激情、靈動、幽默獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

激情、靈動、幽默獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)特色，是眾多教師自覺追求的教學(xué)藝術(shù)境界。我從激情、靈動、幽默三個(gè)方面，闡述自己對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與思考。

關(guān)鍵詞：激情；靈動；幽默；教學(xué)風(fēng)格

一、我的教學(xué)風(fēng)格

我熱情開朗，情感豐富，風(fēng)趣幽默。在教學(xué)中善于利用自己的真性情和學(xué)生親切交流，思維碰撞。在十幾年的教學(xué)生涯中逐漸形成了具有個(gè)人特色，受到學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格——激情、靈動、幽默

（一）激情

激情的內(nèi)涵剖析是強(qiáng)烈情感的表現(xiàn)形式。首先，對我個(gè)人性格特征進(jìn)行分析，我的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)活潑型，這為我教學(xué)風(fēng)格的形成奠定了生理學(xué)基礎(chǔ)。思想積極向上，情緒熱情飽滿。其次，激情的散發(fā)來自于我對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，對數(shù)學(xué)知識所傳遞的外在形式美和內(nèi)在思想美深有感知，所以在工作中我一直通過傳遞數(shù)學(xué)美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入深入淺出，脈絡(luò)清晰，講解環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)謹(jǐn)，步步追問，用思維的力量吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵的。第三，激情來自于我對學(xué)生的熱愛。工作之初對學(xué)生的熱愛來自于我的職業(yè)責(zé)任感。隨著和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷，我感受到學(xué)生們自然的天性，天真可愛；感受到他們對于教師的信任：更感受到他們對于知識的好奇和學(xué)習(xí)的渴望。這更加激發(fā)了我的工作熱情，看到學(xué)生的進(jìn)步我的職業(yè)幸福感爆棚，這又促使我更加有激情的進(jìn)行教學(xué)活動。所以與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的互動性學(xué)習(xí)使我的教學(xué)激情不減而是循環(huán)式上升。

（二）靈動

靈動，是指在動態(tài)中顯現(xiàn)著靈氣。靈動的數(shù)學(xué)課堂需要教師對于學(xué)生特點(diǎn)的全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，提出問題和學(xué)生思維碰撞，靈活掌控課堂。靈動的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是不拘于固有的模式，善于變通，對于教材的處理方式上能夠根據(jù)所教班級的學(xué)情特點(diǎn)重新整合授課內(nèi)容。靈動的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，給學(xué)生以美的愉悅、美的享受，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深度。靈動的另一方面是指如何靈活面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，對于學(xué)生基于課堂教學(xué)生成的問題靈活處理，巧妙回答。

（三）幽默

幽默是一種能激發(fā)起人類心理某種情感的智慧。教學(xué)中的幽默是激情教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，也是靈動教學(xué)的一種體現(xiàn)。有幽默的老師能在課堂上運(yùn)用幽默和學(xué)生交流方法，碰撞思維，啟迪智慧。化抽象思維為形象思維，給學(xué)生帶來高層次的心靈愉悅和精神契合。

在教學(xué)中我把幽默又分成了兩種。一是預(yù)設(shè)幽默：我在備課的時(shí)用幽默的教學(xué)語言對教學(xué)情境設(shè)置，重點(diǎn)難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)形成教學(xué)預(yù)設(shè)。比如在講解正方形時(shí)，我把矩形叫做矩形君，菱形叫做菱形女神，而正方形小王子是它們倆的孩子所以它具有矩形菱形的一切性質(zhì)。孩子一般都跟爸爸的姓所以正方形是通過矩行定義的。從此學(xué)生們再也沒有糾結(jié)過正方形是由矩形定義還是菱形定義的問題。使用幽默的語言風(fēng)格達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生知識記憶的教學(xué)目的。但幽默的語言風(fēng)格更多的是在課堂上依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時(shí)生成，而這種教學(xué)故事更生動，學(xué)生印象更深刻。

二、風(fēng)格影響與效果

在多年的教育教學(xué)過程中，我每天都以陽光健康的形象，激情幽默的語言，熱情靈動的教學(xué)方式，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)呈現(xiàn)在課堂上，有效的激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。充滿激情的我，聲音抑揚(yáng)頓挫，表情豐富幽默，形成歡樂有序，有“魔力”的氣場。學(xué)生們經(jīng)常是戀戀不舍，意猶未盡，舍不得下課。當(dāng)我把幾道同一類型題化成一道題的多個(gè)問時(shí)，教學(xué)過程類似剝繭抽絲，尋找蛛絲馬跡探案一樣分析，經(jīng)常引來孩子們持久的掌聲。以至于外班同學(xué)總是下課來問你們班上節(jié)課做什么了？2005年9月我講了一節(jié)區(qū)級公開課，得到區(qū)教員的肯定。2006年3月講了一節(jié)市級公開課，市教研員推薦我于2006年6月講了一節(jié)遼寧省示范課，得到省里專家的肯定。由此我逐步確立了我的教學(xué)主張和風(fēng)格。2007年10月省里推薦我參加全國公開課獲得一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)北師版教材主編馬復(fù)老師，編委史炳星老師都是我的評委，2009年史炳星老師來沈陽進(jìn)行調(diào)研特意把會場設(shè)在我們學(xué)校。再一次研討我的教學(xué)風(fēng)格。從2010年開始我一直參與市，區(qū)的新教師培訓(xùn)，希望把自己的主張，風(fēng)格，經(jīng)驗(yàn)形成切實(shí)有效的模式，起到自己的引領(lǐng)，帶動作用。目前繼續(xù)努力中。

我期待有美，有情的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)智力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生分析解決問題的能力。我發(fā)現(xiàn)我的大部分學(xué)生都選擇了理工類方向的專業(yè)。李天洲劍橋大學(xué)研究生，畢業(yè)后在英國倫敦摩根大通銀行總部做數(shù)據(jù)分析師。張靜怡清華大學(xué)女博士研究電力工程。李天舒匹茲堡大學(xué)博士建筑學(xué)專業(yè)，紀(jì)琳保送同濟(jì)大學(xué)建筑系研究生。李茜南開大學(xué)國際精算專業(yè)女博士，劉詩萌北京大學(xué)國際會計(jì)專業(yè)研究生。安美航2012年沈陽市高考理科狀元保送香港大學(xué)國際精算專業(yè)……。

我們總是關(guān)注這些優(yōu)秀的學(xué)生，而我們陪伴成長的大部分的孩子都是社會中的普通人。2002年所教的畢業(yè)生王猛，他上學(xué)時(shí)我只教我們班級的幾何課，代數(shù)是另一位老師教。他的代數(shù)成績100分滿分得15分，幾何100分滿分能達(dá)到85分。他說是因?yàn)槲矣譁囟鹊闹v解而特別愛聽幾何課。畢業(yè)后從事了美發(fā)行業(yè)。當(dāng)他自己能夠獨(dú)立開店的時(shí)候非常誠心誠意的邀請我去為我做一次頭發(fā)。他一邊梳理我的頭發(fā)一邊像我當(dāng)初給他講課時(shí)一樣分析我頭部每一部分頭發(fā)的走向，每一個(gè)區(qū)域的角度，非常專業(yè)地從美學(xué)角度，幾何學(xué)角度為顧客量身打造每一款發(fā)型。我激動的落淚了，我們老師或多或少地為了追求升學(xué)率而忽略了一小部分成績不夠理想的孩子，其實(shí)他們會把學(xué)會的那一點(diǎn)知識在未來的生活中完全地應(yīng)用在自己從事的職業(yè)當(dāng)中。我深深地感受到，老師最大的價(jià)值不是培養(yǎng)