高中新課程與教學新理念

高中新課程與教學新理念第1頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

普通高中課程改革的一項重要任務就是要改革課堂教學，更新教學理念是進行課堂教學改革的前提。在普通高中新課程實驗工作中，教師只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動教師角色的轉變和教學行為的變革。新課程在對傳統(tǒng)教學理念進行揚棄的基礎上，強調了以下一些重要的教學理念：第2頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

一、“教學過程是師生雙方溝通和交流互動的過程”的理念

新課程的教學過程觀認為從其最主要的方面和最主要的特征來講，教學過程不是教師與學生之間的單向傳遞和授受過程，師生雙方是平等的教學過程的參加者和合作者，教學過程是教師與學生之間溝通與交流的過程，是師生雙方的互動過程，沒有溝通、沒有交流就沒有教學。第3頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

師生之間在教學過程中溝通與交流的實現，有一個共同的前提與基礎，這就是必須要建立教學過程中民主與平等的師生關系。如果師生之間的關系不是民主與平等的，而是一種權威與服從、支配與被支配的關系，是不可能有真正意義上的溝通與交流的。第4頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

在平等的溝通與交流中發(fā)揮教師的指導作用，是教師教學藝術的重要體現。

師生之間溝通與交流的深度與廣度在很大程度上將決定教學的質量；而師生之間交流的深度與廣度，歸根到底取決于是在教學過程中實現了真正意義上的溝通與交流，其重要的一個衡量標志就是師生之間有沒有通過溝通與交流實現分享和教學相長。溝通與交流的過程，也是一個分享的過程，在溝通與交流中，師生雙方分享彼此的智慧與情感，交流彼此的思考、見解、知識、經驗，最終實現的是分享和教學相長。第5頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

所以，新課程的教學過程觀要求課堂教學評價從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、交流、關注學生如何自主、主動學習。

首先，看學生是否真正參與了教學活動。課堂上是否做到“六讓”：凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，是否都放手讓給學生去做、去活動、去完成？老師是否還是包辦代替、唱獨角戲？老師是否做到了解放學生的腦、口、手，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間？第6頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

其次，看是否全體學生都參與了。應當在課堂上創(chuàng)造條件，讓每個學生都享受到發(fā)展的權利。第三，應深入分析學生參與的“質量”。有的課表面上學生是動起來了，小合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但都停在淺表的形式上的轟轟烈烈，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維和情感的投入。第四，看教師是否真正發(fā)揮了組織者、引導者、合作者、促進者的作用。教師在與學生互動時體現了很強的教育機智，尤其在關鍵的時候，應及時起到引導、促進作用。第7頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

教師精心設計問題，提高提問的有效性，是實現師生高質量交流互動的關鍵

高質量的課堂提問是達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本要求。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起，實現教師與學生心靈的溝通、交流與互動!第8頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例1】兩條有思考價值的提問

在《祝?！返慕虒W中，教師提出這樣的問題讓學生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝?！睘轭}?

在《在馬克思墓前的講話》一文中，教師提問：“為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用‘停止了呼吸’、‘心臟停止了跳動’，而用‘停止了思想’來表達?”

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二、“教會學生學習”的理念

“教會學生學習”是新課程追求的重要教學理念之一。《普通高中課程方案(實驗)》中提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！迸囵B(yǎng)學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力”。第10頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

教會學生學習是時代的要求和教育的發(fā)展趨勢

早在20世紀末，聯合國教科文組織為研究即將到來的21世紀教育改革和發(fā)展提出的要求以及面對當時教育改革的挑戰(zhàn)，專門成立了“國際21世紀教育委員會”，1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為《教育——財富蘊藏其中》的報告，明確提出21世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知、學會做事、學會合作、學會發(fā)展。“四個學會”的核心是強調培養(yǎng)學生的學習能力，而首當其沖的就是強調使學生學會學習、學會求知。第11頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

有人形象地說“擁有了知識，只是擁有了過去，因為知識代表的是歷史；只有掌握了方法，才是教學生真正地擁抱明天”。

過去常說教師與學生之間“一桶水與一杯水”的例子。但按照“教會學生學習”的教學理念，這個例子也許會引導教學走入一個誤區(qū)，教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水，如此推論，即使教師有再多的水，也可能滿足不了學生的需要，正確的理念是教師要教會學生“怎樣才能找到水”，當他需要水的時候，他有辦法找到水。第12頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四【案例2】感受研究性學習

為什么要開設“研究性學習活動”這么一門全新的課程，其中一個重要的價值取向就是要教會學生學會學習。例如要讓學生研究開發(fā)黃果樹旅游資源的問題，學生就要去了解關于黃果樹的地理、資源、環(huán)境、生態(tài)、人文、歷史等資料。但學生如何才能了解黃果樹呢?辦法有很多，可以問父母，可以與同學交流，可以去圖書館查資料，可以上網搜尋。但不會使用圖書館怎么辦?不會上網怎么辦?這就需要學習，學習使用圖書館，學習使用網絡資源，學習與他人交流。而所有這一切是什么?是學習的方法和學習的能力，學生完成課題的過程是真正意義上的學習，老師是在通過課題教學生學會學習。第13頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

三、“根據實際優(yōu)選教學方法和學習方式”的理念

（一）在課堂教學根據實際優(yōu)選恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。不要說一種教學方法好就絕對地好，一種教學方法有問題就絕對地不能用。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。第14頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四新課程要求改革教師的教法，其本質主要是摒棄教師的一言堂、滿堂灌，尊重學生的主體地位，建立民主和諧的課堂，而不是對一些具體教學方法的全盤否定。我們應該根據教學內容的實際，學生的實際，因時因地選擇恰當的教學方法。講授法與啟發(fā)式教學法并不是一對互不相容的教學方法。講授法仍然是教學的主要方法，當然，不是唯一的方法。第15頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

（二）接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式。接受式學習可以使學生在相對短的時間內掌握大量的系統(tǒng)知識,學習效率相對較高，但學習內容由教材或教師以定論的方式呈現給學生，學生的學習方式基本是“聽講——背誦練習——再現——應用”，學生處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。第16頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四探究的學習方式是教師創(chuàng)設一些特定的學習情境，讓學生從問題情境中發(fā)現問題、提出問題，建立假設，并在收集各種證據的基礎上證實假設，最后得出自己的結論。因此，探究性學習對學生來說，是一種積極、主動的學習方式。探究式學習可以促進學生智力發(fā)展,激發(fā)學生學習興趣,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,但探究式學習學生花費的時間和精力相對較多。第17頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

在學校教育中，兩種學習方式相輔相成，缺一不可。這次課程改革之所以提出“倡導探究性學習”的理念，其目的就在于改變過去單一、被動的接受式學習方式，在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如探究性學習、體驗性學習、實踐性學習等，使學生的學習更富有個性，更充滿活力。但對于仍然處于打基礎階段的高中學生來說，接受式學習仍然是主要的學習方式。第18頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例3】溫家寶總理點評數學課

2009年9月4日，溫家寶總理在北京三十五中初二（5）班聽了5堂課，并對5節(jié)課分別做了點評。其中在對數學課的點評中他說：“這堂數學課主要是講三角形全等的判定，老師講清了概念，這非常重要，基礎課必須給學生以清楚的概念。她還講了三角形全等的四種條件，以及兩邊一角全等的幾種情況。老師在講這個內容的時候，用的是啟發(fā)式教學，也就是啟發(fā)同學來回答”。“所以這堂數學課概念清楚、啟發(fā)教育、教會工具、聯系實際，說明我們數學的教學方法有很大的改進”。第19頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

四、“用教材教，而不是教教材”的理念

1、課程改革打破了全國統(tǒng)一教材的模式，教材是多樣的，內容是因教材而異的；教師具有相對的自主性和選擇性，單純教手中的教材，不敢越雷池一步的傳統(tǒng)，已不能適應。

2、結合教材的多樣性，新課程改革同時也強化了資源的概念。教材是一種資源，教材是教師教的材料。

3、教材的多樣化，也必將進一步促進考試的改革。由于教材的多樣化，決定了即使對于高考而言，也不可能針對統(tǒng)一的教材而命題。第20頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

所以，新課程的課堂教學評價要求從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發(fā)和利用課程資源，關注聯系社會科技和社會生活。

教科書本身是一種課程資源，而且是十分重要的課程資源；教科書以外的課程資源無處不有，無時不在，關鍵在于老師去充分地利用和開發(fā)，教師和學生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材，已經成為聽課評課時關注的重要焦點。第21頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例4】誰的課上的好？

在一所申報示范性高中的學校聽了兩位歷史教師講“五四運動”。一位是才任教不久的年輕教師，基本素質不錯，關于“五四運動”的時代背景、過程和歷史意義等教材中體現出來的知識點都闡述得十分清楚，板書設計、多媒體課件制作與運用也都較好，按一般要求來說，可算一節(jié)好課了。第22頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例4】誰的課上的好？另一位教師是當地人，方音較重，由于講普通話的要求，教師的課堂表現不如前一位教師自如，但該教師在引導學生分析理解教材中五四運動提出的“外爭主權，內懲國賊”口號時，要求學生聯系義和團運動提出的“扶清滅洋”和辛亥革命提出的“驅逐韃虜，恢復中華，建立民國，平均地權”口號進行分析，從而理解“五四運動”所具有的反帝反封建革命性質，明白無產階級登上歷史舞臺后中國革命發(fā)生的根本變化。顯然這位教師沒有“忠于”教材，拘泥于教材，不是教教材，而是用教材教。盡管他有所不足，但他給學生的知識的深度和學生自身思維的深度，都是前一位教師所不及的。這位教師的課，才是真正的好課。第23頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例5】盡可能利用現實的、鮮活的教學資源。實驗三中彭瓊老師講“實現人生價值的條件”一課，首先用屏幕展示劉翔打破跨欄世界記錄的音像資料，接著提出“劉翔的事跡體現了人生價值的什么道理？”的問題讓學生思考，引入課堂，后面又利用舊中國劉長春代表中國參加奧運會窘迫慘像進行對比，進一步揭示實現人生價值除了主觀條件外，還需客觀條件。這兩個材料選得很好，用得很好。實驗三中葉學義老師講“一國兩制和祖國的統(tǒng)一大業(yè)”一課，用聽歌曲“公元一九九七”引入課題，講到海峽兩岸的交流時，又結合了連戰(zhàn)、宋楚渝率臺灣國民黨、親民黨訪問大陸的時事，也是利用教學資源較好的事例。第24頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例6】一節(jié)完全脫離社會實際生活的課某縣一中某教師講“各民族共同發(fā)展”一課，講到西藏從農奴制進入社會主義，不結合批判“藏獨”企圖恢復農奴制的主張；講到民族區(qū)域自治，完全沒想到聯系××州、××縣就是身邊的民族區(qū)域自治地方，有許多特殊政策的事實。這既是不善于利用課程資源，也是只教教材，而不是用教材教的事例。第25頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

五、“‘三維’目標有機達成”的理念

新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發(fā)展為本的教育理念，是我們必須堅持的教學根本目標。但是具體到每一節(jié)課，三維目標則有所側重，同時，各維目標要細化，具體化，可操作化，而不要公式化、形式化。第26頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，對“知識與能力”目標不敢深化，而是簡單地、機械地強化后兩項目標，似乎認為強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。這是對“三維”目標的曲解。第27頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四三維目標是一個有機的整體，各維目標是相輔相成的。而知識與能力是“三維”目標中保底的目標，是基礎，任何時候都不應該忽視知識與能力的教學目標。正如蘇霍姆林斯基所說：智力教育，學習各門科學基礎知識是進行思想品德教育的主要途徑。

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六、“有效教學”的理念

有效教學不是一種特定的教學理論和教學方法，它是人們通過對教學實踐的總結與反思，特別是在對大量的低效教學的分析與研究的基礎上而提出的一種新的教學理念。其核心在于反對低效的教學，追求有效的教學。因此可以說，有效教學是高質量的教學，是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。第29頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

有效教學的一些基本特征

1．有效教學是追求最大教學收獲的教學

2．有效教學是資源的整合、配置和有效利用的教學

3．有效教學應該是有精心的準備和計劃的教學

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4．有效教學是滿足學生的學習需要，營造良好的課堂氣氛的教學

5.有效教學是特別講究教學的策略與方法并注重多種學習方式綜合利用的教學

6．有效教學是注重個體差異的教學

7．有效教學倡導積極的、激勵性的教學評價第31頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

高中課程改革為什么要重視提高常規(guī)課堂教學有效性的問題？

【案例8】從一節(jié)課看問題有一節(jié)高一的政治課，講加強農業(yè)的基礎地位。教師創(chuàng)設教學情景，設計了五份病歷，試圖用醫(yī)生看病的方法來進行知識的講授。

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【案例8】從一節(jié)課看問題如：病歷二：A村農民今年種的水稻和玉米畝產量可以說低到了極點。再加上老天爺不長眼，大水把好多莊稼都沖走了。田間地頭玉米桿、稻草到處都是。想想看：A村農業(yè)的發(fā)展存在哪些問題？

上述材料能概括A村農業(yè)發(fā)展存在的問題嗎？第33頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

【案例8】從一節(jié)課看問題病歷四：俗話說：靠山吃山?？克运?，可如今的雨朵村山開完了，水中的魚也不見了。可以說是窮山無水。想想看：什么是農村產業(yè)結構和產品結構？

這個材料同農村產業(yè)結構和產品結構有多大的聯系？

這節(jié)課看似方法很新，實際上教師沒有把任何一個問題講清楚。第34頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

在科學發(fā)展觀的指導下，對課程改革的總結、回顧與反思：正如教育部陳小婭副部長所說，基礎教育課程改革是實施素質教育的核心和關鍵。課程改革的實施，使學校教育教學發(fā)生了巨大的變化，教師的觀念得到更新，教育的研究不斷加強，課堂的氛圍更加活躍，師生關系有所改善，教師的專業(yè)水平和學生的實踐能力都得到了提高。當前課程改革中最突出的問題之一是教師的不適應問題，或者說是教師、特別是農村的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。

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由于教師的不適應，當前課程改革中出現了一些簡單化、概念化、形式化、低效化、花架子的傾向，不少課堂教學轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但冷靜下來一看，“三維”目標沒有真正落實，課堂教學效益很低。這種傾向，背離了課程改革的初衷，背離了科學發(fā)展觀的要求。

這就是“課堂教學有效性”成為當前熱門話題和重要教研內容的一個重要原因。高中課程改革一定要避免走這一彎路。第36頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四七、創(chuàng)生性教學理念

創(chuàng)生性教學就是追求創(chuàng)造、生成和拓展性的教學。創(chuàng)生性教學是新課程的必然要求。新課程突破了以往單純強調“基礎知識和基本技能”的雙基教學的局限，提出了“三維”的課程目標，而且強調克服傳統(tǒng)教學內容的“繁、難、偏、舊”現象，這就為開展創(chuàng)生性教學留出了時間和空間。第37頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

創(chuàng)生性教學的開展應注重以下三個方面：

1．利用教材資源開展創(chuàng)生性教學教材中的一行文字、一段語意、一個人物、一種背景。畫面中的一種鮮花、一片綠地、一片天空、一朵白云，都是可以進一步挖掘、開發(fā)的進行創(chuàng)生性教學的寶貴資源，只要創(chuàng)意科學；引導有方，激發(fā)有力，都可以創(chuàng)造性、生成性地把學生帶入一片嶄新的天地。除此之外，教師一定要注意克服單純的學科主義和知識教學的局限，品德教育、公民養(yǎng)成、智力開發(fā)、情感陶冶、意志培養(yǎng)、，實踐鍛煉、科學修養(yǎng)等等，都是一門學科開展創(chuàng)生性教學選擇和發(fā)展的方向與目標。第38頁，共46頁，2022年，5月20日，9點35分，星期四

2．利用課外資源開展創(chuàng)生性教學教師一定要有資源意識和開發(fā)意識，教學本身就是一種開發(fā)和生成資源的活動。創(chuàng)生性教學，不僅是一種理念；資源開發(fā)的意識、能力，更是創(chuàng)生性教學實踐創(chuàng)新的支撐與保障；有效地占有和使用資源，教學才能變得更加豐滿與充實，創(chuàng)生才會擁有更加廣闊的空間。

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