例談基于文體理解的高三英語說明文閱讀教學獲獎科研報告

例談基于文體理解的高三英語說明文閱讀教學獲獎科研報告文體;高中;英語;說明文;閱讀教學

一、基于文體理解的閱讀教學

是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）首次把“語篇”寫入了課標，并明確指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。新課標要求學生能把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，要求語言教學要圍繞語篇來進行，教師要在教學中注意引導(dǎo)學生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。

能識別不同文體的特征，是新課標中語言技能（八級）對學生閱讀能力的要求之一，具體內(nèi)容包括“根據(jù)語篇標題預(yù)測語篇的主題和內(nèi)容”“把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征”“根據(jù)上下文線索或文字信息推斷詞語的意義”等。在此，將以說明文的閱讀教學為例，討論如何利用閱讀素材，指導(dǎo)學生基于對文體的理解提高閱讀能力。

二、基于文體理解的

高中英語說明文閱讀教學課例

以2018年北京市海淀區(qū)高三年級第一學期期中練習試卷閱讀理解部分的SeedsonIce一文為例。這是一篇說明文，涉及的主題語境是人與自然——對農(nóng)作物物種多樣性的保護、對種子的保護。學生們普遍認為文章生詞較多、長句不容易懂，閱讀時有困難。基于文體理解的教學過程如下。

1.通過標題猜測文體

先讓學生瀏覽文章的標題，預(yù)測文章的文體，再大致瀏覽內(nèi)容，驗證猜想。用這種方式可引導(dǎo)學生重視文章標題，認識到重點說明的對象可以直接作為說明文的標題（見圖1）。

2.通過文體知識了解寫作目的

引導(dǎo)學生從文體的角度入手，了解說明文的寫作目的是解釋、說明或者描述，為學生從文體和語篇的角度閱讀和理解文章做好鋪墊。

3.概括大意并梳理結(jié)構(gòu)

概括、闡釋段落大意是梳理說明文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，需要結(jié)合教師的方法指導(dǎo)和學生的實際運用。教師要引導(dǎo)學生關(guān)注每個段首、段尾的句子，分析句間關(guān)系，同時關(guān)注各段中的關(guān)鍵詞，從語篇入手，歸納段落大意。學生要經(jīng)歷獨立思考、組內(nèi)討論、全班分享的過程，教師輔以點撥，幫助學生從說明文的文章結(jié)構(gòu)入手，理解語篇。例如，文章第一段一共3句話。第一句介紹了地點和方位，第二句介紹環(huán)境特點，第三句話開頭以“Yet”轉(zhuǎn)折，引出最重要的核心內(nèi)容：在這里有一項人類最寶貴的財富，那就是種子庫。因此可以總結(jié)本段段意：種子庫的背景/方位。同時，教師也要引導(dǎo)學生注意：說明文的首段通常用來介紹背景，引出說明的對象。以此幫助學生理解說明文的文章結(jié)構(gòu)特點和文體特征。接下來，教師可帶領(lǐng)學生進行逐段分析、總結(jié)、概括?？梢赃吺崂砀鞫我膺叞鍟?。最后，引導(dǎo)學生通過總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)說明文的文體特征。

4.推斷生詞的含義

說明文中生詞較多，會給學生的閱讀造成較大障礙，這也是學生畏懼說明文的原因之一。“授人以魚，不如授人以漁”，在分析生詞的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義，并有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學生掌握方法。在這一課，教師從文中精選了6個有代表性的生詞（deserted，unchecked，monitor，envelope，viable，impractical），引導(dǎo)學生用三種方法推斷其含義。

一是根據(jù)構(gòu)詞法中的派生法推斷詞義，例如impractical和unchecked均是有表示否定意義的前綴。二是根據(jù)構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法推斷詞義，例如monitor和envelope兩個詞，詞形沒有改變，但是詞性變了，在文中不是名詞，而是作動詞用。三是根據(jù)上下文提示和語境推斷詞義，例如deserted和viable的詞義，可通過獨立思考、組內(nèi)互助、全班分享，由教師適時適度地搭好腳手架，層層遞進，引導(dǎo)學生推斷出詞義。這樣，不僅為閱讀本文掃清了障礙，也為今后閱讀文章時進行詞義猜測提供了方法和策略的指導(dǎo)。

5.長難句分析

說明文中的長句往往也是學生不易讀懂的難句，這是他們在閱讀中遇到的除生詞以外的第二個主要困難。為此，教師要指導(dǎo)學生抓住句子主干、分析句子結(jié)構(gòu)，從而看懂長難句。例如，教師從文中挑出了4個長難句，引導(dǎo)學生進行分析。

教師先幫助學生理解過去分詞構(gòu)成的非謂語結(jié)構(gòu)（例如，monitoredbyelectronicsecuritysystems，envelopedinbelow-zerotemperatures，andsurroundedbytonsofrock）、with結(jié)構(gòu)（例如，Withgrowingevidencethatuncheckedclimatechangewillseriouslyaffectfoodproductionandthreatenthediversityofcropsaroundtheworld）、if引導(dǎo)的條件狀語從句（例如，ifcountriescometogetherandworkcooperativelytoaccomplishsomethingsignificant，long-lasting，andworthyofwhoweareandwishtobe.），這樣可以使長難句的結(jié)構(gòu)更加清晰，使學生更容易理解。

6.反思與評價

課堂結(jié)束前的反思與評價環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學生的認知策略和元認知策略，促進學生思維的可視化，使學生能夠樹立信心，克服畏難情緒，在以后的閱讀中運用本課學到的策略和方法，

本節(jié)課的學習評價，基于課標的要求，從知識獲得、能力提升、學習態(tài)度、學習策略、思維品質(zhì)、價值觀念幾個方面入手，并細化了學習評價細目（見表1）。例如，在知識獲得方面，可細分為詞匯知識、詞法知識、句法知識;在學習策略方面，可細分為元認知策略和認知策略等。評價內(nèi)容具體可行，體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階和單元學習過程性評價的細化、適量、適度。根據(jù)教學目標設(shè)計的評價表格，由學生自評，體現(xiàn)出評價的針對性、指導(dǎo)性和激勵性。評價等級分為三個檔次，突出了評價的診斷性、表現(xiàn)性、激勵性，關(guān)注了學生發(fā)展和進步的過程。此外，評價不中斷學生的學習活動，教師可通過學生的行為表現(xiàn)可判斷其學習目標的達成度。

三、結(jié)語

在課后調(diào)查中，學生普遍反應(yīng)收獲很多，不僅學會了如何推斷詞義、如何分析長難句，更重要的是知道了如何分析說明文，發(fā)現(xiàn)科普說明文并沒有原來想象的那么難懂。這證明課堂教學達到了預(yù)期的效果。