教學(xué)中關(guān)于物理問題的設(shè)計

教學(xué)中關(guān)于物理問題的設(shè)計

面對新課改，我們應(yīng)該重視探究和發(fā)現(xiàn)問題，尤其是物理問題的設(shè)計和解決就很重要了。提出問題是物理課堂教學(xué)過程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。對于老師，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起進入問題情境，能夠充分的了解學(xué)生哪些地方出現(xiàn)問題，在這些問題上，我們?nèi)绾卧O(shè)計，如何帶領(lǐng)學(xué)生克服一個又一個困難，這是老師要仔細(xì)思考的，而對學(xué)生有時非常重要的，如何去設(shè)計就顯得更加重要了。下面我對物理教學(xué)中問題的設(shè)計與提出談一些自己的觀點。在物理教學(xué)中我要堅持以下設(shè)計原則：

1、基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2、科學(xué)性。首先要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法；設(shè)計的問題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。

3、針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

4、啟發(fā)性。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，使學(xué)生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進行思維活動。

5、有序性。設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6、現(xiàn)實性。設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實際，要有時代氣息，突出“應(yīng)用性、實踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時提高運用物理知識的能力。

7、發(fā)展性。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

物理課堂教學(xué)中在問題設(shè)計方面我們還要做到：(1)不要只是是自己講課，不去關(guān)注學(xué)生，這樣做只能會使給自己的教學(xué)缺乏魅力，老師講起課來是無精打采，學(xué)生聽得沒有興趣，老師和學(xué)生在課堂上缺乏互動，沒有真正的體會新課改理念，這樣的培養(yǎng)方式只能教出會做題的學(xué)生，學(xué)生的思維完全被老師所束縛，沒有自己的思考得方式，這樣的學(xué)生只能是老師的工具，應(yīng)該讓老師和學(xué)生的活動結(jié)合起來，同時突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣讓學(xué)生積極地參加到課堂中去，變?yōu)檎n堂的主人。(2)設(shè)計問題要有針對性，不要什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題要與課堂教學(xué)的重點、難點相一致。(4)不能只提問好學(xué)生，不提差生；不能專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；要對差生進行友好的提問。(5)問題設(shè)計要有層次性，難易問題有階梯。(6)設(shè)計問題的表達要言簡意賅，要有針對性，要簡潔明。(7)對學(xué)生的回答要給與正面回答，同時要給與激勵性的評價。(8)設(shè)計問題要分清主次。(9)設(shè)計的問題能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，問題設(shè)計的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

設(shè)計問題的方式可以采取以下幾種方式：“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

課堂問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，