教學(xué)的基本原則

第第頁(yè)教學(xué)的基本原則(合集7篇)

時(shí)間：2023-06-2715:56:13

教學(xué)的基本原則第1篇

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)教學(xué)原則教育作用

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方法有著自身的特殊性,一般教學(xué)原則難以全面地概括和準(zhǔn)確地體現(xiàn)于音樂(lè)教學(xué)。將一般教學(xué)原則與音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),既考慮到一般原則的普遍指導(dǎo)意義,又充分考慮音樂(lè)學(xué)科的特殊性。

一、教育性原則

音樂(lè)和教育都屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇,具有強(qiáng)烈的時(shí)代精神和鮮明的思想傾向。我們的音樂(lè)必須為人民服務(wù),為社會(huì)服務(wù)。作為普通教育有機(jī)組成部分的音樂(lè)教育,必須堅(jiān)持社會(huì)政治方向,注重實(shí)現(xiàn)思想品德教育任務(wù),同時(shí)注重它在促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面的全面和諧發(fā)展,以提高全民族的素質(zhì)。

音樂(lè)教育的教育性原則的體現(xiàn)與德育的總體目標(biāo)是一致的。但是音樂(lè)教育的教育性原則的貫徹則有著自身特殊的手段與途徑。它不是靠理論的灌輸和說(shuō)教,而是通過(guò)鮮明生動(dòng)的音樂(lè)藝術(shù)形象的感染,寓德育于審美教育,寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)教育;它的教育效果不應(yīng)是急功近利、立竿見影,而應(yīng)是寓教于樂(lè),潛移默化。

在音樂(lè)教學(xué)中,教育性原則的貫徹渠道是多方面的。主要包括:

1.音樂(lè)教材內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。不管是歌曲、器樂(lè)教材,還是音樂(lè)欣賞教材,都應(yīng)該把健康積極的思想內(nèi)容和盡可能完美的藝術(shù)形式緊密地結(jié)合起來(lái)。要防止和杜絕那些內(nèi)容格調(diào)低級(jí)、庸俗的音樂(lè)進(jìn)入課堂。

2.按照音樂(lè)教育的特點(diǎn),充分發(fā)掘教材的思想感染力。有了好的歌曲、樂(lè)曲教材,還必須遵循音樂(lè)審美教育的規(guī)律,充分發(fā)揮它的思想教育作用,達(dá)到凈化學(xué)生心靈,陶冶情操的目的。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)民族、民間音樂(lè),使學(xué)生逐步了解、熱愛(ài)民族音樂(lè)文化,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情,增強(qiáng)民族的自尊心、自信心和凝聚力。

4.充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)過(guò)程自身的教育作用。學(xué)校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程基本上是集體活動(dòng)的過(guò)程,在合唱、合奏等集體活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。

5.音樂(lè)教師的道德品格和藝術(shù)修養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的影響,要以真正美好的音樂(lè)去感染和教育學(xué)生。

二、情感性原則

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)必須尊重和運(yùn)用音樂(lè)長(zhǎng)于抒發(fā)感情、激發(fā)感情的特點(diǎn),以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

音樂(lè)作為現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)反映,它所抒發(fā)的感情不是純生理性的喜怒哀樂(lè),而是和時(shí)代、社會(huì)、階級(jí)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的意識(shí)形態(tài)。因此,音樂(lè)教學(xué)中,教材和教師的情感狀態(tài)和品格是貫徹和體現(xiàn)情感性原則的基礎(chǔ)。健康飽滿的情感、高尚純潔的情操是優(yōu)化音樂(lè)教育的必備條件。

藝術(shù)教育的魅力實(shí)際上是情緒上的感染力。音樂(lè)教學(xué)如果不能功之以情,那么審美教育的任務(wù)便無(wú)法實(shí)現(xiàn),這是將情感性確定為音樂(lè)教學(xué)原則的主要依據(jù)。

音樂(lè)教學(xué)中情感性原則的貫徹和體現(xiàn)主要包括:

1.應(yīng)注意選擇那些情感高尚、健康的聲樂(lè)、器樂(lè)作品作為教材。根據(jù)中小學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)的需要,以熱情、活潑,歡快、雄壯、豪邁為情感基調(diào)的作品為主。

2.音樂(lè)教師應(yīng)以滿腔的熱情投入教學(xué)工作,千方百計(jì)地發(fā)掘音樂(lè)教材的情感力量,諸如富有情感地范唱,范奏,在歌(樂(lè))曲表演過(guò)程中恰如其分地處理感情等。

三、科學(xué)性原則

從音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看,它根據(jù)聲學(xué)的原理、律學(xué)的規(guī)則,以音響為手段,準(zhǔn)確而富于真情實(shí)感地反映著時(shí)代精神,其中既有自然科學(xué)成果的運(yùn)用,又有社會(huì)科學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。從音樂(lè)教學(xué)的方法和組織形式來(lái)看,不僅有傳授知識(shí)和技能邏輯系統(tǒng)的遵循,又有心理發(fā)展過(guò)程順序的運(yùn)用;既有嚴(yán)密合理的結(jié)構(gòu)安排,也有現(xiàn)代科學(xué)成果、手段在音樂(lè)教學(xué)中的采用……這些都體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,以馬克思主義世界觀來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué),尊重藝術(shù)規(guī)律和教育規(guī)律,是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性原則的基本保證。

科學(xué)性原則的貫徹與體現(xiàn),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律,按照音樂(lè)美的特殊性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)于器樂(lè)作品的解釋和介紹,既要注意到音樂(lè)是有內(nèi)容的,是可以感知的,但又不能把每一個(gè)樂(lè)句都解釋得十分具體、固定,特別是小可把那些與內(nèi)容不符的標(biāo)題、曲名牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)加給作品。

2.《音樂(lè)教學(xué)大綱》是長(zhǎng)期音樂(lè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該根據(jù)《大綱》確定的目的和分年級(jí)要求,按照學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn),從本校實(shí)際情況出發(fā),循序慚進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)中所傳授音樂(lè)知識(shí)的概念應(yīng)該邏輯嚴(yán)密、表述準(zhǔn)確,例證妥貼。對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)等技能技巧的傳授,方法要科學(xué)、規(guī)范,系統(tǒng),并要注意吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)成果和方法。

四、實(shí)踐性原則

音樂(lè)教學(xué)作為一種普通學(xué)校的藝術(shù)教育,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),它不隸屬于理論學(xué)科,而是屬于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主的技能性學(xué)科。

歌唱、器樂(lè)、律動(dòng),欣賞和創(chuàng)作是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容,而這些方面技能技巧的掌握不能靠說(shuō)理分析,而需要通過(guò)感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)的實(shí)踐和訓(xùn)練。從音樂(lè)教學(xué)內(nèi)部的時(shí)間安排和支配來(lái)看,絕大部分時(shí)間都用于實(shí)踐練習(xí)上。如果離開了這些實(shí)踐性的學(xué)習(xí),音樂(lè)教學(xué)就顯得單調(diào)、貧乏,失去“音樂(lè)”特色,無(wú)法完成《大綱》所規(guī)定的多方面教學(xué)任務(wù)。所以,實(shí)踐性原則對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。貫徹實(shí)踐性原則一般應(yīng)注意:

1.在音樂(lè)教學(xué)中,要注意“精講多練”,傳授音樂(lè)理論知識(shí)必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生有熏陶感染作用,而且還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。當(dāng)代世界有影響的音樂(lè)教學(xué)法無(wú)不注重音樂(lè)實(shí)踐的教育價(jià)值。因此,因地制宜地力學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生動(dòng)活潑的、富有音樂(lè)氣氛的實(shí)踐環(huán)境,是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施。

3.根據(jù)中小學(xué)生和幼兒的身心特點(diǎn),音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)要形式靈活多樣,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠在愉快的心理狀態(tài)中,積極、自覺(jué)地從事實(shí)踐練習(xí)。

五、因材施教原則

各地區(qū)、各學(xué)校,各不同班級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別。因此,在音樂(lè)教學(xué)中,既要面向全體學(xué)生,按照《大綱》來(lái)統(tǒng)一要求,但又要考慮到各部分學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平和接受能力;既要滿足那些基礎(chǔ)較好或有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,使他們的音樂(lè)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,又要兼顧到音樂(lè)基礎(chǔ)差的學(xué)生能迎頭趕上,縮小差距。

1.進(jìn)行深入地調(diào)查研究,了解學(xué)生的音樂(lè)一般水平和個(gè)別差異狀況,準(zhǔn)確地掌握實(shí)際情況。

2.課堂教學(xué)要面向全體,從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā),適當(dāng)照顧兩頭。

教學(xué)的基本原則第2篇

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)教育活動(dòng)給予了越來(lái)越高的關(guān)注。作為傳統(tǒng)教育理念之中“主科”小學(xué)數(shù)學(xué)，更是如此。但是，面對(duì)著目前許多竭澤而漁的數(shù)學(xué)教育理念、教育方法，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則的探討具有著重要意義。下面我就結(jié)合我自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則總結(jié)與歸納。

第一，深入淺出原則。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，我們可以看出，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。其邏輯思維能力的發(fā)展與成人具有著較大的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行“簡(jiǎn)化”，甚至可以“兒童化”。將相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能簡(jiǎn)化為與兒童生活相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的探討，這便是遵循深入淺出的原則。兒童對(duì)于所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活無(wú)異，則會(huì)減少其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

第二，興趣性原則。眾所周知，興趣是最好的老師。對(duì)于這條原則的遵循，甚至直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成敗。首先，小學(xué)生跨入小學(xué)教育階段，與幼兒園教育階段相比，無(wú)論是知識(shí)的難度以及知識(shí)的數(shù)量都有了本質(zhì)的區(qū)別。大量的相對(duì)于小學(xué)生而言較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)如果沒(méi)有學(xué)生的興趣支持，則很難取得實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。從目前我國(guó)所采用的新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)看，大量的直觀的與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被量化到學(xué)生的教材之中，這直接加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于教材的可讀性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工要能夠從自身出發(fā)，調(diào)控整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生健康興趣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，因材施教原則。因材施教，最早可追溯至《論語(yǔ)?為政》之中的“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！焙?jiǎn)言之，即為“根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循因材施教育原則。相似年齡的學(xué)生雖然具有著一定的相似生，但是，卻不同由此抹殺學(xué)生的個(gè)性特征。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，要能夠根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，而不能夠僅僅專注于講臺(tái)，僅僅專注于自己所講述的教學(xué)內(nèi)容，而忽視臺(tái)下的學(xué)生。

綜上所述，以上教學(xué)原則是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我認(rèn)為為了更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的歸納與總結(jié)。

教學(xué)的基本原則第3篇

一、量力性原則

量力性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容要選取學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。影響學(xué)生接受能力主要有兩個(gè)因素，兒童心理發(fā)展水平和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能力基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容采用從低年級(jí)到高年級(jí)循序編排的方式，即逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由明白易懂的生活語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。依照量力性原則，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多問(wèn)題不可能采取嚴(yán)格的數(shù)學(xué)科學(xué)的表述形式和論證模式。小學(xué)的數(shù)學(xué)不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)數(shù)學(xué)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的適宜于小學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校數(shù)學(xué)”。如：小學(xué)數(shù)學(xué)不稱“分?jǐn)?shù)定義”而稱“分?jǐn)?shù)的意義”。把“分?jǐn)?shù)的意義敘述為“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，而不采用“形如m/n(n為大于1的自然數(shù)，m為自然數(shù))的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)……”的定義式語(yǔ)句。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)只說(shuō)“物體的表面與封閉圖形的大小就是它們的面積”，而不把這種說(shuō)明性的文字當(dāng)作面積的定義。其次，量力性原則表現(xiàn)在課程文件中教學(xué)要求的制訂也要由低年級(jí)到高年級(jí)隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)的提高而逐步提高，對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)的要求逐步加深，逐步精確，逐步嚴(yán)密。教材編排中十進(jìn)制位值原則的逐步建立、分?jǐn)?shù)概念的分段認(rèn)識(shí)、角概念的幾次深化等都是量力性原則的體現(xiàn)。比如，在低年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，只要求學(xué)生粗略地知道什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算就可以了。對(duì)分?jǐn)?shù)的更深入的認(rèn)識(shí)，如分?jǐn)?shù)的意義，異分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等，要在小學(xué)高年級(jí)才能提到學(xué)習(xí)日程上。且在整個(gè)小學(xué)階段，都不去形式化地討論其定義。

最為關(guān)鍵的是，量力性原則還表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不提超越小學(xué)生能力的要求。課堂提問(wèn)、布置練習(xí)等都要考慮學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際可能性。如：在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)由“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”得出“平行線”這一概念，不論是由一個(gè)學(xué)生獨(dú)自探索，還是由幾個(gè)學(xué)生一起研究，在多數(shù)情況下可能都不會(huì)有積極的結(jié)果。類似這樣抽象程度很高、學(xué)生難于理解的學(xué)習(xí)材料，通常宜用啟發(fā)式講解法進(jìn)行教學(xué)。

二、直觀性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀是為了數(shù)學(xué)抽象的理解。直觀材料的使用要適度，要具有典型性；直觀材料的使用不是目的，而是形成抽象結(jié)論、提高抽象思維能力的一種手段。比如，根據(jù)課標(biāo)要求，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。年齡8歲左右的孩子以形象思維為主，他們的思維往往需要豐富而多元的直觀體驗(yàn)作為支持，雖然平移和旋轉(zhuǎn)是小學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，但孩子們?cè)谏钪袑?shí)際接觸觀察到的具體現(xiàn)象絕大多數(shù)是兩種現(xiàn)象的合成。顯然，讓一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子深入理解是不現(xiàn)實(shí)的，如何處理?教師不必要作過(guò)多的理性分析和闡述，而是特別注意設(shè)計(jì)游戲的目的性、所用事例的典型性，讓學(xué)生結(jié)合這些實(shí)例，感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。可以通過(guò)游戲以“移動(dòng)”和“轉(zhuǎn)動(dòng)”作為學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，借助生活中典型的實(shí)例和寫實(shí)性的描繪，使學(xué)生對(duì)“平移和旋轉(zhuǎn)”獲得更多的直觀體驗(yàn)；通過(guò)動(dòng)手操作(用動(dòng)作的準(zhǔn)確性彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足)抓住“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的本質(zhì)屬性，幫助小學(xué)生扎實(shí)有效地理解了平移和旋轉(zhuǎn)的基本知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從具體的實(shí)例來(lái)揭示規(guī)律時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、概括、類比、歸納、演繹等邏輯方法，對(duì)感性材料去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地進(jìn)行加工和改造，經(jīng)歷一個(gè)抽象思維過(guò)程。

三、鞏固性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地科學(xué)地編選習(xí)題，對(duì)有效鞏固新知，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，起著重要的作用。根據(jù)習(xí)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，可以分為準(zhǔn)備性習(xí)題、嘗試性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、運(yùn)用性習(xí)題、綜合性習(xí)題、創(chuàng)造性習(xí)題等多種類型。如：新授課中得嘗試性練習(xí)題是當(dāng)堂檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解與掌握情況，用于查漏補(bǔ)缺。編選這類習(xí)題時(shí)要注意緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，配合例題，針對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，針對(duì)易混淆的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，針對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行診療性練習(xí)。新授后的課堂作業(yè)題的目的是鞏固新