醫(yī)學(xué)科研選題課件

醫(yī)學(xué)科研選題（精選）36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生醫(yī)學(xué)科研選題（精選）醫(yī)學(xué)科研選題（精選）36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生醫(yī)學(xué)科研選題基本原則1創(chuàng)新性原則2可行性原則3科學(xué)性原則4實(shí)用性原則5專(zhuān)一性原則6需要性原則7效益性原則一、緒論基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為課程改革的主要參與者和實(shí)施者面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為更好適應(yīng)課程改革并主動(dòng)參與課程實(shí)施，教師必須從教育觀念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)行為等不同方面主動(dòng)適應(yīng)。國(guó)家和地方陸續(xù)開(kāi)展了不同類(lèi)型、層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)，為其創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，參訓(xùn)教師隊(duì)伍不斷壯大。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，中小學(xué)教師培訓(xùn)取得了顯著成果，為教育教學(xué)改革提供了有力保障農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的主力軍，必需進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)力度，逐步改善現(xiàn)有培訓(xùn)存在的缺憾和不足，以提高各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的有效性，確保課程改革的順利推進(jìn)，為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。二、影響培訓(xùn)效果的因素分析（一）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，分布不均農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都較為熱情，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且分布不均成為參加培訓(xùn)的主要障礙。農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的名額基本是依靠上級(jí)教育行政部門(mén)分配，分配給農(nóng)村教師的相對(duì)較少，一些相對(duì)落后的貧困山區(qū)的學(xué)校甚至是連培訓(xùn)名額都沒(méi)有。從某種程度上來(lái)說(shuō)是由于上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)于參訓(xùn)教師的選拔缺少合理規(guī)劃，而導(dǎo)致骨干教師或者相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次重復(fù)的參加培訓(xùn)，而有著強(qiáng)烈培訓(xùn)愿望的一線教師卻只能“望塵莫及”。培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分配不合理，從一定程度上造成了培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，讓本來(lái)就很低效的培訓(xùn)實(shí)施效果大打折扣。（二）目標(biāo)定位不明確，調(diào)研需求不全面一些教師在參加培訓(xùn)的時(shí)本以為能提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，結(jié)果培訓(xùn)內(nèi)容跟自己的期望和目標(biāo)都相差甚遠(yuǎn)。很多培訓(xùn)都存在著“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，上級(jí)分配任務(wù)，下級(jí)應(yīng)付了事，甚至不能準(zhǔn)確的傳達(dá)培訓(xùn)信息，造成參訓(xùn)教師群體的選派跟預(yù)期培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置目標(biāo)不匹配。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在不了解參訓(xùn)教師層次特點(diǎn)以及培訓(xùn)需要的前提下盲目開(kāi)課，也極大的影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。培訓(xùn)前期的需求調(diào)研往往簡(jiǎn)單化、形式化，甚至根本就沒(méi)有深入基層調(diào)研。迫于時(shí)間緊、經(jīng)費(fèi)少等原因，大多調(diào)研都采用座談式，根本無(wú)法跟一線教師進(jìn)行深入訪談，調(diào)研質(zhì)量不高，很難得到具體準(zhǔn)確的信息。另外不同發(fā)展階段的教師、不同學(xué)科以及不同地域的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同，特別是農(nóng)村教師自身的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力以及自我提升需求與城市教師存在著很大的差異，然而在需求調(diào)研時(shí)卻很少注重這一差異性。而且培訓(xùn)本來(lái)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師參與培訓(xùn)的層次也應(yīng)該根據(jù)不同教師參訓(xùn)次數(shù)等條件進(jìn)行相應(yīng)的改變。然而，從目前教師培訓(xùn)的實(shí)施方案上很難發(fā)現(xiàn)這種層次性、階段性的培訓(xùn)目標(biāo)定位，這在極大程度降低了培訓(xùn)效果。（三）缺乏針對(duì)性，方法單一教師培訓(xùn)屬于成人的繼續(xù)教育階段，學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面均表現(xiàn)出與未成年學(xué)習(xí)者的差異，這就決定了在教師培訓(xùn)時(shí)要選擇適合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這也是教師培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。人們也在不斷的嘗試著不同的培訓(xùn)方式，但是受到各方面條件的限制“滿堂灌”的授課方式仍比較常見(jiàn)。實(shí)際上參加培訓(xùn)的教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成的教學(xué)案例，進(jìn)行研究分析，交流探討，無(wú)疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大。在課程設(shè)置方面，因人設(shè)課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)“已有資源”進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程表、授課教師等常年不變，完全忽略了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。沒(méi)有針對(duì)性的課程設(shè)置大大降低了培訓(xùn)效果。三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的建議（一）明確目標(biāo)，提高培訓(xùn)的實(shí)用性教師培訓(xùn)的最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，歸根結(jié)底都要回歸到工作中。筆者在與農(nóng)村教師訪談中發(fā)現(xiàn)，很多老師反應(yīng)現(xiàn)在的教師培訓(xùn)最大的問(wèn)題就是缺乏實(shí)用性。理論似乎都很合理，但就是無(wú)法與實(shí)踐結(jié)合，最終也用不到實(shí)處。以參訓(xùn)教師為本位，以教師需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，采取“師本培訓(xùn)”的方式目的就是讓培訓(xùn)教師親身參與到培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。有了實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能真正的反思教學(xué)，才會(huì)有動(dòng)力去調(diào)整自己陳舊的教學(xué)方式。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的方案策劃、內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，一定要立足于實(shí)用的培訓(xùn)定位，選擇實(shí)用性的內(nèi)容和方式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，才能讓教師從培訓(xùn)中得到實(shí)實(shí)在在的收獲。（二）規(guī)劃流程，增強(qiáng)培訓(xùn)的可操作性農(nóng)村教師這個(gè)群體的特殊性導(dǎo)致了農(nóng)村教師培訓(xùn)必須根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程，而不能盲目的套用一般培訓(xùn)的固定步驟。教師培訓(xùn)工作有著自身的規(guī)律，農(nóng)村教師這個(gè)群體的特殊性導(dǎo)致了農(nóng)村教師培訓(xùn)必須根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程，而不能盲目的套用一般培訓(xùn)的固定步驟。農(nóng)村教師在教育教學(xué)過(guò)程中有更多的需求和困難，為使培訓(xùn)順利進(jìn)行，必須要了解培訓(xùn)對(duì)象的需求、現(xiàn)狀以及在教育教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)前期和后期的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)階段的實(shí)施，培訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)效果進(jìn)行必要的反思和總結(jié)，制定出改進(jìn)措施并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來(lái)。在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷推動(dòng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展。（三）豐富形式，拓展培訓(xùn)的靈活性培訓(xùn)方式是影響教師培訓(xùn)效果的重要因素。在研究教師培訓(xùn)的過(guò)程中，遵循立于實(shí)踐的原則，真正讓參訓(xùn)教師參與其中，親身實(shí)踐，強(qiáng)化培訓(xùn)?？梢試L試多種培訓(xùn)方式。比如：案例教學(xué)式、專(zhuān)題講座式、小組討論式、示范―模仿式、情境體驗(yàn)式、自修―反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式等等。采用參與式培訓(xùn)方式為主，以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以參與式培訓(xùn)方式為主并結(jié)合“生本教育”的授課方式，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中親身體驗(yàn)“生本教育”的實(shí)質(zhì)。參與式教師培訓(xùn)方式是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。積極構(gòu)建“縣、片、?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，努力將垂直式的三級(jí)培訓(xùn)損耗轉(zhuǎn)化為教師共同參與的的資源優(yōu)勢(shì)，向多種方向完善三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)中還要考慮到教師的個(gè)性化，“因材施教”，積極聽(tīng)取他們的觀點(diǎn)和看法，用引導(dǎo)的方式達(dá)到資源共享。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼耍處熞浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中我嘗試“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，重視從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。一、知識(shí)與技能“生活化”知識(shí)與技能“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。利如我在教學(xué)六年級(jí)的《圓柱與圓錐》這一單元時(shí)，我讓學(xué)生從家中找來(lái)圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)、用過(guò)的學(xué)具，通過(guò)看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱、哪個(gè)是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是解決生活中的問(wèn)題。例如，求做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個(gè)鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。二、過(guò)程與方法“生活化”學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，我人為，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，過(guò)程與方法都應(yīng)“生活化”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，李凡媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚?，F(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買(mǎi)到適合的地磚嗎?”學(xué)生一邊思考，我一邊指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確：買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：(1)價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也至關(guān)重要，特別是農(nóng)村小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀千萬(wàn)不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學(xué)中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實(shí)例來(lái)滲透情感教育。例如在學(xué)習(xí)“乘法估算”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“同學(xué)們，云南盈江地震了，好多同學(xué)都無(wú)家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，咱們武坪小學(xué)準(zhǔn)備用老師和同學(xué)們獻(xiàn)愛(ài)心捐的1912元錢(qián)給地震中受災(zāi)的同學(xué)們買(mǎi)59個(gè)書(shū)包，商店里有三種書(shū)包，它們的價(jià)格分別是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢(qián)要盡量少，應(yīng)該買(mǎi)那一種書(shū)包?最多還可以剩多少錢(qián)?”請(qǐng)你用最快的方法幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，愛(ài)的力量促使學(xué)習(xí)興趣高漲，在設(shè)計(jì)方案時(shí)自然而然的就會(huì)用到估算，我再進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了乘法估算的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生插上了愛(ài)的翅膀，使他們體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，激發(fā)了他們心中愛(ài)的力量。又例如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一單元中，我這樣設(shè)計(jì)了一道例題：“同學(xué)們，雖然我們這里水資源豐富，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)水。可是在我們國(guó)家的許多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴(yán)重，好多人因缺水導(dǎo)致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對(duì)下面這道例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后在告訴我你的感受，并說(shuō)出你的想法?！睂W(xué)生聽(tīng)完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，很快地作出了統(tǒng)計(jì)圖。分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)缺水的城市占80％之多，每位學(xué)生都說(shuō)出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學(xué)還提議走進(jìn)村子里去，倡議每一個(gè)人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)都很成功。這是因?yàn)楣?jié)約用水與我們的生活很貼近。總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式能使教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們?cè)谵r(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和情感意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。醫(yī)學(xué)科研選題基本原則1創(chuàng)新性原則2可行性原則3科學(xué)性原則