高中英語-Book2 Unit4 Wildlife Protection Reading教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

Book2Unit4WildlifeProtection教學(xué)設(shè)計(jì)—綜合視野下的高中英語閱讀教學(xué)“閱讀的過程是讀者與文本及其作者進(jìn)行對話和溝通的過程。有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的閱讀思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力”（傅詠梅，2014）基于上述考慮，結(jié)合該文的話題性強(qiáng)、脈絡(luò)清晰、情感教育意義深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，筆者從思維和情感兩個(gè)層面入手設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。一、思維層面——巧設(shè)任務(wù)，提高學(xué)生的高階思維能力根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運(yùn)用語言和非語言的思維活動的過程（Goodman，1967，轉(zhuǎn)引自李杰，2012）。閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力，是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略。1.設(shè)計(jì)思索性問題Sadker&Sadker（1991）認(rèn)為，思索性問題是指那些不能僅僅依賴記憶（memory）或回憶（recall），而是需要更多的思考才能回答的問題。通過梳理其先前獲得的表層信息，繼而進(jìn)行分析與綜合，才能作答。且該類問題并無既定答案，仁者見仁，智者見智，學(xué)生可以充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要言之有理，言之有物，即為有效思考。通過對思索性問題的回答，可以有效地促使學(xué)生積極開動腦筋，增強(qiáng)其分析和綜合思維能力。例如：在本課的第二環(huán)節(jié)，教師通過追問“Arethese“good”thingsreallygoodenough?”“Isthissolutionthebestwaytosolvetheproblem?”引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在深入理解文本信息的同時(shí)，將閱讀所獲取的信息與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，逐步形成自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生小組討論中，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，在碰撞中逐步完善自身觀點(diǎn)。繼而進(jìn)行辯論，在辯論過程中學(xué)生審辯他人觀點(diǎn)，展示自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了審辯式思維能力。在整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一直處于審判式思考之中：從識別文章的主要觀點(diǎn)，到獲取支持觀點(diǎn)的論據(jù)，再到最終思考政府的做法是否妥當(dāng)，教師一直鼓勵(lì)學(xué)生思考，與文本互動。在理解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，不斷對自己提問：文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)又是什么？我自己有得出了什么結(jié)論？我自己的觀點(diǎn)是否令人信服？在這一系列的質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整的互動中，學(xué)生進(jìn)行了大量的、積極的思維活動，審辯式思維的訓(xùn)練貫穿了整節(jié)閱讀課，在潛移默化中學(xué)生的審辯式思維意識得到了強(qiáng)化和提升。教師提出的思索性問題的答案并不能從閱讀文本中直接獲得，而是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考。英語閱讀教學(xué)是教師以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生獲得信息、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的過程。在獲取信息、解讀文本內(nèi)容的過程中，學(xué)生往往會認(rèn)為課文的內(nèi)容肯定是對的。教師若能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的內(nèi)容，對學(xué)生而言是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過質(zhì)疑文本，大大提升學(xué)生的審辯式思維能力。2.制作思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又稱心智圖（mindmap），是一種將知識結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖形技術(shù)，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。學(xué)生通過加工把課文的文字轉(zhuǎn)換成圖表的過程也是閱讀的思維過程。通過制作思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對閱讀文本信息的分析更細(xì)致、更形象，也可以使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖后更宏觀、更綜合地把握篇章的主題，思考作者傳遞的內(nèi)容。RainforestRainforestHomeMMonkeyMMillipede本課板書的設(shè)計(jì)也設(shè)計(jì)為箭頭思維導(dǎo)圖的形式（見下圖），清晰地揭示出Daisy學(xué)習(xí)的方式與過程，使學(xué)生們對于Daisy的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)更立體、更直觀的把握。byappreciatingbyexploringbywatchingbyappreciatingbyexploringbywatching3.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)活動建構(gòu)是一個(gè)借用自建筑學(xué)的詞語，原指建筑起一種構(gòu)造。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。在建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身作出某種調(diào)整和改造（張大均，2014）。建構(gòu)是復(fù)雜的生成活動，通過建構(gòu)，往往能生成創(chuàng)新的產(chǎn)品。在閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀材料進(jìn)行討論，并生發(fā)出新的內(nèi)容，這就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。例如：本課第三個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生辯論之后，建構(gòu)新一輪討論活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，討論“如何去保護(hù)野生動植物”，并建構(gòu)出三個(gè)不同的角度“government”、“organization”、“person”，讓學(xué)生在半開放狀態(tài)下創(chuàng)造性思考。討論后在課堂上分析匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。二、情感層面——串聯(lián)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它是文本、作者和學(xué)生之間情感的紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會作者的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，并引發(fā)自身積極的情感，從而更深刻地理解和把握文本?；诖?，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師一直在構(gòu)思如何以情動人、以情育人。1.音頻、視頻激發(fā)學(xué)生情感在課堂開始和第一場景藏羚羊結(jié)束處設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有強(qiáng)烈視覺和情感沖擊的小視頻。一開始，播放一則公益廣告，野生動植物隨著鐘表指針的走動而逐一消亡，這激起了學(xué)生的共鳴：我們應(yīng)該去保護(hù)野生動植物！繼而引發(fā)了學(xué)生的探索欲望：我們怎樣保護(hù)野生動植物呢？在第一場景結(jié)束處，播放《沙圖什：一條要命的披肩》。這一視頻講述人類為了一己私欲，為了一條輕盈保暖的沙圖什披肩，使得藏羚羊這一在青藏高原生活，經(jīng)過千萬年演化、并流傳下來的優(yōu)勢物種頻臨滅絕。在視頻中，看到人類開著越野車，架著沖鋒槍，朝即將臨產(chǎn)的母藏羚羊橫沖直撞，看到成群的藏羚羊尸陳荒野、遍地血紅，這從視覺和聽覺上給學(xué)生以強(qiáng)大的沖擊。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生反思：獵殺者為何如此殘忍？這無疑為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)做了非常有效的感情鋪墊。在課堂結(jié)尾處運(yùn)用音頻Wearetheworld在溫馨平和的歌聲中，教師娓娓道來，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)以深情的語調(diào)啟迪學(xué)生思考保護(hù)野生動植物的最好方法，即為尊重，不干擾。歌聲與教師的深情陳述融為一體，將課堂的氣氛烘托到最高點(diǎn)，學(xué)生的思想得到啟迪，情感得到升華。2.感情線貫穿場景在Daisy的這次飛毯旅行中，有三個(gè)場景。教師先通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析出三種野生動植物的生存現(xiàn)狀、措施、結(jié)果等表層信息。再由每個(gè)場景中描述Daisy情感的句子，得出Daisy在旅行中的情感變化，在由板書中的思維導(dǎo)圖（見下圖）進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生通過分析Daisy的情感變化，理解和體會作者的情感導(dǎo)向，產(chǎn)生情感共鳴，最終達(dá)成本節(jié)課情感教育的目標(biāo)。hopefulrelievedsadhopefulrelievedsad附表（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)表附表（2）課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測工具附表（1）VisitsAnimalsSituationSolution??Daisy’sfeeling附表（2）項(xiàng)目序號調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課前預(yù)習(xí)課前是否預(yù)習(xí)課文2學(xué)生課堂表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動。能跟隨教師的教學(xué)思路、認(rèn)真做好課堂筆記、完成課堂練習(xí)。3學(xué)習(xí)效果評價(jià)學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容。4情感體驗(yàn)學(xué)生意識到野生動植物保護(hù)的重要性Book2Unit4WildlifeProtection學(xué)情分析本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)對象是高一的學(xué)生。我們蒙陰一中屬于農(nóng)村地區(qū)高中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄。而且，2017級入學(xué)的孩子大部分是01后，生活上相對上一代人較為安逸，缺乏危機(jī)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)熱情不穩(wěn)定，對老師依賴性強(qiáng)。同時(shí)，他們又富于探索精神，有創(chuàng)造性，喜歡直觀形象的東西。所以根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)活動中，教師要投其所好，多設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動。2017級學(xué)優(yōu)部的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴望新知識。對于他們來說，文本表層信息的提取基本沒有障礙的。然而，對于高一學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ氖前烟崛淼牧闵⒌谋韺有畔⑦M(jìn)行歸納、概括的能力。因此，要利用多種手段，設(shè)置問題，幫助學(xué)生梳理已獲取的信息，建立框架結(jié)構(gòu)，從而歸納、概括，并高度內(nèi)化成自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師借“題”發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息或行文線索，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，合理想象，積極預(yù)測，并在閱讀的過程中不斷地去驗(yàn)證、修正預(yù)測，從而使學(xué)生始終圍繞文本主題開展分析、推測、驗(yàn)證假設(shè)等活動。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)起就被固有的知識與經(jīng)驗(yàn)框住，形成固化的思維模式。不敢大膽探索，更不可能去做一些深度思維活動，像審辯式思維活動與創(chuàng)造性思維活動。在教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的活動，使學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、探究、內(nèi)化、表達(dá)等活動，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知。讀后活動能幫助學(xué)生進(jìn)行語言能力的遷移，文本內(nèi)容的延伸拓展和思維能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的有機(jī)統(tǒng)一。例如：文本第二段的給學(xué)生提供了一個(gè)很好的辯題，即：政府采取的措施是好還是不好？在辯論中，學(xué)生更深刻的思考了所辯論的問題，思維的深度和廣度得以拓深和擴(kuò)展，思辨能力得以發(fā)展。同時(shí)，討論、辯論等活動給學(xué)生提供了聆聽、接觸他人觀點(diǎn)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放、兼容的心態(tài)。農(nóng)村中學(xué)的孩子有最純真、最質(zhì)樸的感情，因而學(xué)生能夠樹立比較正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。理解把握文本之后，能引發(fā)自身積極的情感，這種積極的情感體驗(yàn)，是文本、作者和學(xué)生之間的情感紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，并引發(fā)自身積極的情感，從而更深刻的理解和把握文本。Book2Unit4WildlifeProtection學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果及分析一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查主要是以學(xué)生問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，調(diào)查對象為本節(jié)課上課學(xué)生，主要從學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)及情感體驗(yàn)等四個(gè)方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目序號調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課前預(yù)習(xí)課前是否預(yù)習(xí)課文90%10%0%0%2學(xué)生課堂表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動。75%15%10%0%能跟隨教師的教學(xué)思路、認(rèn)真做好課堂筆記、完成課堂練習(xí)。90%10%0%0%3學(xué)習(xí)效果評價(jià)學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容。75%10%5%5%4情感體驗(yàn)學(xué)生意識到野生動植物保護(hù)的重要性95%5%0%0%（二）調(diào)查分析1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍存在著預(yù)習(xí)不到位、不透徹想象。2、學(xué)生課堂表現(xiàn)第2項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來看，近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動性，課堂投入不夠。3、學(xué)習(xí)效果評價(jià)第3項(xiàng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過與學(xué)生交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽課緊張，影響發(fā)揮。4、情感體驗(yàn)學(xué)生對于這一項(xiàng)內(nèi)容的完成度較高，95%的孩子心靈受到觸動，在今后的人生中會做出改變。三、結(jié)果分析1、打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識輸入設(shè)計(jì)得具有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，主動利用已有知識構(gòu)建新的知識體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。簡單指令，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學(xué)生才能多說多練，簡化教學(xué)模式，高效課堂學(xué)習(xí)。積極探索教學(xué)方法，更多的是啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識走向?qū)W生，只是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。對待后進(jìn)生，要有耐心，持之以恒從課上回答問題可以看出，有個(gè)別學(xué)生沒有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。Book2Unit4WildlifeProtection教材分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英語》教材第二冊第四單元WildlifeProtection。本單元的中心話題是“野生動植物保護(hù)”，目的是讓學(xué)生了解瀕危動植物的現(xiàn)狀，分析其瀕危的原因，并提升學(xué)生的動植物保護(hù)意識。動植物保護(hù)的話題的重要性勿容置疑，話題時(shí)代感強(qiáng)，且這類話題對學(xué)生來說并不陌生。文本講述小女孩Daisy隨飛毯去了三個(gè)世界不同的地方，觀察到三個(gè)地方野生動植物的現(xiàn)狀及一些保護(hù)措施。文本的第一段講述Daisy隨飛毯去了西藏，在那里看到藏羚羊遭到獵殺。第二段去了津巴布韋，在那里由于當(dāng)?shù)卣膸椭?，大象的狀況得到了改善。第三段從Daisy與猴子的對話，從猴子的視角講述在熱帶雨林中，各種物種和諧共生。最后一段Daisy回到現(xiàn)實(shí)，一切消失，但Daisy學(xué)到了很多，對野生動植物保護(hù)充滿了希望，同時(shí)引出組織WWF。在理解文本表層信息時(shí)，要結(jié)合不同的文體采用不同的方法，因?yàn)椴煌愋偷奈谋静捎貌煌姆绞匠尸F(xiàn)事實(shí)與觀點(diǎn)。如在記敘文中作者主要結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等要素“展現(xiàn)一個(gè)事件——發(fā)生了什么，又是如何發(fā)生的”（胡曙中，2013）。本文是一篇記敘文，指導(dǎo)學(xué)生通過地點(diǎn)、人物、事件尋找細(xì)節(jié)支撐信息，從而獲得文本的表層信息，繼而對文本表層信息進(jìn)行概括歸納，甚至可以繼續(xù)追問如何采取措施保護(hù)野生動植物。布盧姆創(chuàng)立的認(rèn)知目標(biāo)分類理論把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別，其中分析、評價(jià)和創(chuàng)造是高階思維（洛林?安德森，2009）。高階思維范疇中的審辯式思維一詞是由格拉澤爾（Glaser）提出。他認(rèn)為：“在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對問題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。它是合乎邏輯的有關(guān)質(zhì)疑和推理的方法，以及運(yùn)用這些方法的技能”（Glaser，1972）。例如：在文本中已經(jīng)給出了一些措施，追問學(xué)生這些措施是否合理，是否還有更好的措施，通過這樣的追問拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)其深度思維能力、審辯式思維能力及創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合本節(jié)課文本材料的特點(diǎn)，本節(jié)課以說促寫，以讀促寫，以說和讀培養(yǎng)思維，呈現(xiàn)了一節(jié)融合說、讀和寫的綜合技能課，并使高一學(xué)生的深度思維能力、審辯式思維能力、創(chuàng)造性思維能力在本節(jié)課中得到一定程度的培養(yǎng)。作為一篇故事性強(qiáng)的記敘文，該文脈絡(luò)清晰，對話比較多，表達(dá)地道，學(xué)生比較容易理解。從篇章內(nèi)容看，Daisy跟隨飛毯去了三個(gè)地方：中國西藏、津巴布韋、熱帶雨林，這三個(gè)地方看似毫無聯(lián)系，但實(shí)際上是野生動植物從屠殺---采取措施保護(hù)---和諧共生的一個(gè)變化過程。從這三個(gè)地方Daisy的所見所聞，我們可發(fā)現(xiàn)Daisy對野生動植物保護(hù)的情感也隨之發(fā)生變化，有迷惑---如釋重負(fù)---充滿希望。這種積極的情感體驗(yàn)，是文本、作者和學(xué)生之間的情感紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，并引發(fā)自身積極的情感，從而更深刻的理解和把握文本。Unit4WildlifeProtectionLearningguideforreading-----byStepIReadforInformationFillinthechartaccoringtothearticleVisitsAnimalsSituationSolution??Daisy’sfeelingStepIIReadforCriticalThinkingInthesecondparagraph,thegovernmentdecidedtohelpwildlifeprotection.Thegovernmentallowedtouriststohuntonlyacertainnumberofanimalsiftheypaidthefarmers.Arethese“good”thingsreallygoodenough？Areyoufororagainstit?Let’shaveadebate.againstforagainstforVSUUsefulExpression：Iagree…I’mfor…Idon’tthinkso…I’mafraidnot.I’msorry,butIdon’tagree…Idisagree.I’magainst…StepIIIReadforCreativeThinkinggovernmentgovernmentHowtoprotectwildlifeHowtoprotectwildlifeorganizationorganizationpersonpersonStepIVReadforFurtherThinking2What’stherelationbetweenthemonkeyandmillipede?23311rainforestmonkeymillipedeThemonkeysaid,“PayattentiontotherainforestwhereIliveandappreciatehowtheanimalslivetogether.”What’sthemeaningofthesentence?___________________________________________________________________3.Whatdoyouthinkofthesentence“Norainforest,noanimals,nodrugs.”?Rainforestis_____________allkindsofwildlife.Thereisa_______relationamongthem.Theyalllive____________________eachother.Ifonespeciesdiesout,allwillbe_______________.Onlyifwehelpshallallthelifeishopeful.Onlyifwehelpshallallthelifeishopeful.Onlyifwecarewillwehelp;Onlyifwecanunderstandcanwecare;HowHowBook2Unit4WildlifeProtection課后反思“一節(jié)好的閱讀課必須體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合視野。閱讀過程中，對一個(gè)文本的處理，大致從文本信息、語言載體、思維層面，閱讀技巧等幾個(gè)維度展開。就一節(jié)課而言，更是要關(guān)注到各個(gè)方面的平衡”（葛炳芳、湯沛，2015）?；谝陨侠碚?，我認(rèn)為本節(jié)課對于文本信息沒有深入挖掘，可能更多的關(guān)注在活動中對學(xué)生思維活動的培養(yǎng)上。有時(shí)會因?yàn)閷W(xué)情把握不到位，造成為學(xué)生搭建的腳手架不夠，因此，學(xué)生在語言內(nèi)化過程以及輸出過程中會形成一些障礙。本節(jié)課的環(huán)節(jié)之間有時(shí)會不夠順暢，過渡語不夠，轉(zhuǎn)換稍顯生硬。在閱讀教學(xué)中引發(fā)積極情感的基礎(chǔ)是學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。體驗(yàn)是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐開始，獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟。體驗(yàn)是學(xué)生情感的生發(fā)劑，學(xué)生只有主體參與實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正喚醒已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并將之與眼