2023年三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思篇

2023年三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思篇三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的教化機(jī)會(huì)。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)切、激勵(lì)他人，并珍惜別人的`關(guān)切和激勵(lì)。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我膽怯 ，別人會(huì)卑視我。”“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要指責(zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子膽怯 、遲疑的愁?lèi)灥男睦怼．?dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品嘗。特殊是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在漸漸發(fā)生改變。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的教化機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品嘗重點(diǎn)語(yǔ)段。

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于微小處體會(huì)細(xì)膩的感情，領(lǐng)悟其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后改變的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是靜默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑愁?lèi)?，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的改變之大，不但不再愁?lèi)?，而是更加?lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)苦痛無(wú)奈的心情和沖突心理，也更突顯出緊接著那隧然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)改變的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感改變，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。

如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)記著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本學(xué)問(wèn)，而是注意陶冶情操，發(fā)展特性，培育人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講解并描述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必定的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉醉其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都須要掌聲，特殊是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真實(shí)切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的.情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美妙！

在理解體會(huì)小英的情感改變過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就簡(jiǎn)單獲得一種真實(shí)的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫€(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)覺(jué)人間的真情，呼喊愛(ài)的奉獻(xiàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。

把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊(cè)其次單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導(dǎo)”。在新課起先，利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，激勵(lì)算法多樣化及化，培育學(xué)生的發(fā)散思維。

1、在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。本課創(chuàng)設(shè)了三年級(jí)的學(xué)生到云南旅游，從昆明動(dòng)身，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓須要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一起先就有探究的欲望，和心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

2、運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)，使已駕馭的學(xué)問(wèn)能對(duì)新學(xué)問(wèn)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常采納的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數(shù)、減法的筆算學(xué)問(wèn)，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的筆算學(xué)問(wèn)；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算學(xué)問(wèn)等。在教學(xué)時(shí)，可采納嘗試、探討等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)問(wèn)的遷移效力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性。

3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。比如在教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí)，既要表?yè)P(yáng)運(yùn)用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P(yáng)在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)思路，在溝通、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下對(duì)算法進(jìn)行思維提升，讓學(xué)問(wèn)本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

通過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法學(xué)習(xí)，同學(xué)們?nèi)粩?shù)加減都駕馭得很不錯(cuò)了，有的同學(xué)甚至能達(dá)到口算的水平。快樂(lè)之余，又有諸多擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)檫@節(jié)課，將接觸“估算”，我就很擔(dān)憂(yōu)孩子們望見(jiàn)算式就干脆報(bào)出計(jì)算。，所以我在上估算課堂之前，就想著肯定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校藗冸x不開(kāi)估算；而且在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”。這堂課我的反思如下：

1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活閱歷和思索角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象。例如估算“398+131”他先把398+131計(jì)算出來(lái)，得到529，然后運(yùn)用四舍五入法精確到530。這樣事實(shí)上是對(duì)估算的意義不理解。在解決購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有肯定的差距，像這類(lèi)購(gòu)物的'估算問(wèn)題應(yīng)當(dāng)往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢(qián)不夠的狀況。

2、但大部分孩子還是做得不錯(cuò)，能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們共享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿(mǎn)意了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)須要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度相識(shí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表別出心裁的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。

總之，學(xué)生估算意識(shí)和實(shí)力是一步一步培育起來(lái)的，須要多體驗(yàn)生活，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的估算的習(xí)慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)行估算。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

《花鐘》是一篇很美的文章，在教學(xué)中，我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，讀出特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生朗讀感悟。

課文第一段中的.語(yǔ)言擬人化，很好玩味。這篇課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特殊生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，發(fā)覺(jué)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)，枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)好玩的語(yǔ)言美的欲望。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中醒悟，伸展開(kāi)自己的花瓣等。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真真實(shí)切地體會(huì)到同一句話(huà)的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

《爬天都峰》教學(xué)反思

今日上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課.開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解.在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái).學(xué)生在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):"看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最終爬上了山頂."然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比.

在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎"當(dāng)時(shí)我就激勵(lì)說(shuō):"她提的問(wèn)題很有思索價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起探討了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?所以直起身子走可能走不動(dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山.

通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必需有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.

（三）《爬天都峰》教學(xué)反思濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)東天江小學(xué)馬小隨

上了三年級(jí)的《爬天都峰》一課后，感覺(jué)很費(fèi)勁。靜下心來(lái)仔細(xì)思索：由于剛剛升入三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,學(xué)問(wèn)積累有限,許多東西都還是一竅不通。須要老師多想方法，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，才能有效地提高效率。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不行估量的作用。作為老師有責(zé)任有義務(wù)培育學(xué)生的提問(wèn)實(shí)力。因此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，由師生共同探討解決。從實(shí)際狀況看，學(xué)生所提的問(wèn)題大多都是文中帶有問(wèn)號(hào)的句子。但我也仔細(xì)地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題不多。這些問(wèn)題或許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的珍寶。因此，我認(rèn)為我們不應(yīng)用成人的眼光來(lái)看待這些小兒科的.問(wèn)題，假如用兒童的眼光去看，會(huì)發(fā)覺(jué)他們所提的問(wèn)題都是豐富的金礦。將來(lái)隨著學(xué)生實(shí)力的提高、學(xué)問(wèn)面的拓展，金礦經(jīng)過(guò)細(xì)挑煉，會(huì)煉出金燦燦的高純度的金子。老師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)覺(jué)問(wèn)題的方法，同時(shí)更要愛(ài)護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，而不能因?yàn)閷W(xué)生所提問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值不去做這項(xiàng)工作，是否也存在因噎廢食的道理。

二、學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作的方法。

語(yǔ)文課本中所選擇的課文都文質(zhì)精致，不僅僅有識(shí)字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法。

眾所周知，低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主。對(duì)如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法是教的很少的，因此我們必需側(cè)重這方面的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面的學(xué)問(wèn)知之甚少，老師該講解的肯定要講解，不能一味追求學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有這方面的實(shí)力，在學(xué)生的頭腦中還，沒(méi)有這種觀念。我認(rèn)為有效的講解，能為學(xué)生將來(lái)的自主探究學(xué)習(xí)，供應(yīng)有效的保障，使之更加行之有效。

飯是一口一口地吃，學(xué)習(xí)也是一點(diǎn)一滴地積累。古語(yǔ)云騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍、不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手培育學(xué)生的實(shí)力，才能讓學(xué)生少走彎路，大放熠彩。

（四）《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)擅長(zhǎng)從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)始終對(duì)于其次自然段日的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀其次段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：峰頂這么高，在云彩上面哩！體會(huì)天都峰的高；通過(guò)掛等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對(duì)于掛這個(gè)詞語(yǔ)，許多小摯友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最終我希望通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的掛字來(lái)使學(xué)生理解課文中的掛字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也相識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移和感性的事物的幫助才能行！

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

從園地內(nèi)容看，有“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“溝通平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有簇新感的句子，和同學(xué)溝通讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子，表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)愛(ài)好小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間溝通方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

一、教學(xué)效果：

在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力為主要教學(xué)目的，綻開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)覺(jué)”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)溝通自己的發(fā)覺(jué)。同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象，并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采納這種形式，信任學(xué)生的實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中好玩的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，留意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式實(shí)行了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，小組溝通，全班溝通，還讓愛(ài)好相同的同學(xué)一起溝通，溝通的時(shí)候可以相互詢(xún)問(wèn)，相互評(píng)價(jià);老師也參加其中，作必要的引導(dǎo)。最終，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，老師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做好了打算。

二、勝利之處：

培育同學(xué)的合作實(shí)力：新課標(biāo)指出要培育同學(xué)的合作實(shí)力，合作實(shí)力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的'情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。幫助同學(xué)形成良好的合作行為：培育同學(xué)養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既須要老師從點(diǎn)滴抓起，更要求老師以身示范。

三、不足之處：

通過(guò)拓展延長(zhǎng)，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、改進(jìn)措施：

由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)激勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再相互溝通對(duì)詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫(xiě)下來(lái)，能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生借助拼音，結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，小組合作溝通詩(shī)意，老師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，這種方式很重要。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

今日上了Who'she?這一課，感覺(jué)上的比較勝利，這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)

1.順應(yīng)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)施“趣味教學(xué)”“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體”的要求，本課時(shí)我們采納了多種教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法，我創(chuàng)設(shè)了手偶Tim介紹家庭成員的情景引出本課的句型和單詞，形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，并能給學(xué)生留下深刻的印象；啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種嬉戲和活動(dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，已達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能大膽用英語(yǔ)交際的.目的；激勵(lì)式教學(xué)法，課堂中奇妙地用單詞卡作為競(jìng)賽的獎(jiǎng)品。而競(jìng)賽結(jié)果的總結(jié)階段也就奇妙地成為了本堂課所學(xué)單詞與句型的總結(jié)。

2.學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)，采納了聽(tīng)--讀--說(shuō)三大環(huán)節(jié)來(lái)完成。首先讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。然后讓學(xué)生跟著老師、磁帶朗讀課文。讓學(xué)生感悟正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培育學(xué)生的仿照實(shí)力。接著利用課件或教學(xué)卡片，出示帶有填空題的原文，引導(dǎo)學(xué)生完成填空，并兩人一組分角色朗讀對(duì)話(huà)，再分角色表演。根據(jù)整體感知-集體學(xué)習(xí)-集體練習(xí)-個(gè)人練習(xí)這樣一個(gè)由整體到個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上才有信念進(jìn)行個(gè)人的練習(xí)與表演，才能達(dá)到培育不同層次的學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際的目的。

3.作業(yè)既有對(duì)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)進(jìn)行機(jī)械記憶的鞏固作業(yè)，又有實(shí)際操作運(yùn)用的作業(yè)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的升華。

4.板書(shū)是這一節(jié)課的濃縮，規(guī)范的板書(shū)不僅起復(fù)習(xí)和操練新句型的作用，而且還有評(píng)價(jià)功能，作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。句子板書(shū)可以幫助學(xué)生駕馭，鞏固課堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)，突出重點(diǎn)，把老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來(lái)。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

Unit1hello其次課時(shí)

教學(xué)反思：

課堂英語(yǔ)化是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量運(yùn)用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以解除學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依靠和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，駕馭的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)潔，我們可以借助于物體干脆來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助教學(xué)。

Unit2Lookatme第三課時(shí)

教學(xué)反思：

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、新奇、喜愛(ài)親身經(jīng)驗(yàn)的心理特征，本課教學(xué)中可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演中學(xué)英語(yǔ)。

Unit2Lookatme第五課時(shí)

教學(xué)反思：

小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力氣。當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的實(shí)力是有限的，假如不擅長(zhǎng)和他人合作，將不同的.學(xué)問(wèn)加以溝通、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素養(yǎng)教化，在課堂中培育學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出主動(dòng)的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力氣。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深化的相識(shí)和理解。

Unit3Let’spaint第一課時(shí)

教學(xué)反思：

小學(xué)生都劇烈地渴望友情，希望擴(kuò)大圈子，廣交摯友，在交往中相互學(xué)習(xí)，相互幫助。但特性特別在意自己是否被人喜愛(ài)，是否被摯友接受。特殊是對(duì)同學(xué)或摯友言語(yǔ)的接受，對(duì)同學(xué)或摯友的言語(yǔ)接觸很敏感，簡(jiǎn)單產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)切的現(xiàn)象，使摯友或同學(xué)之間產(chǎn)生沖突，又由于中學(xué)生大都存在著固執(zhí)的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關(guān)系驚慌，在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮生生互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互切磋，相互幫助，共同進(jìn)步，就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很自然地緩和驚慌關(guān)系。如學(xué)生學(xué)會(huì)了三個(gè)介詞后，我讓同桌之間相互聽(tīng)吩咐作動(dòng)作。最終我讓學(xué)生分組編一個(gè)小對(duì)話(huà)。通過(guò)充分發(fā)揮發(fā)揮生生互動(dòng)，使同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽。

Unit3Let’spaint其次課時(shí)

教學(xué)反思：

人際關(guān)系好壞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，良好的人際關(guān)系，能消退同學(xué)孤獨(dú)感，緩解心理壓力，激昂精神，培育其自信念，提高社會(huì)價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，形成樂(lè)觀豁達(dá)的人生觀，實(shí)現(xiàn)特性的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動(dòng)，可融洽學(xué)生的人際關(guān)系。

師生互動(dòng)

在學(xué)生中的人際關(guān)系首先是與師長(zhǎng)的關(guān)系，而這種關(guān)系也存在自不待言的沖突沖突。師長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和小學(xué)生的獨(dú)立要求，師生的保守和學(xué)生的冒險(xiǎn)意識(shí)，經(jīng)常成為師生關(guān)系失調(diào)的緣由，這就須要融洽師生的關(guān)系，避開(kāi)產(chǎn)生心理上的病變。在英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，有利于師生進(jìn)行溝通，緩解沖突沖

Unit3Let’spaint第三課時(shí)

教學(xué)反思：

通過(guò)復(fù)現(xiàn)和新授來(lái)駕馭本課的教學(xué)內(nèi)容。但無(wú)論從學(xué)生的口語(yǔ)或筆頭上來(lái)說(shuō)，駕馭得并不是很堅(jiān)固，常常要與It’s與is混淆，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤仍許多。mouth的發(fā)音不到位學(xué)生許多，須要接著強(qiáng)調(diào)，訂正。

Unit3Let’spaint第四課時(shí)

教學(xué)反思：

我最終的綜合操練對(duì)所學(xué)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，但沒(méi)有真正讓學(xué)生運(yùn)用身邊的實(shí)物如學(xué)習(xí)用品進(jìn)行替換復(fù)習(xí)綜合運(yùn)用，因此，語(yǔ)言和句型教學(xué)能在有限的時(shí)間內(nèi)，在有限的教學(xué)空間內(nèi)老師還必需加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的復(fù)現(xiàn)和綜合運(yùn)用，以收到令人滿(mǎn)足的教學(xué)效果。

Unit3Let’spaint第六課時(shí)

教學(xué)反思：

本課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我在平常備課時(shí)就留意了新舊學(xué)問(wèn)的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。悉心鉆研小學(xué)英語(yǔ)教材，使自己對(duì)學(xué)生已學(xué)的和要學(xué)的內(nèi)容有了了解。這樣，復(fù)習(xí)舊課時(shí)就能為新課埋下伏筆，教授新課時(shí)能很好地復(fù)習(xí)已學(xué)學(xué)問(wèn)。于是，學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)就能隨著時(shí)間的推移而滾雪球似地增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增加。

Unit4Weloveanimals第一課時(shí)

教學(xué)反思：

英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，我把書(shū)中將要學(xué)的有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了整理，并將書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。我先課前建議學(xué)生搜集生活中所見(jiàn)到的動(dòng)物在班上進(jìn)行匯報(bào)。比一比看哪一組最細(xì)心，發(fā)覺(jué)的最多。

Unit4Weloveanimals其次課時(shí)

教學(xué)反思：

在教學(xué)過(guò)程中存在著一些不足。一些學(xué)生在邊做動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌時(shí)，有些濫竽充數(shù)的想象。老師還得加強(qiáng)必要的調(diào)控措施。

Unit4Weloveanimals第三課時(shí)

教學(xué)反思：

在學(xué)生已能編兒歌的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了嬉戲讓學(xué)生猜猜并且要編出一個(gè)兒歌。培育訓(xùn)練學(xué)生自編兒歌的實(shí)力。老師還激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出別出心裁的兒歌歌，培育了學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

我始終在苦惱，現(xiàn)在的孩子在上語(yǔ)文課的時(shí)候，孩子對(duì)學(xué)習(xí)常常沒(méi)有什么愛(ài)好，我們老師不得不費(fèi)盡心機(jī)來(lái)想許多的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。不過(guò)有一次在一節(jié)語(yǔ)文上孩子的表現(xiàn)，讓我有了新的一些收獲。

那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢(qián)給小軍買(mǎi)了一個(gè)很美的玻璃燈，作者也很喜愛(ài)透亮的等，就讓爸爸做一個(gè)，家里沒(méi)有玻璃，爸爸為了做這個(gè)燈，就凍了一塊冰，在除夕早上起來(lái)，磨冰塊，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛(ài)，但是為了讓孩子有思索，探討的余地，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得哪個(gè)冰燈更美一些？

有學(xué)生回答我：＂老師我覺(jué)得小軍的燈更美，因?yàn)樗遣Ａё龅?，?我'的燈是爸爸做的，還是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂

這時(shí)候，許多學(xué)生愣了一下，大家對(duì)這種想法都有點(diǎn)意外，許多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大的愛(ài)好，許多人起先思索，有人立刻去讀課文。

我咋一聽(tīng)也覺(jué)得學(xué)生是不是沒(méi)有理解課文中得含義呢，我很想引導(dǎo)他理解這層含義，可是轉(zhuǎn)念一想，為什么不敬重一下學(xué)生的看法，讓學(xué)生再讀一讀，和同學(xué)探討一下，再來(lái)依據(jù)自己的理解來(lái)一場(chǎng)小小的爭(zhēng)辯呢？新課程不是很注意學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？我也敬重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、探討，起先發(fā)言。

一學(xué)生：＂老師我還是覺(jué)得'我'的冰燈更美，因?yàn)槟鞘前职秩淌苤?，在除夕早上做的……這是包含著爸爸對(duì)我深深的愛(ài)的冰燈，所以……＂然后學(xué)生還讀了書(shū)中的詞句來(lái)說(shuō)明。大家也很贊同他的看法。因勢(shì)利導(dǎo)，我就讓他們帶著感情來(lái)朗讀課文。我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的愛(ài)好很濃，讀得特殊仔細(xì)。讀完后，那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來(lái)發(fā)表他的看法。

一學(xué)生說(shuō)：＂老師，你們都說(shuō)那個(gè)冰燈含著爸爸對(duì)'我'的愛(ài)，那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對(duì)他的.愛(ài)。＂我和許多孩子都很感愛(ài)好，我也一下子意識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)呀！我讓他接著說(shuō)說(shuō)他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買(mǎi)的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買(mǎi)的，這也是愛(ài)的表現(xiàn)，另外，他爸爸買(mǎi)的冰燈比較貴，要花許多錢(qián)，而這些錢(qián)不也是爸爸辛苦掙來(lái)的，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎？＂

我真佩服孩子這種獨(dú)特的想法，真佩服他那樣別出心裁的思索方式，同學(xué)們聽(tīng)了都覺(jué)得很有道理，也表示贊同，當(dāng)然其他孩子也針?shù)h相對(duì)，認(rèn)為'我'的爸爸的愛(ài)更美什么的，但是在爭(zhēng)辯中更加深了對(duì)課文的理解，我也毫不放過(guò)一次次的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思索，發(fā)表各自的看法，朗讀，效果很好。

在另外一篇課文中，也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，在學(xué)習(xí)《電話(huà)的獨(dú)創(chuàng)》的時(shí)候，課文中出現(xiàn)一句話(huà)＂……他們的試驗(yàn)又失敗了……＂，在朗讀課文的時(shí)候，有個(gè)孩子發(fā)覺(jué)了這句話(huà)中有個(gè)＂又＂字，立刻提出：＂老師，課文只講到他們做的一次試驗(yàn)，為什么這里還用'又'呢？＂這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有留意到，備課的時(shí)候也沒(méi)有在意，而其他孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題很懷疑，很有愛(ài)好，我抓緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)僮x課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。原來(lái)這篇課文沒(méi)有什么味道，孩子不是很愛(ài)讀，來(lái)這么一個(gè)問(wèn)題，孩子們立刻來(lái)了愛(ài)好，許多孩子仔細(xì)讀起課文，找尋緣由。經(jīng)過(guò)這么一讀，他們找到了了用＂又＂的緣由，同時(shí)他們對(duì)課文中語(yǔ)言文字的愛(ài)好好像也提高了許多，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中似乎都不放過(guò)課文中的每個(gè)字眼。

以上兩個(gè)的小環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺(jué)，其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣，對(duì)很對(duì)自己不明白的事物都很有愛(ài)好，只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住孩子每一次的靈感的出現(xiàn)，拋棄原來(lái)固化的模式和你原來(lái)的準(zhǔn)備，讓孩子自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)中的懷疑或一些不同看法激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好，讓孩子自己帶著自己的愛(ài)好去學(xué)習(xí)，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？作為老師，我想要特殊留意敬重孩子的想法，設(shè)置有時(shí)還得激勵(lì)；老師還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的出現(xiàn)，要捕獲住那一瞬間，因?yàn)橛袝r(shí)候那些能夠激發(fā)愛(ài)好的＂光＂就是一閃而過(guò)的；老師更要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)讓孩子用愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)習(xí)；老師還得要有熱忱，我發(fā)覺(jué)假如老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱忱地對(duì)待這些瞬間，孩子也對(duì)因?yàn)槟愕赝度攵油度搿?/p>

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

我覺(jué)得老師要想上好這類(lèi)課，首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)問(wèn)的來(lái)源，形成的相識(shí)，缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由此引出直尺的相識(shí)，厘米和米的相識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的支配能根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似的創(chuàng)建過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾方面

一、活動(dòng)中建立長(zhǎng)度單位的初步表象。

愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，假如我們能敬重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好始終盎然，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

二、估測(cè)中發(fā)展初步的'空間想象實(shí)力。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)推斷，思維經(jīng)驗(yàn)著視察，揣測(cè)，類(lèi)比，推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的相識(shí)，量的計(jì)量相協(xié)作，有助于加深對(duì)數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關(guān)系的實(shí)力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)實(shí)力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，通過(guò)組織學(xué)生估測(cè)，溝通各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)建性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計(jì)實(shí)力，發(fā)展初步的空間想象實(shí)力。

三、實(shí)踐中相識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生駕馭了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感愛(ài)好的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

本節(jié)教材是在學(xué)生知道面積含義、初步相識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位干脆量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

1、在教法上運(yùn)用"學(xué)生猜想。動(dòng)手操作，發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，然后在驗(yàn)證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導(dǎo)下做練習(xí)，這樣學(xué)既注意了讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程，又發(fā)展與培育了學(xué)生各方面的實(shí)力。

2、在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己視察探討，自己總結(jié)概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的老師不代替?！?/p>

3、在最終的鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)，挖掘誕生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。并運(yùn)用才智爺爺?shù)脑?huà)，激勵(lì)學(xué)生。

通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到了我預(yù)期的目的，遠(yuǎn)不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體作用。從起先用面積單位拼長(zhǎng)方形或正方形到探究得出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，最終師生共同驗(yàn)證并理解了“為什么長(zhǎng)方形的面積是由長(zhǎng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思索，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到勝利的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培育了自己探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力。他們不僅自己探究出了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(zhǎng)×寬去求長(zhǎng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，遷移類(lèi)推正方形的面積計(jì)算公式，那就迎刃而解了。

孩子們的精彩表現(xiàn)體現(xiàn)在他們動(dòng)手操作自己測(cè)量物體表面的長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算面積，。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)覺(jué)，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。

40分鐘也留給我一些缺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設(shè)計(jì)時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)覺(jué)自己總結(jié)，但學(xué)生由于驚慌，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

《趙州橋》這篇課文主要介紹了聞名遐邇的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠老師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的'教學(xué)，“同學(xué)們，你們平常喜愛(ài)用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜愛(ài)大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯(cuò)！”“我喜愛(ài)一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落，也不錯(cuò)！”“我喜愛(ài)默讀！”“看得細(xì)致，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建立的年頭?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋?！薄昂芎?，那有誰(shuí)能告知我世界著名說(shuō)明白什么？”“說(shuō)明白這座橋非常的出名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋聞名遐邇呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參與建立的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了?！薄斑@是一句句子，其中包括了建立時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參與建立而使它出名還是因?yàn)槠渌裁淳売赡兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括?！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”?！罢?qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明白趙州橋建立的什么特點(diǎn)？”

（老師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界著名”的緣由之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年頭久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，留意句子的通順性。然后全班評(píng)議確定運(yùn)用年頭久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深化，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互探討中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，其次自然段是重點(diǎn)段落，我確定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有許多，信任你們肯定還有很多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請(qǐng)你們采納不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)其次自然段！”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞?！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)?！薄班牛阏业谜娌诲e(cuò)！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫(huà)圖的方法?！薄澳蔷驼?qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧！”“嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告知我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？”“那樣看起來(lái)就不舒適了！”“哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱(chēng)的美！同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱(chēng)的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯(cuò)！”“天平秤！”“你真聰慧！”“人！”“對(duì)！我們生邊其實(shí)還有許很多多對(duì)稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)視察它們！”（至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清晰，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)潔的分析）。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不得”；“哦！了不得你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建立者也很了不得！”“為什么呢？”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建立的！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也非常佩服古代勞動(dòng)人民的才智和才能！”“老師，我覺(jué)得古代的人很宏大也很聰慧！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和精彩，人民的力氣和才智。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。

這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了學(xué)問(wèn)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

勝利之處：

平行四邊形是幾何圖形中，學(xué)生即將相識(shí)一個(gè)新?lián)从眩鯓訉W(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔分辨平行四邊形呢？通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形，對(duì)長(zhǎng)方形特征的復(fù)習(xí)，再拉一拉，讓學(xué)生視察什么變了？什么不變？再給這種新圖形命名，我認(rèn)為還是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。接著讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后，學(xué)生示范圍一圍，畫(huà)一畫(huà)加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)知。其次，對(duì)比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最終通過(guò)視察例舉，猜一猜鞏固認(rèn)知。

不足之處：

因?yàn)槲覔?dān)憂(yōu)學(xué)生不能備好學(xué)具，于是一手操辦。學(xué)具打算不充分，在課堂上學(xué)生只能通過(guò)視察，利用對(duì)長(zhǎng)方形舊知的遷移，相識(shí)平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小，立刻進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)。發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)學(xué)生就起先畫(huà)長(zhǎng)方形，并沒(méi)有把