關(guān)于高中世界近代現(xiàn)代史教材選材的一些思考

關(guān)于高中世界近代現(xiàn)代史教材選材的一些思考

目前，新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》已經(jīng)通過(guò)審查。根據(jù)這一大綱，我們即將著手編寫新的高中世界近代現(xiàn)代史教材。這是一套與九年義務(wù)教育教材相銜接、為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的高中教材，它“屬于較高層次的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，對(duì)進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高國(guó)民素質(zhì)，對(duì)全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，有著重要作用。”〔1〕要全面、理想地達(dá)到這一目的，新的高中世界近代現(xiàn)代史教材的編寫必須作比較全面深入的革新。由于時(shí)代的局限，現(xiàn)行的高中世界近代現(xiàn)代史教材存在著許多不足之處。無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務(wù)教育相銜接，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構(gòu)成歷史教材的最基本要素，但是，歷史材料浩如煙海，根據(jù)什么樣的原則選擇材料無(wú)疑將關(guān)系到教材的整個(gè)面貌。在高中世界近代現(xiàn)代史教材選材時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，本人作了一些粗淺的思考，整理出來(lái)，以求教于同仁和前輩。

一、與義務(wù)教育有機(jī)銜接，敘述更加精煉

九年義務(wù)教育初中《世界歷史》內(nèi)容豐富，敘述生動(dòng)，比較系統(tǒng)地介紹了從公元前3000年前后的古代埃及到本世紀(jì)90年代初國(guó)際格局演變的世界歷史基礎(chǔ)知識(shí)，勾畫出了相對(duì)完整的歷史發(fā)展線索，敘述了一些最重要的歷史事件和歷史人物，介紹了最基本的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，等等。作為較高層次的基礎(chǔ)教育教材，高中世界近代現(xiàn)代史教材如何與之相銜接？歷史學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最明顯的區(qū)別在于，它特別強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的完整性。其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，是一個(gè)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)不斷累加的過(guò)程。例如數(shù)學(xué)，四則運(yùn)算、平面幾何、解析幾何、微積分等內(nèi)容在不同年級(jí)講授。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，高中的學(xué)習(xí)則是建立在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，由低到高的學(xué)習(xí)，不必重復(fù)。但是，歷史則不同，九年義務(wù)教育要講授比較完整的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，例如就世界歷史而言，不能只講近代史，不講現(xiàn)代史，或只講現(xiàn)代史不講近代史。到了高中，也要按照最基本的歷史發(fā)展線索講授歷史知識(shí)。所以，就高中世界近代現(xiàn)代史教材而言，要做到與義務(wù)教育有機(jī)銜接，既離不開歷史發(fā)展的基本線索，又必須盡量避免重復(fù)。具體來(lái)講就是：1．必要的基本歷史知識(shí)仍然要重復(fù)，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內(nèi)容就難免有重復(fù)。例如，在世界近代史中，初中有英國(guó)工業(yè)革命和法國(guó)大革命等內(nèi)容，高中也不能回避，否則，歷史知識(shí)就會(huì)支離破碎，不利于學(xué)生全面深刻地理解歷史和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律。2．就具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，又必須從新的角度選擇新的歷史材料。這樣做的原因有兩點(diǎn)，其一，增加新的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，加大知識(shí)深度，完成新的教學(xué)目的。顯然，高中的教學(xué)對(duì)象和任務(wù)與初中不同，選擇材料的角度當(dāng)然也不一樣。例如英國(guó)工業(yè)革命，在初中教材中，簡(jiǎn)單介紹了工業(yè)革命的背景和后果，比較詳細(xì)地?cái)⑹隽斯I(yè)革命的經(jīng)過(guò)，選擇了許多形象生動(dòng)的材料來(lái)描寫重要的機(jī)器和交通運(yùn)輸工具的發(fā)明和使用情況；而在高中教材中，則要加強(qiáng)工業(yè)革命背景及后果方面的內(nèi)容，應(yīng)該選擇有關(guān)材料進(jìn)行充實(shí)，幫助學(xué)生分析、理解相對(duì)抽象一些的內(nèi)容。如可以選擇一些當(dāng)時(shí)城市發(fā)展和中國(guó)人口構(gòu)成變化的材料來(lái)說(shuō)明工業(yè)革命對(duì)社會(huì)城市化的影響。選好材料以后，如何利用這些材料也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。現(xiàn)在的義務(wù)教育初中教材，充分利用歷史材料，力求生動(dòng)、形象、有趣；而高中歷史教材，縱觀歐美各國(guó)和港臺(tái)地區(qū)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，都是厚厚一大本，史料豐富，既有許多生動(dòng)有趣、活潑形象的描寫，又不乏精辟的分析和高度概括的敘述。很明顯，這樣的高中歷史教材和我們的相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是，由于在當(dāng)今甚至在未來(lái)一段不短的時(shí)間內(nèi)，還不能改變我國(guó)高中應(yīng)試教育的特點(diǎn)和大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，我們的歷史教材還無(wú)法做到這一點(diǎn)。針對(duì)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)減少教材厚度，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)是當(dāng)前編寫我國(guó)高中歷史教材時(shí)選材的一個(gè)特色。因此，筆者以為新的高中世界近代現(xiàn)代史教材在盡量提高可讀性的同時(shí)，應(yīng)更加注意敘述準(zhǔn)確、精煉，千萬(wàn)不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學(xué)生的抽象思維發(fā)達(dá)，適于學(xué)習(xí)比較抽象一些的知識(shí)。其二，有利于減少學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。雖然說(shuō)高中教育是素質(zhì)教育，但勿庸否認(rèn)，目前高中教育應(yīng)試性仍然很強(qiáng)；而教材中的每一句話都可能是高考命題的對(duì)象，所以教材中每增加一個(gè)句子，都可能給學(xué)生增添一份負(fù)擔(dān)。其三，根據(jù)新的教學(xué)大綱，將來(lái)，高二分科，《世界近代現(xiàn)代史》是高二文科學(xué)生的指定選修課，因此有必要提高教材難度。其四，降低教材價(jià)格，減少學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、尊重歷史知識(shí)的客觀性和科學(xué)性，進(jìn)行思想教育

歷史課的重要任務(wù)之一是在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但是，思想品德教育應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容？如何進(jìn)行？這是編寫教材時(shí)應(yīng)予特別重視的問(wèn)題。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，高中世界近代現(xiàn)代史可以給予學(xué)生的思想品德教育包括這樣幾個(gè)方面。1．確立社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)，形成積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的精神面貌。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生透過(guò)對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，并發(fā)掘其規(guī)律性的抽象、綜合能力也大大增強(qiáng)。因此，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)臍v史材料，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)是高中思想品德教育的重要內(nèi)容。通過(guò)高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系也在不斷改進(jìn)。社會(huì)主義代替資本主義和資本主義戰(zhàn)勝封建主義一樣，是歷史發(fā)展的必然。盡管社會(huì)發(fā)展是曲折、復(fù)雜的，但進(jìn)步的總趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，未來(lái)肯定是光明的。2．培養(yǎng)國(guó)際主義和愛國(guó)主義思想，樹立促進(jìn)世界和平發(fā)展和振興中華的歷史責(zé)任感。3．學(xué)習(xí)各國(guó)歷史上優(yōu)秀人物堅(jiān)持真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，養(yǎng)成優(yōu)良品德。等等。如何通過(guò)教材體現(xiàn)這些思想教育？21世紀(jì)的高中學(xué)生將是思想活躍、樂(lè)于獨(dú)立思考的一代，空洞的說(shuō)教肯定無(wú)助于進(jìn)行思想教育，必須融思想教育于具體的歷史知識(shí)教育之中。因此，歷史教材的思想教育任務(wù)很大程度上取決于歷史材料選擇的是否得當(dāng)。筆者認(rèn)為，歷史材料的選擇要能很好地進(jìn)行思想教育必須遵循這樣的原則：

1．尊重歷史知識(shí)的客觀性和科學(xué)性。教材的教育作用首先是建立在人們對(duì)它的信任程度上，如果教材上的知識(shí)缺乏客觀性和科學(xué)性，就沒有人會(huì)相信歷史教材，歷史教材的教育意義也就無(wú)從談起。因此歷史教材選擇的材料首先必須是客觀的和科學(xué)的，才談得上思想教育作用。任何人都不會(huì)否認(rèn)，歷史曾經(jīng)是客觀存在的。但是，歷史知識(shí)更重要的特點(diǎn)還在于它是逝去的事實(shí)和它的不可重復(fù)性，它往往與知識(shí)傳授者的主觀意識(shí)密不可分。由于極左思想的影響，人們?cè)?jīng)不顧客觀事實(shí)，根據(jù)某種政治需要編造歷史，歷史成為極左政治可以任意歪曲的對(duì)象。例如，某一個(gè)歷史人物，教材今天可以把他捧成完人，明天卻變得一無(wú)是處。在世界史教材中，我們過(guò)去一味盲目堅(jiān)持階級(jí)觀點(diǎn)，盡量貶低資本主義國(guó)家，如在有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容中，我們大書特書蘇軍的功績(jī)，把斯大林格勒戰(zhàn)役說(shuō)成是第二次世界大戰(zhàn)的唯一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而忽視英美軍隊(duì)在阿拉曼和中途島取勝對(duì)推動(dòng)整個(gè)戰(zhàn)局發(fā)生轉(zhuǎn)折的作用。與此同時(shí)，又大量引用有關(guān)西方國(guó)家對(duì)法西斯綏靖的材料，而只字不提蘇聯(lián)與德國(guó)簽定互不侵犯條約和建立東方戰(zhàn)線問(wèn)題。現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種貶蘇聯(lián)揚(yáng)西方的傾向。尊重歷史知識(shí)的客觀性和科學(xué)性還表現(xiàn)在歷史材料的敘述必須注意到歷史事實(shí)的時(shí)代局限性，不能因?yàn)樗枷虢逃哪康?，根?jù)今天的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，而是應(yīng)該放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去敘述。例如，過(guò)去為了向?qū)W生灌輸暴力革命推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的思想，在講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中的“光榮革命”時(shí)，只講其消極作用，而講法國(guó)大革命時(shí)，則大舉其種種積極性的材料。

2．掌握分寸，寓教于理。歷史教材的教育作用是潛移默化的，要使學(xué)生受到教育必須要讓學(xué)生感到教材的敘述是合情合理的。今天，任意歪曲歷史的現(xiàn)象已不會(huì)出現(xiàn)。然而，在某些情況下，人們往往選擇自己喜歡的歷史知識(shí)來(lái)傳授，這些知識(shí)人們無(wú)法否認(rèn)它的客觀性，但是它卻或多或少地帶有片面性，這種情況在我們的教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的，希望通過(guò)選擇教材，