新課程改革下的高中物理教學(xué)獲獎科研報(bào)告

新課程改革下的高中物理教學(xué)獲獎科研報(bào)告物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律。物理學(xué)基于觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次課程改革將課程調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程改革的背景下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高中物理教學(xué)是值得我們思考的問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

打鐵還需自身硬，只有自己有實(shí)力，才能在新課程改革的物理教學(xué)中掌握主動權(quán)。物理教師應(yīng)具有的素質(zhì)是多方面的，多層次的。教師可根據(jù)自身發(fā)展的需要，及時更新自己的某一方面的不足，比如，學(xué)習(xí)著名科學(xué)家的物理思想，有關(guān)的物理學(xué)史和借鑒前輩的好方法等，這樣做，一方面，對自己是一種啟迪和熏陶，另一方面，對學(xué)生的成長也是一種激勵。教學(xué)實(shí)踐與反思，就是教師以自己或他人的教學(xué)過程為思考對象，并對自己或他人的教學(xué)策略、行為、以及由此產(chǎn)生的教學(xué)成果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)，從而改變自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。教學(xué)反思既能保持教師積極探究的心態(tài)，又能使自己的專業(yè)素質(zhì)得到充分的挖掘，這對適應(yīng)新課程改革是必要的。物理學(xué)的發(fā)展要求教師要上好課，更要有一定的教育科研能力。因此，物理教師應(yīng)積極地為教學(xué)改革與教育研究做出自己的貢獻(xiàn)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)的同時也改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，使自己逐步由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)變。

教師將以合作者、引導(dǎo)者和參與者的身份融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，即教學(xué)過程是師生交往，共同提高的互動過程。師生交往當(dāng)中教師將由居高臨下的權(quán)威向和平對話轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)。教學(xué)不只為了執(zhí)行課程計(jì)劃而是為了師生共同研究，豐富課堂內(nèi)容。教師要從物理知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。從教學(xué)方式的改變上來看，要由傳統(tǒng)教學(xué)模式向倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。美籍華人楊振寧教授在比較了中西方教育現(xiàn)狀之后這樣說道：“中國傳統(tǒng)的教育方式很大的一個缺點(diǎn)就是教育出來的學(xué)生一般比較膽小，動手能力差，但會應(yīng)付考試。而美國教育出來的學(xué)生膽子比較大，動手能力強(qiáng)，但不會考試?！狈治鲞@段話讓我們知道，在當(dāng)時代，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)知識遠(yuǎn)比學(xué)了多少知識更重要。因此，設(shè)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的探究學(xué)習(xí)模式必將與物理教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。在課程內(nèi)容的上，首先，要突出科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最基本的概念、原理和規(guī)律，使學(xué)生能從中學(xué)會思考與探索科學(xué)問題的方法與途徑。其次，要把最新的科學(xué)知識作為材料介紹給學(xué)生，使他們更加貼近前沿的科技成果，這樣學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣就會提高。另外我們還要把課堂豐富化，比如增加與人類社會發(fā)展緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生們就體會到科學(xué)技術(shù)與社會進(jìn)步的關(guān)系，可幫助他們樹立正確的科學(xué)觀和價值觀。

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。在新課程改革的過程中，我們就必須認(rèn)真研究怎么考、考什么才是科學(xué)合理、公平公正的。不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價;不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價;不僅是