

（2）54-22-8=24（個(gè)）

（3）54-8=46（個(gè)）

（4）54-22=32（個(gè)）

46-22=24（個(gè)）

32-8=24（個(gè)）

（5）22+8=30（個(gè)）

54-30=24（個(gè)）

師：能不能把第（5）種方法也寫成一個(gè)兩步的算式呢？

54–30=24（個(gè)）

22+8