教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)1-1《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

三下《物體的運(yùn)動(dòng)》1.運(yùn)動(dòng)和位置

單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本課是三年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元的起始課，它所

對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心概念是“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”，在新課

標(biāo)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求是“知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方

向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置?！?/p>

教材聚焦部分直接闡明了本課的兩個(gè)重點(diǎn)：①判斷物體

是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；②怎樣準(zhǔn)確描述物體的位置。為達(dá)成

這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教材安排了以下五個(gè)探索活動(dòng)：活動(dòng)1,

觀察圖片，判斷物體是“運(yùn)動(dòng)”的還是“靜止”；活動(dòng)2,兩

人靜止不動(dòng)，借助方向盤和軟尺，用方向和距離來(lái)描述自己

在某個(gè)時(shí)刻的位置；活動(dòng)3,中心的同學(xué)靜止不動(dòng)，自己運(yùn)

動(dòng)起來(lái)，多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來(lái)描述?；顒?dòng)4,

是活動(dòng)2和3的延伸，借助校園平面圖，描述自己所處的位

置；活動(dòng)5,根據(jù)已知的方向和距離來(lái)標(biāo)出物體所在位置。

五個(gè)探索活動(dòng)，由淺入深、由易到難，是學(xué)生認(rèn)知水平和科

學(xué)思維提升的過(guò)程。通過(guò)進(jìn)階的活動(dòng)體驗(yàn)和同伴的合作探究,

學(xué)生能夠?qū)γ枋鑫矬w的位置有初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，首先要掌握判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還

是靜止的方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，難度不在于判斷，

而在于表述判斷的證據(jù)，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙佟皡⒄瘴铩边@一物理

概念的支撐。但是，三年級(jí)的學(xué)生不要求掌握“參照物”一

詞。在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察視頻、圖片和交流討論認(rèn)

識(shí)到“可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的位置是否發(fā)生變化，來(lái)判

斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?！?/p>

在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要掌握描述物體在某個(gè)時(shí)刻

的位置的方法，在以往的學(xué)習(xí)中他們習(xí)慣使用“前后左右、

東南西北、遠(yuǎn)近”等詞語(yǔ)來(lái)描述物體所處的位置和方向。當(dāng)

面對(duì)具體的生活情境時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)僅憑這些詞語(yǔ)不能準(zhǔn)確

地描述物體的位置。在本課，他們將會(huì)借助方向盤和軟尺來(lái)

幫助描述，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)學(xué)生會(huì)意識(shí)到方向和距離

共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)觀念：通過(guò)觀察和分析日常生活中的情境，認(rèn)識(shí)到

物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。通過(guò)比較和測(cè)量，知

道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體

在某一時(shí)刻的位置，意識(shí)到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)

刻的位置。

科學(xué)思維：運(yùn)用觀察、分析、描述、測(cè)量、比較等方法

逐步認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)物體的位置。

探究實(shí)踐：在具體的情境中，能夠科學(xué)的表述判斷物體

是“運(yùn)動(dòng)”的還是“靜止”的證據(jù)。以具體情境為基礎(chǔ)，借

助模擬實(shí)驗(yàn)，描述物體的位置。

態(tài)度責(zé)任：在與同伴合作探究的過(guò)程中，形成以事實(shí)為

依據(jù)，開展交流研討。并初步感知到使用工具可以更加準(zhǔn)確、

便利和快捷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在具體的情境中，學(xué)習(xí)描述物體位置的方法。

難點(diǎn)：判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，并說(shuō)出判斷的依

據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：視頻（坐電梯的人）、紙質(zhì)大方向盤、透明小

方向盤、軟尺、蘆丁雞圖片、校園平面圖、活動(dòng)記錄單。

學(xué)生準(zhǔn)備：尺子

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入、聚焦問(wèn)題（預(yù)設(shè)3分鐘）

材料準(zhǔn)備：課件、蘆丁雞圖片、校園平面圖

1.尋找丟失的蘆丁雞

在我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地里養(yǎng)了一些蘆丁雞，可是因

為雞籠沒(méi)有關(guān)好，一只蘆丁雞在校園內(nèi)走失了。它可能受到

驚嚇，正靜靜地躲在某個(gè)角落，也可能在校園里亂走，你能

幫忙找回來(lái)嗎？

2.出示校園平面圖。

提問(wèn)：如果你在校園里找到這只蘆丁雞，你會(huì)如何告知

老師呢？

3.組織學(xué)生交流討論，梳理兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

問(wèn)題L首先，判斷蘆丁雞是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

問(wèn)題2：其次，測(cè)量并表述蘆丁雞在某個(gè)時(shí)刻的位置。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)布“尋找蘆丁雞”的活

動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在具體情境中組織學(xué)

生交流討論，聚焦本課要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也為后續(xù)各

個(gè)探索活動(dòng)的進(jìn)階設(shè)計(jì)做好鋪墊。

二、挑戰(zhàn)訓(xùn)練，完成任務(wù)（30分鐘）

1.提問(wèn)：同學(xué)們有信心完成“尋找蘆丁雞”的任務(wù)嗎？

2.為幫助同學(xué)們圓滿完成任務(wù)，老師針對(duì)剛才交流的兩

個(gè)問(wèn)題設(shè)置了三項(xiàng)挑戰(zhàn)訓(xùn)練。只要同學(xué)們挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)了，就可

以出發(fā)去校園尋找蘆丁雞。

（一）挑戰(zhàn)訓(xùn)練一：判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

材料準(zhǔn)備：視頻（坐電梯的人）、教材圖片

1.出示視頻

坐電梯時(shí)，電梯上的人是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的呢？說(shuō)說(shuō)

你的理由。

2.組織學(xué)生交流，適時(shí)小結(jié)：我們可以借助“和……相

比”，觀察物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，來(lái)判斷物體是運(yùn)動(dòng)

的還是靜止的。

3.出示教材三個(gè)場(chǎng)景圖片（在運(yùn)動(dòng)會(huì)上、在公交汽車站、

在大草原上）。

有序組織全班交流，一起完成挑戰(zhàn)訓(xùn)練一：

觀察圖片，判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)，哪些物體是靜止的？

判斷的依據(jù)是什么？

4.活動(dòng)小結(jié)：如果在校園里找到蘆丁雞，觀察蘆丁雞和

地面（其他物體）相比，它的位置是否移動(dòng)，判斷它是運(yùn)動(dòng)

的還是靜止的。

挑戰(zhàn)訓(xùn)練一，大家齊心協(xié)力，任務(wù)順利完成。接下來(lái)挑

戰(zhàn)訓(xùn)練二。

【設(shè)計(jì)意圖】在挑戰(zhàn)訓(xùn)練一的活動(dòng)中，先通過(guò)“坐電梯

的人”視頻，引發(fā)學(xué)生”判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”認(rèn)

知沖突，再借助教材圖片加以鞏固。挑戰(zhàn)活動(dòng)一的關(guān)鍵不在

于“判斷”，而在于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“判斷的依據(jù)是什么？”

為降低難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“判斷時(shí)，和地面相比”，

如果學(xué)生能夠自定其他參照物進(jìn)行比較，這也是值得鼓勵(lì)的。

（二）挑戰(zhàn)訓(xùn)練二：測(cè)量并表述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置

材料準(zhǔn)備：教材圖片、紙質(zhì)大方向盤、軟尺、蘆丁雞圖

片（可貼在衣服上）

1.教師直接告知：我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向

和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。

2.出示材料：紙質(zhì)大方向盤、軟尺、蘆丁雞圖片（可以

貼在學(xué)生衣服上）。

3.教師介紹模擬實(shí)驗(yàn)方法

出示教材圖片和作業(yè)本活動(dòng)記錄，對(duì)照?qǐng)D片和記錄單介

紹模擬實(shí)驗(yàn)方法。

同學(xué)1,站在方向盤中心位置，模擬校園靜止不動(dòng)的物

體（比如：校園大門）

同學(xué)2,（貼上蘆丁雞圖片），站在方向盤外圍某一位置，

模擬蘆丁雞在校園內(nèi)的某個(gè)位置靜止不動(dòng)。用方向和距離來(lái)

描述蘆丁雞的位置。

同學(xué)2,改變位置，模擬蘆丁雞在校園內(nèi)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。再

用方向和距離來(lái)描述蘆丁雞在某一時(shí)刻的位置。

兩人一組，記錄后，同學(xué)1和同學(xué)2互換身份，重復(fù)模

擬實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)提示：中心同學(xué)手拿軟尺0刻度一端縮在胸前,

外圈同學(xué)拉著軟尺另一端，也把手縮在胸前，記錄方向和距

離信息；教室走廊方向?yàn)槟厦妫ㄒ鶕?jù)實(shí)際確定方向）。

5.學(xué)生活動(dòng)，教師巡視

教師巡視時(shí)：檢查方向盤擺放是否正確；提醒學(xué)生邊體

驗(yàn)，邊記錄。

6.分享交流

說(shuō)一說(shuō)，你們是如何做到準(zhǔn)確地描述“蘆丁雞”在某一

時(shí)刻所在的位置的？

7.活動(dòng)小結(jié)

挑戰(zhàn)訓(xùn)練二，我們模擬了蘆丁雞在靜止時(shí)或運(yùn)動(dòng)時(shí)的位

置，并通過(guò)多次測(cè)量活動(dòng)掌握了描述物體位置的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】挑戰(zhàn)訓(xùn)練二的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是在教材的探索

活動(dòng)2和探索活動(dòng)3的基礎(chǔ)上，結(jié)合“尋找蘆丁雞”的任務(wù)

情境，指導(dǎo)學(xué)生借助模擬實(shí)驗(yàn)，多次測(cè)定鞏固描述物體位置

的方法，即“同時(shí)用方向和距離來(lái)描述”。

（三）挑戰(zhàn)訓(xùn)練三：借助校園平面圖，描述蘆丁雞的位

置

材料準(zhǔn)備：校園平面圖、透明小方向盤、尺子、蘆丁雞

定位點(diǎn)（可以用橡皮泥代替）

1.講述：經(jīng)歷了兩輪挑戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，最后一項(xiàng)挑戰(zhàn)，我

們借助校園平面圖，描述蘆丁雞的位置。（告知學(xué)生，尺子

上的1厘米表示1米）。

2.出示材料：校園平面圖（已標(biāo)出方位“北”），透明小

方向盤，尺子，蘆丁雞定位點(diǎn)（可以在平面圖上隨意擺放）。

3.交流實(shí)驗(yàn)方法

教師補(bǔ)充介紹校園平面圖、透明小方向盤、尺子和蘆丁

雞定位點(diǎn)的使用方法。

教師提問(wèn)：剛才我們將方向盤的中心位置模擬校園大門。

那在這張校園平面圖中，你認(rèn)為透明小方向盤的中心位置可

以放在哪？如果蘆丁雞離操場(chǎng)比較近呢？（交流后提示：建

議選擇離蘆丁雞最近的建筑物，作為中心位置，方便測(cè)量）

4.學(xué)生活動(dòng)，四人一組，教師巡視

教師巡視：指導(dǎo)學(xué)生能否根據(jù)方向盤的中心位置正確記

錄蘆丁雞的位置。

5.分享交流

請(qǐng)一個(gè)小組示范模擬，描述蘆丁雞的位置。

6.活動(dòng)小結(jié)

與挑戰(zhàn)二活動(dòng)不同，在挑戰(zhàn)訓(xùn)練三中，同學(xué)們已經(jīng)可以

根據(jù)蘆丁雞的位置靈活選擇中心位置，并且和這個(gè)中心位置

相比，來(lái)描述蘆丁雞在某一時(shí)刻的位置。

恭喜同學(xué)們，三關(guān)任務(wù)挑戰(zhàn)成功，接下來(lái)就準(zhǔn)備出發(fā)去

校園尋找蘆丁雞了。

【設(shè)計(jì)意圖】挑戰(zhàn)訓(xùn)練三的活動(dòng)是上一活動(dòng)的延伸，活

動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生能夠靈活選擇參照物來(lái)描述物體

的位置。雖然，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的一次挑戰(zhàn)，但是結(jié)合

具體情境，相信學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有一個(gè)思維的提升過(guò)程。

三、集體行動(dòng)，實(shí)地尋找（7分鐘）

材料準(zhǔn)備：透明小方向盤、軟尺、記錄單。

1.講述：出發(fā)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1:如果找到蘆丁雞，你會(huì)記錄有關(guān)蘆丁雞的哪些

信息呢？

問(wèn)題2：你想要帶什么工具幫助你完成尋找蘆丁雞的任

務(wù)呢？

2.全班交流

交流問(wèn)題1：判斷蘆丁雞是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；測(cè)量并

描述蘆丁雞的位置。

交流問(wèn)題2：帶上方向盤，和軟尺。（如果軟尺不夠長(zhǎng),

可以用腳步來(lái)丈量）

3.出示活動(dòng)記錄單

根據(jù)活動(dòng)記錄單，總結(jié)學(xué)生的交流內(nèi)容。

4.活動(dòng)提示

假如你看見蘆丁雞，請(qǐng)不要大聲喧嘩，嚇跑蘆丁雞。

5.學(xué)生帶上記錄單，在教師的帶領(lǐng)下，在校園尋找蘆丁

雞。

6.找到蘆丁雞后，教師在校園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記

錄單進(jìn)行記錄。

【設(shè)計(jì)意圖】有了前面三個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)

具備也非常迫切地想去實(shí)地尋找蘆丁雞。所以活動(dòng)前，再次

明確任務(wù)是非常重要的環(huán)節(jié)，這既是幫助學(xué)生回顧本課所學(xué)

的好時(shí)機(jī)，也是“尋找蘆丁雞”任務(wù)圓滿完成的有效保障。

四、板書設(shè)計(jì)

1.運(yùn)動(dòng)和位置

任務(wù)：尋找蘆丁雞

問(wèn)題1:判斷物體“運(yùn)動(dòng)”還是“靜止

問(wèn)題2：描述物體位置（方向、距離）

【疑難解答】

L學(xué)生描述物體位置的時(shí)候，習(xí)慣使用“前后左右、東

南西北、遠(yuǎn)近”等描述物體所處的位置和方向。教師如何引

導(dǎo)學(xué)生采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離”這樣的方法

對(duì)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會(huì)因?yàn)檫^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而形成固定的想法，

如何有效破解學(xué)生的思維定勢(shì)呢？教學(xué)中，教師可以在具體

的情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)新的認(rèn)知發(fā)展。比如，

在本課，“描述蘆丁雞的位置”，如果還是沿用“前后左右、

遠(yuǎn)近”來(lái)判斷位置，學(xué)生會(huì)意識(shí)到很難完成“尋找蘆丁雞”

的任務(wù)?；谌昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以直接說(shuō)明“我

們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體

在某一時(shí)刻的位置”，這樣學(xué)生就比較能夠接受。但是，要

破解學(xué)生的思維定勢(shì)，還需要更多的探究