五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)的教學反思【三篇】

五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)的教學反思【三篇】教案是老師為順當而有效地開展教學活動，依據(jù)教學大綱和教科書要求及同學的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的詳細設計和支配的一種有用性教學文書。我整理了《五班級上冊小數(shù)乘小數(shù)的教學反思【三篇】》，盼望對你有關心!

一

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參加教材是這樣歸納的，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的同學依據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實這兩種方法都是全都的，其實質就是依據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。

一、學問的遷移過程。

通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓同學小結出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

同學把握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組溝通中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，同學初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

二、學問的歸綱過程

我們知道，當一個學問點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，老師假如就順著這個苗頭直接就說出結果的話，那效果可能不明顯，由于這個時候同學還沒有把概念真正形成，由于他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓同學在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓同學進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而同學很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

三、學問的鞏固過程

1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求同學不但要按書寫格式書寫，而且要求同學說出0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。

如在課堂上布置了0.25*4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*8、1。25*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學習中,同學開頭對學習布滿愛好,樂觀的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的！

二

這是同學第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉變教材沒有使用課本上的情景圖，支配了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓同學在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學不會感愛好，于是從以下幾個方面支配:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導同學發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導同學直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學編輯整2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，同學不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導同學思索，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學計算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中,同學開頭對學習布滿愛好,樂觀的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓同學發(fā)覺規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的支配之中,教學的過程是流暢的,順當?shù)囊龑瑢W進行學問的遷移和擴展,同學把握的狀況也是很好的,

但過多的示意是否束縛了同學的思維,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓同學思索,對于培育同學的思維力量是否好些?

課的下半部分,同學對計算已經(jīng)不感愛好了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡潔了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.同學說得是實話,最近學的都是計算,都是爭論計算方法,而計算方法的發(fā)覺有時不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺、探究的過程,更多的是老師的提示和告知,布滿奇怪???心的孩子怎么喜愛被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要老師將練習的形式變的豐富些，吸引同學的眼球和大腦。

三

小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在同學學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于關心同學發(fā)覺和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡潔的確定積的小數(shù)點位置的方法。認真回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

1、處理好“預設”與“生成”的關系。

同學是有思想的人，他們有著各種不同的生活閱歷和思維方式，他們的思維方向、思維結果不肯定會順應老師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成消失的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把同學拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，老師是否擅長傾聽，是否擅長發(fā)覺同學言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對同學的觀點加以挖掘和提煉，是老師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應當是落到實處的。作為老師應當多關注同學是怎樣學的，并思索相應的對策。更要有換位意識，以同學的眼光，站在同學的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓全部的同學都得到表現(xiàn)和進展。

2、設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽視了習題內容的實際價值。

新課程標準提倡數(shù)同學活化。對此的片面理解就是數(shù)學學問要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種狀況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開頭在設計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了準時的改正。

這節(jié)課設計的意圖是力求讓同學通過“探