部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景本次教學(xué)的班級(jí)為九年級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為50人。學(xué)生是在初中階段的，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和思維能力，此時(shí)語(yǔ)文教育不僅僅以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，更要著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在《懷疑與學(xué)問(wèn)》這個(gè)話題下，讓學(xué)生在懷疑中認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)掘新的知識(shí)，高效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)理解“懷疑”對(duì)于科學(xué)探索的重要性。探究“懷疑”與“知識(shí)”之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。教學(xué)內(nèi)容本次教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的剖析。其中，懷疑與學(xué)問(wèn)是兩個(gè)不可分割的主題。懷疑是對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行否定和拓展，學(xué)問(wèn)是在懷疑基礎(chǔ)上取得了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成新的知識(shí)。常識(shí)語(yǔ)句理解首先，讓學(xué)生從日常生活中的常識(shí)中提煉，理解常識(shí)語(yǔ)句的內(nèi)涵。例如：我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)“火車員帶著頭盔駕駛火車”，而事實(shí)上，這并不正確。那么，學(xué)生就需要探究這種現(xiàn)象的原因，理解常識(shí)句的真實(shí)含義。讀文解題其次，通過(guò)課文《懷疑與學(xué)問(wèn)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，分析文本中涉及到的“懷疑”和“學(xué)問(wèn)”的例子。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以進(jìn)行另一方面的思考，即自己是否在生活中遇到了類似的案例。比如，在《懷疑與學(xué)問(wèn)》中，作者舒適地享受了原本已經(jīng)公認(rèn)的“變電大樓不會(huì)落下”。而通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以證明，在一定條件下，變電大樓確實(shí)會(huì)被主動(dòng)摧毀。這樣的例子，既讓學(xué)生對(duì)一些看似不可能的事情產(chǎn)生質(zhì)疑，又能體現(xiàn)懷疑通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到了更加科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論。思維升華最后，通過(guò)對(duì)常識(shí)語(yǔ)句和課文的了解，我們需要把思維帶入到升華的階段。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的思考，得到自己的創(chuàng)新難題，并通過(guò)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，在加強(qiáng)關(guān)于“火車員帶頭盔駕駛火車”這一情景知識(shí)的了解之后，學(xué)生可以自主進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，并不同角度進(jìn)行拍攝，最終得出科學(xué)性的結(jié)論，甚至能提出一些新的改進(jìn)建議。教學(xué)流程本次教學(xué)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，具體流程如下：環(huán)節(jié)一常識(shí)認(rèn)知階段一引入先以“火車員帶頭盔駕駛火車”為例，誤說(shuō)一些常識(shí)句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。階段二分組把學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)給出三個(gè)自認(rèn)為常識(shí)語(yǔ)句的例子，以及大致的解釋。階段三思考質(zhì)疑把每組的常識(shí)語(yǔ)句例子匯總到黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑。環(huán)節(jié)二閱讀文本階段一導(dǎo)入在教材上給出一部分體現(xiàn)懷疑與學(xué)問(wèn)的文本，觀察學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容是否感興趣。階段二深入思考學(xué)生分小組討論文本的內(nèi)容，通過(guò)文本內(nèi)容為例講述懷疑和學(xué)問(wèn)的概念以及兩者之間的關(guān)系。環(huán)節(jié)三創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段一引導(dǎo)思考引導(dǎo)學(xué)生思考最近身邊有哪些常識(shí)句可能存在缺陷，現(xiàn)場(chǎng)普遍認(rèn)同的想法。階段二分組實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)各有一員負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)上尋找具體的實(shí)施方案，找到對(duì)本案例的“懷疑”進(jìn)行驗(yàn)證的方案，并在課堂上進(jìn)行表演演示。例如，可以表演如何通過(guò)緩慢走動(dòng)的方法，來(lái)證明“人可以在單腳站立很久時(shí)間”。階段三結(jié)論反思通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，理解其中的道理，并回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)與懷疑的關(guān)系。課堂反思對(duì)于這樣的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們需要讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到或掌握不同的技能。在常識(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未必所有大眾常識(shí)都是可靠的；在閱讀文本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)是怎樣產(chǎn)生的；在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練?？傊?，學(xué)生在探究的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)懷疑與學(xué)問(wèn)的體系，認(rèn)識(shí)事物，拓展思維，最后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新