小兒急性腸系膜淋巴結(jié)炎課件

小兒急性腸系膜淋巴結(jié)炎宣威市第一人民醫(yī)院小兒急性腸系膜淋巴結(jié)炎小兒急性腸系膜淋巴結(jié)炎宣威市第一人民醫(yī)院1概述冷急性腸系膜淋巴結(jié)炎(acutemesentericlymphadenitis)為小兒腹痛的常見病因之臨床易與急性闌尾炎相混淆,多見于7歲以下的小兒屬病毒感染。好發(fā)于冬春季節(jié),常在急性上呼吸道感染病程中并發(fā),或繼發(fā)于腸道炎癥之后。典型癥狀為:摩、吐,x有時(shí)售腺瀉或便秘:急k(acutenonspecificmesentericlymphadenitis)由Brenneman(1921)首先提出,一般病例藥物治療有效,少數(shù)腸系膜淋巴結(jié)炎化膿后形成膿腫,則需外科治療。美國(guó)明尼蘇達(dá)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”可見，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要性。針對(duì)如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行探究，希望能進(jìn)一步促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。初中信息技術(shù)合作意識(shí)策略我國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)教授邵瑞珍指出：“合作能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，能使能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。小組合作學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)新課程中應(yīng)用最多的一種模式。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展；課堂氣氛融洽，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神；可大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。那么，究竟如何提高學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作意識(shí)呢？一、利用角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可采用角色扮演這一活動(dòng)策略來讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)過程中養(yǎng)成科學(xué)研究與創(chuàng)新的思維方式，讓學(xué)生產(chǎn)生換位思考的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等。角色扮演活動(dòng)能滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，營(yíng)造一種活動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的合作探究。例如，在講授《保護(hù)我的資源庫(kù)》的時(shí)候，在教師精講了基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)的威脅因素及病毒攻擊方式之后，教師宣布在全班進(jìn)行一場(chǎng)“CS”競(jìng)賽，不過“恐怖分子”“反恐精英”各自的任務(wù)是“入侵計(jì)算機(jī)”和“防衛(wèi)計(jì)算機(jī)”。教師將角色扮演活動(dòng)宣布，制定活動(dòng)規(guī)則，讓各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，選擇他們的角色是“恐怖分子”還是“反恐精英”，選擇角色后，各小組查找相關(guān)資料“武裝自己”。資料查找收集完成后，角色扮演活動(dòng)開始，教師作為裁判員。在該活動(dòng)策略中，為了讓學(xué)生能主動(dòng)地親身地理解計(jì)算機(jī)安全方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，該活動(dòng)營(yíng)造了一種虛擬情境，從學(xué)生愛玩的游戲“反恐精英”入手，雙方選擇各自角色，準(zhǔn)備資料并進(jìn)行“攻防戰(zhàn)”，以一種引人入勝的情境吸引學(xué)生，利用學(xué)生好動(dòng)的心理，體現(xiàn)他們?cè)谠摶顒?dòng)中的主動(dòng)性，學(xué)生為“制服”對(duì)方，會(huì)找出一切“辦法”，而在“辦法”的查找及決定過程中，學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中即把計(jì)算機(jī)的安全方面的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作學(xué)會(huì)了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，起到了比普通的教師“苦口婆心”的講解更好的效果。二、利用制作競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。組間競(jìng)爭(zhēng)則激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺地將本組的作品完成好，以便超越其他組，體會(huì)勝利的喜悅。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過制作競(jìng)賽來實(shí)現(xiàn)。例如，教師講授了一些有關(guān)圖文混排的技能知識(shí)以及一些知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生展示一幅《科幻世界》的宣傳畫報(bào)，起到情境引入的作用，啟發(fā)學(xué)生要制作出一張電子小報(bào)的愿望，當(dāng)愿望被啟發(fā)之后，即宣布該課的教學(xué)內(nèi)容。小組合作完成一張電子小報(bào)的設(shè)計(jì)和制作，可以制定一些規(guī)則。例如，制作競(jìng)賽的時(shí)間設(shè)定，各小組各人員的任務(wù)安排情況（該安排同時(shí)也可以由組內(nèi)自由安排，但應(yīng)確定每個(gè)同學(xué)都能落實(shí)小組內(nèi)的任務(wù)）。制作競(jìng)賽開始后，由小組組內(nèi)自定主題，組內(nèi)人員工作職責(zé)由組長(zhǎng)結(jié)合各人特點(diǎn)分配，學(xué)生查找搜索所需要的信息，對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)，小組“設(shè)計(jì)師”對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)主題對(duì)該電子小報(bào)的版面進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成之后，則由“技術(shù)人員”將材料和設(shè)計(jì)相結(jié)合，制成成品，在制作的過程，若有一些操作方面的困難，可求助于組內(nèi)其他人，若小組內(nèi)解決不了，則可向教師求助，教師需要做的不直接給出答案，而是引導(dǎo)其完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)啟示而將其作品任務(wù)完成。各小組作品完成制作之后，將其作品利用電子板展示給其他組，并對(duì)該電子小報(bào)中的設(shè)計(jì)思想和意圖陳述給大家，全部小組及教師聽取其陳述，對(duì)作品進(jìn)行打分，制作競(jìng)賽的最后，展示出該電子小報(bào)制作的最好、得分最高的三個(gè)小組，教師予以評(píng)價(jià)。在該制作競(jìng)賽的實(shí)施過程中，構(gòu)建了一種真實(shí)情境——電子小報(bào)制作競(jìng)賽，用以激發(fā)學(xué)生的制作熱情，憑借這種熱情，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的意愿強(qiáng)烈，在進(jìn)行小組制作競(jìng)賽完成時(shí)，也能以很高的主動(dòng)性來對(duì)待，同時(shí)小組完成任務(wù)時(shí)，能將各組員的工作環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生看到協(xié)作完成任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)共同完成任務(wù)的興趣，促成信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)培養(yǎng)。三、利用綜合活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)綜合活動(dòng)是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的課程之后，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些綜合活動(dòng)來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。而綜合活動(dòng)又離不開任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需要充分考慮，設(shè)計(jì)一些需要需要通過小組協(xié)作的方式完成的任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行異質(zhì)分組，一個(gè)小組一般為3～5人，每組中選出一名能力強(qiáng)、掌握知識(shí)好的的同學(xué)作為組長(zhǎng)。小組合作的任務(wù)應(yīng)充分考慮小組成員的能力，該任務(wù)必須依靠組內(nèi)所有成員的努力，分工合作，才能完成。通過小組協(xié)作的形式將任務(wù)分解，可以使組內(nèi)不同能力的學(xué)生都有適合自己的任務(wù)可做。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一位成員的積極性和創(chuàng)造性。并且，通過他們的合作，可以提高任務(wù)的完成效率，增強(qiáng)組內(nèi)成員之間的感情，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。例如，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一個(gè)關(guān)于旅行計(jì)劃的綜合活動(dòng)，在完成旅行計(jì)劃的過程中，需要學(xué)生根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息，體驗(yàn)信息的獲取過程，最終制定出旅行計(jì)劃。小組的成員要結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)分工，承擔(dān)相應(yīng)的工作，協(xié)作完成整個(gè)任務(wù)。例如，教師可通過如下的表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分工進(jìn)行落實(shí)，保證任務(wù)的順利完成。四、結(jié)語(yǔ)除了上述三種策略之外，培養(yǎng)在初中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的策略還有很多，在此就不一一做以闡述。不過，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，難度太低、內(nèi)容簡(jiǎn)單的任務(wù)，不能完全體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，易使合作流于形式；難度太高、內(nèi)容過于復(fù)雜的任務(wù)，合作活動(dòng)又難以進(jìn)行；在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要采用其他的方法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國(guó)外做法不一。美國(guó)按照現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國(guó)則主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應(yīng)變的知識(shí)、兼有軟性技能（包括適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)精神、自主性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創(chuàng)新性人才。在我國(guó)，盡管已將實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提升到?jīng)Q定中華民族前途命運(yùn)的高度，且高校在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)模式仍沿用舊方式，沒有實(shí)現(xiàn)根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`幾近空白，這將嚴(yán)重制約我國(guó)高新技術(shù)的進(jìn)步，影響產(chǎn)品質(zhì)量的提升。因此，技工院校進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。一、“課題式”一體化教學(xué)的界定創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題，它要求教學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力?！罢n題式”一體化教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中，以課題設(shè)計(jì)為載體，學(xué)生在自身知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課題項(xiàng)目探究，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的掌握及操作技能的培養(yǎng)。對(duì)技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是如何將學(xué)生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機(jī)統(tǒng)一，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)中需要的技能，又使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實(shí)踐并形成了以學(xué)生課題為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為支撐，探索建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的機(jī)制，有利于促進(jìn)技工院校內(nèi)涵發(fā)展，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。二、“課題式”一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略在“教與學(xué)”的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一地位不容忽視，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成敗。筆者將這一理論貫穿于實(shí)踐中，以機(jī)電精英班為研究主體和實(shí)踐主體，通過不斷改進(jìn)逐步形成現(xiàn)有模式：將“課題式”一體化教學(xué)實(shí)踐分為選題、開題、實(shí)施及結(jié)題四個(gè)階段，周期為一個(gè)學(xué)期。1.選題的引導(dǎo)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學(xué)，旨在培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的創(chuàng)新型高技能人才，重視提高學(xué)生研發(fā)、設(shè)計(jì)與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和環(huán)保意識(shí)。因而，“課題”的選取原則是：學(xué)生平時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)身邊的事物，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，篩選梳理相關(guān)信息，確定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，樹立以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的選題思路。2.開題的評(píng)估，調(diào)整學(xué)生課題的方向開題階段定在學(xué)期初，專業(yè)教師將組成評(píng)審團(tuán)，集中討論學(xué)生提交的開題報(bào)告（內(nèi)容包括研究背景、解決方案、人員分工、實(shí)施步驟、資金預(yù)算等），衡量學(xué)生完成課題的可行性，并出具初步意見，學(xué)生根據(jù)評(píng)審團(tuán)的意見調(diào)整完善方案。在開題評(píng)審會(huì)上，學(xué)生個(gè)人或小組向評(píng)審團(tuán)作開題報(bào)告，闡述項(xiàng)目實(shí)施方案，并接受評(píng)審團(tuán)提問。評(píng)審教師通過提問，對(duì)學(xué)生的開題進(jìn)行客觀評(píng)審和專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)課題研討會(huì)審核通過，學(xué)生方能正式實(shí)施項(xiàng)目。如出現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目不能通過審核，評(píng)審團(tuán)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組調(diào)整，或直接安排課題，從而確保學(xué)生有研究課題。評(píng)審團(tuán)在此階段的作用是引導(dǎo)、評(píng)估，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不偏離實(shí)際及專業(yè)的方向，避免開發(fā)不切實(shí)際的、虛無的、概念化的課題。根據(jù)學(xué)生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配為不同課題組的指導(dǎo)導(dǎo)師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。3.課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實(shí)施在實(shí)際教學(xué)過程，我們通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)條件、示范創(chuàng)新策略、褒獎(jiǎng)創(chuàng)新活動(dòng)三個(gè)途徑來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。課題的實(shí)施是在保留原有課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生的課題項(xiàng)目實(shí)施過程，就是單向?qū)W科知識(shí)體系向立體技能項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變過程。課題設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決策、工作實(shí)施、檢查指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)滲透到實(shí)際的課題過程之中。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，教師起輔助指導(dǎo)作用，學(xué)生將詳細(xì)記錄課題制作的整個(gè)過程，包括設(shè)計(jì)方法、硬件原理、編程思路、關(guān)鍵代碼、調(diào)試結(jié)果和使用說明書等。在學(xué)期中段舉行的中期檢查報(bào)告會(huì)上，每個(gè)課題研發(fā)小組匯報(bào)進(jìn)展情況、遇到的困難和解決的方案，以及下一階段努力方向。4.成果的展示，體現(xiàn)學(xué)習(xí)課題的碩果學(xué)期末，評(píng)審團(tuán)將召開結(jié)題報(bào)告評(píng)審會(huì)。課題設(shè)計(jì)考核方式采取答辯的形式，包括介紹課題設(shè)計(jì)方案與完成思路、實(shí)物演示、成員答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)審團(tuán)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、功能實(shí)現(xiàn)的效果、課題設(shè)計(jì)報(bào)告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性等為因素，客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。課題設(shè)計(jì)答辯考核模式以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以課題項(xiàng)目推動(dòng)構(gòu)建課程體系，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。它促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，了解完整項(xiàng)目的開發(fā)過程，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到整體提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。三、“課題式”一體化教學(xué)的成效與反思1.“課題式”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐成效通過兩年的“課題式”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。“課題式”一體化的教學(xué)模式的核心是運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才創(chuàng)造條件。（1）培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維能力。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生開放的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵(lì)學(xué)生積極積累相關(guān)知識(shí)，在課堂上自主討論，提出觀點(diǎn)。在這種教學(xué)形式下學(xué)生感受到了完成任務(wù)喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯的提高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)積極向上。（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生通過開展“課題研究”，從“設(shè)計(jì)―論證―作品制作”全程參與，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過參與教學(xué)過程，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，互動(dòng)起來，教師主動(dòng)教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，創(chuàng)造出了全新的互動(dòng)課堂。（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間“課題式”訓(xùn)練，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到較快提升，其成績(jī)?cè)谑∈性u(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)水平的各級(jí)各類比賽有所體現(xiàn)。在2014年廣州市創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽中師生成績(jī)較以往得到大幅提升（見表1）。比賽中，空調(diào)冷凝水回收利用裝置、新型無墊片式快速精確調(diào)整車床刀架2項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)，“五子棋人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等8項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)，汽車模擬語(yǔ)音控制系統(tǒng)等3項(xiàng)成果獲得三等獎(jiǎng)。表1同年，在“贏在廣州”第三屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽上，學(xué)生與大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)生自主研發(fā)的自動(dòng)收衣系統(tǒng)進(jìn)入四十強(qiáng)，獲優(yōu)勝獎(jiǎng)并取得5000元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金。在廣東省技工院校首屆科技小發(fā)明小制作比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在課題研發(fā)過程中，冰箱雙模切換裝置等6項(xiàng)作品獲國(guó)家專利。2.“課題式”一體化教學(xué)模式的問題反思在教學(xué)探索過程中也存在以下幾個(gè)較為突出的問題。首先課題的選取決定了項(xiàng)目研究的方向及難易程度，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)及資金投入方面要求較高。第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自覺性要求較高，存在部分課題周期需要延長(zhǎng)的現(xiàn)象。此種教學(xué)方式保留原來的課程體系，不是對(duì)其他教學(xué)方法的否定，而是對(duì)其有益的擴(kuò)充。學(xué)校除加大軟硬件建設(shè)的投入外，也應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單一專業(yè)技能為綜合能力素養(yǎng)為主的教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)過程，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生學(xué)習(xí)提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學(xué)生的想象思維，構(gòu)建能產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)過程，故在實(shí)施過程中，需要關(guān)注學(xué)生的想象，保持他們的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強(qiáng)，則越有利于學(xué)生“過程能力”和綜合能力的培養(yǎng)，故在開題階段教師應(yīng)充分做好評(píng)估引導(dǎo)。四、小結(jié)社會(huì)在進(jìn)步，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育理念的今天，通過在創(chuàng)新教育理念下進(jìn)行的“課題式”一體化的教學(xué)改革，重視包含著崗位及生活專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及探索，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種獨(dú)特的方式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，隨著創(chuàng)新教育的進(jìn)一步普及，此種教學(xué)模式定會(huì)發(fā)揮出它無與倫比的優(yōu)勢(shì)。1概述冷急性腸系膜淋巴結(jié)炎(acutemesentericlymphadenitis)為小兒腹痛的常見病因之臨床易與急性闌尾炎相混淆,多見于7歲以下的小兒屬病毒感染。好發(fā)于冬春季節(jié),常在急性上呼吸道感染病程中并發(fā),或繼發(fā)于腸道炎癥之后。典型癥狀為:摩、吐,x有時(shí)售腺瀉或便秘:急k(acutenonspecificmesentericlymphadenitis)由Brenneman(1921)首先提出,一般病例藥物治療有效,少數(shù)腸系膜淋巴結(jié)炎化膿后形成膿腫,則需外科治療。2發(fā)病原因令由于遠(yuǎn)端回腸的淋巴引流十分豐富,回腸、大腸區(qū)淋巴結(jié)多。上呼吸道感染或腸道感染后,病毒、細(xì)