初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中。這也是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)，其促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂;小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對(duì)策;研究

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。但在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)化學(xué)課題組的觀察、了解以及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施還存在著一些誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)組織與實(shí)施中存在的誤區(qū)

1.目的與動(dòng)機(jī)：浮于表面，流于形式

為了使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，課堂小組合作學(xué)習(xí)都成為教師組織教學(xué)的一大法寶。就九年級(jí)初中化學(xué)課程而言，幾乎所有的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，小組合作學(xué)習(xí)都不可缺少。但對(duì)有些課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們認(rèn)為，不用小組合作討論也能達(dá)到同樣的效果。

2.過(guò)程與效果：活而無(wú)序，缺乏實(shí)效

通過(guò)對(duì)一些公開(kāi)課的觀摩發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題后，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上則“活而無(wú)序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問(wèn)題答案;二是有些小組從開(kāi)始討論到回答問(wèn)題，都有多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾，討論成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”;三是小組討論熱鬧非凡，成員你說(shuō)一句，他插一聲，發(fā)表見(jiàn)解無(wú)序化。在這種情況下，沒(méi)有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以至于討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一。無(wú)論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。

3.小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

4.不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求時(shí)尚技法，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施策略

1.選取有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作。既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

另外，教師的設(shè)問(wèn)要有科學(xué)性，同一問(wèn)題問(wèn)法不一樣，學(xué)生的理解就可能不同。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢(shì)而導(dǎo)。一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不宜安排過(guò)多，應(yīng)有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的效果。

2.給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

我們認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多，比如對(duì)不同金屬和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究，對(duì)Fe與CuSO4等鹽溶液反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我們?cè)谡n堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Zn和稀H2SO4反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，對(duì)Zn和稀H2SO4反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這3個(gè)問(wèn)題難度適中，而Zn和稀H2SO4的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在剖析重難點(diǎn)時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。

如“制取氧氣”一課，教學(xué)的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是