高中語文-都江堰教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE這幾點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)；首先，文章表現(xiàn)了作者對人文景觀的獨(dú)特思考。

“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。

文章以這樣出人意料的新銳觀點(diǎn)拉開了序幕，也奠定了全文寫景抒情的基調(diào)。

“我以為”三字透露出本文強(qiáng)烈的主觀意識和個性風(fēng)格。長城是中華民族的驕傲，而作者卻慧眼獨(dú)具地認(rèn)為，都江堰才是中國最激動人心的工程。

其實，作為同樣舉世聞名的偉大工程，都江堰和長城各有其獨(dú)到的美感和風(fēng)采，各有其特殊的意義和價值，似乎很難進(jìn)行價值優(yōu)劣判斷。而作者卻發(fā)前人之未發(fā)，以獨(dú)特的視野對兩者進(jìn)行了令人信服的睿智比較。

文章認(rèn)為：

長城占據(jù)了遼闊的空間，都江堰占據(jù)了邈遠(yuǎn)時間；

長城的社會功用已經(jīng)廢棄，都江堰為老百姓輸送清流的功能綿延至今；長城追求夸飾和炫耀，都江堰毫無所求只知奉獻(xiàn)；長城講排場，都江堰求低調(diào)等等。

通過對兩者進(jìn)行多側(cè)面、多層次的對比，作者毫不掩飾地表達(dá)了自己對都江堰的褒揚(yáng)之情和對長城的貶抑之意。

同時，文章推物及人，由對都江堰的關(guān)注自然推進(jìn)到對工程建造者李冰形象的描寫。

作者通過對李冰“以使命為學(xué)校”、以實際為基點(diǎn)、質(zhì)樸務(wù)實、無私奉獻(xiàn)、“大智”“大巧”的形象和性格的描寫，高度評價其“既具體又質(zhì)樸”的政治實踐是中國別具一格的“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”，并通過對“他失敗了，終究又勝利了”的復(fù)雜命運(yùn)的揭示，表現(xiàn)了作者對立足實際的真學(xué)問、真人格的贊美，也表現(xiàn)了作者對李冰的“偉大精魂”的褒揚(yáng)和崇敬之情。

更進(jìn)一步說，堰由人造，人與堰在精神本質(zhì)上是息息相通的。

作者對都江堰的褒揚(yáng)和對李冰精神的贊美在實質(zhì)上是一脈相承的，都表現(xiàn)了作者對淳樸務(wù)實、含蓄內(nèi)斂的美學(xué)境界和精神追求的肯定。

其次，文章寄托了作者的現(xiàn)實關(guān)懷。《都江堰》學(xué)案【目標(biāo)引領(lǐng)】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊(yùn)。預(yù)習(xí)學(xué)案一、都江堰簡介及李冰都江堰,在四川灌縣西北岷江中游,古時曾在都安縣境內(nèi),稱為都安堰,宋元以后稱都江堰,是我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止,年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來,至今仍然連續(xù)使用,仍發(fā)揮巨大效益的渠。發(fā)源于岷江,岷江是長江上游的一條較大的支流,每當(dāng)春夏山洪暴發(fā)之時,江水奔騰而下,從灌縣進(jìn)入成都平原,由于河道狹窄,古時常常引起洪災(zāi),洪水一退,又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流,造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年(公元前256年),李冰任蜀郡太守(太守相當(dāng)于現(xiàn)在的專員,或大于專員,小于省長),他為民造福,排除洪災(zāi)之患,主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條,其中一條水流引入成都平原,這樣既可以分洪減災(zāi),又達(dá)到了引水灌田、變害為利。為此,李冰在其子二郎的協(xié)助下,邀集有治水經(jīng)驗的農(nóng)民,對岷水東流的地形和水情作了實地勘察,決心鑿穿玉壘山引水。在無火藥(火藥發(fā)明于東漢時期,即公元25年至220年間)不能爆破的情況下,他以火燒石,使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理),大大加快了工程進(jìn)度,終于在玉壘山鑿出了一個寬20公尺,高40公尺,長80公尺的山口。(低水位每秒流速3公尺,高水位每秒流速6公尺)因形狀酷似瓶口,故取名“寶瓶口”,把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后,雖然起到了分流和灌溉的作用,但因江東地勢較高,江水難以流入寶瓶口,李冰父子率眾又在離玉壘山不遠(yuǎn)的岷江上游和江心筑分水堰,用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島,形如魚嘴,岷江流經(jīng)魚嘴,被分為內(nèi)外兩江。外江仍循原流,內(nèi)江經(jīng)人工造渠,通過寶瓶口流入成都平原。為了進(jìn)一步起到分洪和減災(zāi)的作用,在分水堰與離堆之間,又修建了一條長200公尺的溢洪道流入外江,以保證內(nèi)江無災(zāi)害,溢洪道前修有彎道,江水形成環(huán)流,江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江,這樣便不會淤塞內(nèi)江和寶瓶口水道,故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內(nèi)江水量,又雕刻了三個石樁人像,放于水中,讓人們知道“枯水(低水位)不淹足,洪水(高水位)不過肩”。還鑿制石馬置于江心,以此作為每年最小水量時淘灘的標(biāo)準(zhǔn)。都江堰的建成使成都平原“沃野千里,好為陸?！?《華陽國志》)目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗,文物古跡眾多,主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關(guān)、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人,其中有些是水利專家。有的水利專有他細(xì)觀看了整個工程的設(shè)計后,都對它的高度的科學(xué)水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設(shè)計就是很好地運(yùn)用了回旋流的理論。李冰,戰(zhàn)國時期水利家,約公元前256-前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程,以都江堰最為著名,他海主持了鑿平青衣江的溷崖(四川夾江縣境內(nèi));治導(dǎo)什更縣的洛水何邛崍等縣的汶井江;又穿廣都(今雙流縣境)鹽井諸陂池等工程。見(《華陽國志?蜀志》)二、余秋雨及其文化散文的特點(diǎn):余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道,像苦旅中的行者,在探詢中遴選、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神?！抖冀摺肥俏幕斡?作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進(jìn)行了對比,用現(xiàn)代文化意識觀照歷史文化蹤跡,給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性,賦予了哲理意蘊(yùn)。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”,李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理,思辨色彩鮮明,語言酣暢、靈動,給人以審美的多維享受。余秋雨,1946年生,當(dāng)代散文作家,藝術(shù)理論家。浙江余姚人。在家鄉(xiāng)讀完小學(xué)候到上海讀中學(xué)和大學(xué),大學(xué)畢業(yè)后留校任教至今。在海內(nèi)外出版過史論專著多部,曾授予“國家級突出貢獻(xiàn)專家”“上海市十大高教精英”等榮譽(yù)稱號。做過幾年學(xué)院院長,辭職后潛心寫作,在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學(xué)會會長一職,因為這個學(xué)會由全上海各大雪的寫作教授們組成,專門研究寫作是怎么一回事。余姚有河姆渡文化遺址,有被國際陶瓷學(xué)術(shù)界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖;余姚還產(chǎn)生過王陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物,余秋雨就生長在這養(yǎng)一塊文化積淀深厚的土地上,他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等,其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。余秋雨的散文敘述風(fēng)格宏大。這種敘述風(fēng)格包括:寬泛的題材(文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、社會的),深厚的內(nèi)容(知識的、文化的、審美的、學(xué)術(shù)的),精巧的結(jié)構(gòu)(人文景觀+歷史故事+現(xiàn)代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(zhì)(自信、理性、從容、智慧),即以游記的方式進(jìn)行,將“人、歷史、自然”交融在一起,對中國文化的回顧和反思,被人們稱為“文化散文”。

三、讀課文，了解內(nèi)容。

1、正字音

頹壁殘垣

（）驚悸

（）庇護(hù)（）

修繕（）卑處一隅（）魅力（）

強(qiáng)悍

（）

鐵戟

（）遴選（）

韜略

（）

怦然心動（）

詰問（）

儺戲（）

袞袞（）諸公

2、積累詞語

眾目睽睽：

膜拜：圭臬：

煥然3、【自主探究】梳理文章脈絡(luò)本文篇幅較長，但卻以標(biāo)題形式將文本劃為四大部分，請同學(xué)們?yōu)g覽各部分內(nèi)容，了解各部分分別寫了什么。課堂學(xué)案【合作解疑】【精講點(diǎn)撥】1、題目是《都江堰》，作者寫了怎樣的都江堰？2、作者除了都江堰，還寫了什么？為什么這樣寫？拓展學(xué)案【訓(xùn)練鞏固】1.判斷成語對錯(1)「趨炎附勢」者多，雪中送炭者少，怎不令人感嘆世態(tài)炎涼（）(2)居高臨下，只見長江大河「浩浩蕩蕩」向前涌進(jìn)，怎不令人目眩神迷（）(3)抗日戰(zhàn)爭中的中國，因有「天府之國」的四川，才有一個安定的后方（）(4)立法院的「袞袞諸公」有幾個是真正在維護(hù)人民權(quán)益的呢(5)余秋雨在《都江堰》一文中，將李冰對水利工程的貢獻(xiàn)與「冰清玉潔」的政治風(fēng)范，描寫得淋漓盡致（）(6)原本撲朔迷離的兇殺案，經(jīng)由警方日以繼夜的追查后，終于「水落石出」真相大白（）(7)看著「江河日下」的勝景，令人心胸為之開闊，俗慮全消（）(8)我對你的幫助，僅是「杯水車薪」，何足掛齒（）(9)昔日繁華的市街，現(xiàn)在已冷清頹圮，怎不生「東海揚(yáng)塵」之嘆（）(10)小林自從退休之后，過著「臨淵羨魚」的悠閑生活，令人向往（）2.填入下面橫線上的句子，排序正確的是（）長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)發(fā)眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。有了它，才有，才有說得近一點(diǎn)，有了它，。①抗日戰(zhàn)爭中的中國才有一個比較安定的后方②諸葛亮、劉備的雄才大略③李白、杜甫、陸游的川行華章A.①②③B.②③①C.①③②D.②①③3.（多選題）下列哪些描述，是對李冰建都江堰的贊頌（）(Ａ)因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)(Ｂ)他沒有料到，他治水的韜略很快被替代成治人的計謀(Ｃ)他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了最澄澈的人類學(xué)的思考(Ｄ)沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握(Ｅ)“你走這邊，他走那邊”的吆喝聲、勸誡聲、慰撫聲，聲聲入耳沒有一個人能活得這樣長壽【拓展運(yùn)用】在我們當(dāng)今生活中，像都江堰這種默默無聞、為人類造福的工程還有哪些？像李冰這樣的仁人志士還有哪些？2、課外搜集資料，找出有誰跟李冰一樣，因為有了他及他的存在，而使一種文化或習(xí)俗得以流傳，與李冰相比，他有什么特點(diǎn)。老百姓對于他有什么特殊的紀(jì)念活動或內(nèi)心受到什么樣的影響，在平常的生活中有何種體現(xiàn)？1、從學(xué)生活動看：為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。2、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主合作探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。3、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，《都江堰》是魯教版必修第三冊第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。走出過去，走不出歷史；走進(jìn)現(xiàn)代，走進(jìn)另一種文明。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達(dá)，在傳達(dá)中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達(dá)出文化精義貼近蒼生，造福萬民。1．第一段對文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？（5分）

2．第三段濃墨重彩，對都江堰的水流作了極為生動的描繪。作者這樣寫有什么用意？（5分）

3．聯(lián)系上文，說說你對“轟鳴的江水便是至圣至善的遺言”這句話的理解。（4分）

4．本文寫了在都江堰水利工程前的所見所聞所感，請?zhí)骄孔髡叩膭?chuàng)作意圖。（6分）

參考答案：

1．首段寫作者游都江堰前的心態(tài)，欲揚(yáng)先抑（或“與游覽后的震撼和陶醉形成對比”），（2分）既突出了都江堰難以抗拒的魅力，（2分）又使文章波瀾起伏。（1分）

2．表現(xiàn)水的魅力，贊美水的強(qiáng)悍生命力，（2分）顯示出都江堰水壩工程的神奇功效，肯定了都江堰的游觀價值，（2分，寫出都江堰的價值即可），為下文寫李冰精神作鋪墊。（1分）

3．都江堰這個古代水利工程體現(xiàn)的治水理念和經(jīng)驗（2分），以及修筑和維護(hù)都江堰的人身上體現(xiàn)的為民造福的獻(xiàn)身精神是歷史留給后人的寶貴精神財富，值得我們珍視和繼承。（2分）

4．①歌頌都江堰，高度評價HYPERLINK"/s?wd=%E6%9D%8E%E5%86%B0&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y3ujPBPW7bnADsnW0smHDd0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3E