教師資格《初中語文學科知識與教學能力》模擬真題卷二

教師資格《初中語文學科知識與教學能力》模擬真題卷二

1.【單項選擇題】學習劉湛秋的《雨的四季》，教師講解“但這時

候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間”中所使用的修辭手

法，并列舉了其他使用該修辭的語句。下列適合的是（）O

A.整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進入尾聲，

留下無盡的回味（毛寧《夢回繁華》）

B.如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自

己的錯誤，繼續(xù)保持它在冬季的緘默（利奧波德《大雁歸來》）

C.寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一結(jié)給灰白的髯發(fā)像泡沫一樣

堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)（茨威格《列

夫?托爾斯泰》）

D.當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯

子（茅盾《白楊禮贊》）

正確答案：B

參考解析：題干句子使用了擬人的修辭手法。

A項，句子使用了比喻的修辭手法，把“長卷”（《清明上河圖》）比作一部樂章。

B項，句子使用了擬人的修辭手法，“歌唱”“緘默”等詞賦予主紅雀以人的動

作和情態(tài)。

C項，句子使用了比喻的修辭手法，把眉毛比作樹根，把灰白的髯發(fā)比作泡沫，

把茂密的須發(fā)比作熱帶森林。

D項，句子使用了比喻的修辭手法，把荒地與麥田比作一條黃綠錯綜的大毯子。

2.【單項選擇題】教師指導學生學習“假設(shè)復句”，并準備了一些句子作為學習

的例句。下列適合選用的是（）。

A.我們平時已經(jīng)訓練過如何應對這種情況，因此身體上能夠應付自如

B.如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向

地下的寶庫

C.拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄

D.而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?/p>

正確答案：B

參考解析：A項，屬于因果復句，“因此”是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

B項，屬于假設(shè)復句，“如果……便……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。故選B

項。

C項，屬于選擇復句，“與其……不如……”是表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

D項，屬于遞進復句，“不僅……而且……”是表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

3.【單項選擇題】學完丁肇中的《應有格物致知精神》，學生對演講詞產(chǎn)生了濃

厚興趣，教師準備向?qū)W生推薦一篇演講詞。下列作品適合的是（）0

A.王選《我一生中的重要抉擇》

B.羅素《我為什么而活著》

C.葉圣陶《驅(qū)遣我們的想象》

D.端木藤良《土地的誓言》

正確答案：A

參考解析：A項，《我一生中的重要抉擇》節(jié)選自王選于1998年在北京大學發(fā)表

的演講《我一生中的八個重要選擇》。

B項，《我為什么而活著》是羅素為自己的作品《羅素自傳》而寫的一篇序言。

C項，《驅(qū)遣我們的想象》是一篇文藝欣賞專論，主要闡述了作者關(guān)于借助想象

來欣賞文藝作品的觀點。

D項，《土地的誓言》是一篇抒情散文，主要表達了作者對國土淪喪的悲憤，以

及對故鄉(xiāng)的深沉懷念。

4.【單項選擇題】教學《事物的正確答案不止一個》一文后，為引導學生進一步

學習議論文，教師向?qū)W生介紹了以下文章。下列不適合推薦的是（）o

A.丁肇中《應有格物致知精神》

B.季羨林《希望在你們身上》

C.陶行知《創(chuàng)造宣言》

D.嚴文井《永久的生命》

正確答案：D

參考解析：A、B、C三項均為議論文。D項，嚴文井的《永久的生命》是一篇以

歌頌生命為主題的散文。

5.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于“語文彈性課外作業(yè)”的研究論文（節(jié)選），

按照要求答題。

語文彈性課外作業(yè)的設(shè)計是相對于單調(diào)、固定的作業(yè)內(nèi)容、形式而言的，彈性課

外作業(yè)不是在回避基礎(chǔ)性、鞏固性知識的情況下建立的“空中樓閣”，而是在重

視基礎(chǔ)性、積累性、鞏固性知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是在教師正確的引導啟迪下，

既給予學生適度的壓力，又留給學生充分的余地使他們在課外學習活動中掌握知

識、訓練能力、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)的一種設(shè)計方案。彈性課外作業(yè)能夠賦予學

生更大的發(fā)展空間、更多的選擇自由，內(nèi)容和形式更加豐富多樣，更加體現(xiàn)主體

意識，更具開放性、多樣性、實踐性，能夠更好地培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，提高學

生的語文能力和語文素養(yǎng)。教師要根據(jù)不同學生的知識、能力、智力、個性等情

況來確定彈性化的作業(yè)目標，設(shè)計具有彈性的適合個體發(fā)展的課外作業(yè)，擺脫“一

刀切”式的傳統(tǒng)作業(yè)模式。

對上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師可以讓學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇作業(yè)內(nèi)容和完成方式

B.教師可以針對不同學生設(shè)計不同難度、不同數(shù)量、不同形式的作業(yè)

C.教師可以圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學生掌握考試要點應對考試

D.教師可以讓學生選擇自己感興趣的名著，進行閱讀并撰寫讀書筆記

正確答案：C

參考解析：A、B、D三項作業(yè)形式均給了學生充足的自由選擇的空間，尊重了學

生的主體地位，既能幫助學生查漏補缺，又能對學生進行針對性的訓練，綜合提

高學生的語文素養(yǎng)。

C項，“圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學生掌握考試要點應對考試”忽視了學生

的個性化差異與需求，不利于學生語文能力和綜合素質(zhì)的整體提高，C項分析錯

誤。

6.【單項選擇題】某教師學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》時，針對“能

從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究

報告”寫讀后感。下列觀點不正確的是（）O

A.獨立或合作撰寫研究報告，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的

精神

B.研究報告是綜合性學習成果的展示，撰寫時可以綜合使用文字、圖表、圖畫等

C.綜合性學習強調(diào)培養(yǎng)學生獨立或合作完成任務的能力，教師不能加以干涉

D.獲取有關(guān)資料時，要區(qū)分原始資料與間接資料，清楚注明相關(guān)資料的出處

正確答案：C

參考解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”部分指出，

“綜合性學習……有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，“獨

立或合作寫出簡單的研究報告”是第四學段綜合性學習的目標與內(nèi)容，A項觀點

正確。第四學段綜合性學習的目標與內(nèi)容部分指出，“能用文字、圖表、圖畫、

照片等展示學習成果”“分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引

資料的出處”，B、D兩項觀點正確。在關(guān)于“綜合性學習”的教學建議部分指出，

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，……要加強

教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用”。C項觀點錯誤。

7.【單項選擇題】某教師閱讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》后，針對語

文課程核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系寫下讀后感。下列觀點不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體

B.語言運用等方面均以文化自信為基礎(chǔ)

C.語言是重要的交際工具和思維工具

D.語言文字及作品是重要的審美對象

正確答案：B

參考解析：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“核心素養(yǎng)的四個方面

是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具”“語言文字及作品是重要的審

美對象”“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用

為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)"。A、C、D三項觀點均恰

當，B項觀點不恰當。

8.【單項選擇題】閱讀以下某教師在教學《傷仲永》一課時設(shè)置的教學目標，按

照要求答題。

知識與能力目標：積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式和詞類活用現(xiàn)象。

結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文言文。認識后天教育和學習

的重要性。

過程與方法目標：采取多種形式反復朗讀，引導學生疏通文意，培養(yǎng)良好的語感。

培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。學習寓理于事和縱向?qū)Ρ鹊膶懽魇址ā?/p>

情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者為人才被毀所做的挽歌，體味家庭和社會的不

良風氣對人才的摧殘。

對上述教學目標的評價，不正確的是（）。

A.三維目標完整，符合教學目標設(shè)計的整體性和可行性原則

B.過程與方法目標的表述方式符合語文教學目標的設(shè)計規(guī)范

C.教學目標符合語文課程特點，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

D.知識與能力目標的表述與設(shè)計具體、明確，具有可考核性

正確答案：B

參考解析：A、C、D三項評價均正確。結(jié)合題干教學目標內(nèi)容進行分析可知，其

過程與方法目標的表述存在問題。教學目標的設(shè)計應體現(xiàn)學生的主體地位，而題

干的過程與方法目標隱藏主語為“教師”，強調(diào)的是教師的作用，而非學生的自

主學習。故B項評價錯誤。

9.【單項選擇題】閱讀《賣炭翁》教學實錄（片段），按要求答題。

師：其實，《賣炭翁》所敘故事是有原型的。

（PPT：據(jù)史書記載，一個農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，被太監(jiān)看到了。太監(jiān)撕了幾

尺絹給農(nóng)民來抵買木柴的費用，還要他用驢子把木柴運到宮里去。農(nóng)民痛苦不已,

他不能失去自己借以謀生的驢子。他向太監(jiān)說自己不要絹而要驢，但太監(jiān)也不讓

步。他便與太監(jiān)扭打起來。這件事傳到了宮里，皇帝覺得太監(jiān)給他丟了臉，于是

斥責了太監(jiān)，并給農(nóng)民一些補償。）

師：這個故事與賣炭翁的故事有哪些不同呢?請同學們找一找。

生：結(jié)局不同。原型故事中，皇帝知道太監(jiān)強買強賣斥責了太監(jiān)，并給了農(nóng)民一

些補償；課文里賣炭翁的炭被宮使搶走了，他只拿到了一些綢布。

生：原型故事中只是提到了農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，并沒有講他的柴是怎么來

的，也沒有對他進行外貌描寫?！顿u炭翁》里有寫賣炭翁做炭的過程，還有對賣

炭翁外貌的描寫。

師：很好，那你能用自己的話說一說賣炭翁是一個什么樣的老人嗎？

生：滿面滄桑、兩鬢花白、手指烏黑的老人。

師：描述得非常好!炭和木柴的區(qū)別在哪里？

生：砍柴容易，燒炭難，燒炭要先砍柴，而且工序復雜。

師：那是把原型故事原封不動地講出來更好，還是像白居易這樣把故事加工后再

寫出來更好？

生：我覺得加工后的故事更好。因為加工后的故事添加了一些細節(jié)，能夠凸顯出

賣炭翁的辛苦與貧困，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。

生：我也覺得加工后的故事更好，因為添加的細節(jié)更能突出白居易想表達的中心

思想。

師：非常好，答到了點子上!這種對原型材料進行的藝術(shù)加工，在寫作學里稱為

“典型化”。請同學們把“典型化”這三個字寫在課本的右側(cè)。（生批注）“賣炭

翁”就是這樣一個經(jīng)過“典型化”加工的藝術(shù)形象?！暗湫突辈粌H可以針對人

物，也可以是環(huán)境典型化、情節(jié)典型化、細節(jié)典型化。

對上述教學實錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.對比閱讀可以幫助學生體會《賣炭翁》中外貌描寫等細節(jié)

B.對比閱讀可以幫助學生逐步了解并掌握“典型化”的手法

C.對比閱讀旨在帶領(lǐng)學生考察并確認賣炭翁的故事的真實性

D.對比閱讀可以引導學生體會當時社會底層勞動人民的疾苦

正確答案：C

參考解析：材料中，教師引導學生了解故事原型，并尋找原型故事和課文的不

同.是為了幫助學生分析賣炭翁的形象，逐步引導學生體會當時社會的民間疾苦,

并點撥學生掌握“典型化”的寫作手法，并非為了確認賣炭翁的故事的真實性。

A、B、D三項分析均正確，C項分析錯誤。

10.【單項選擇題】某位教師在作文評改中進行了名為“給自己的作文找讀者”

的嘗試。學生完成作文后，作文不是當堂收上來而是讓學生保留兩天，在這兩天

里要求學生將自己的作文拿給同學寫評語（內(nèi)容不限，字數(shù)不限），兩天后作文收

上來，教師在課堂上進行評價。學生參與這項活動的熱情極高。下列關(guān)于這位教

師作文課改嘗試的評價，錯誤的是（）。

A.教師關(guān)注學生的寫作熱情，學生樂于分享，寫作欲望強烈

B.教師用“給自己的作文找讀者”的方法激發(fā)學生的寫作欲望

C.教師是作文評價的主體，教師要多改，反對學生獨立修改

D.寫作評價可以采用學生互評、教師講評相結(jié)合的評價形式

正確答案：C

參考解析：A、B、D三項評價均正確。題干中教師進行的這項嘗試，充分發(fā)揮了

學生的主體作用。在這次活動中，每一位學生既是自己作文的作者，又是其他同

學作文的讀者，而且每一位同學都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀、評價

和肯定，這樣一來，作文寫作和評改就更具挑戰(zhàn)性和鼓舞性。C項說法錯誤。

11.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于《臺階》一課的教學自述（片段），按要求答

題。

盡管大家對這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅將其理解為一篇寫父親的

文章，無疑是不夠恰當?shù)摹Ｓ谑?，教學時，我著力引導學生站在“父親”的角度

去理解“父親”所代表的一類人一一把造一座房子作為畢生追求和寄托的農(nóng)民,

并且進一步引導學生根據(jù)小說的結(jié)尾讀出一個人生的難題：如何走出理想實現(xiàn)后

的''若有所失”的迷茫困境？

從閱讀策略的角度看，大多數(shù)學生都能做到通過細節(jié)描寫分析人物形象，但通過

分析“父親”和“臺階”之間的關(guān)系來解讀文本，卻不是每個學生都能夠做到的，

或者說并不是所有學生都能理解這二者之間的關(guān)系的。至于“我”和“母親”在

這篇文章中的作用，也是絕大多數(shù)學生關(guān)注不到的。

總的來說，要真正品味文章意蘊，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)。

對上述教學自述（片段）的相關(guān)分析，正確的是OO

A.學生不能對小說主旨有自己的不同理解

B.理解父親的形象就能真正解讀文本內(nèi)涵

C.通過細節(jié)描寫分析人物形象是理解小說主題最關(guān)鍵的一環(huán)

D.教師須加強對學生的引導，引領(lǐng)學生從多個角度鑒賞課文

正確答案：D

參考解析：材料指出，“盡管大家對這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅

將其理解為一篇寫父親的文章，無疑是不夠恰當?shù)摹?，并未指明學生不能對小說

主旨有自己的理解，A項分析錯誤。

理解父親的形象可以幫助學生理解小說的主題，但要全方面解讀文本內(nèi)涵，還要

分析“父親”與“臺階”的關(guān)系，“我”和“母親”作為次要人物的作用，等等，

B項“就能”的說法過于絕對，分析錯誤。

“大多數(shù)學生都能做到通過細節(jié)描寫分析人物形象”，但并未提及這是理解小說

主題最關(guān)鍵的一環(huán)，C項分析錯誤。

“要真正品味文章意蘊，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)”，D項分析

正確。

12.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于《散步》一課的教學自述（片段），按要求

答題。

在教學《散步》一課時，我以“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和

兒子”為突破口，讓學生多次朗讀品析。學生在朗讀后將重點放在了“我的”上，

我提示學生思考這個句子中“我”“我的母親”“我的妻子和兒子”之間為什么

是逗號而不是頓號。這個問題對于學生來講很有難度，但是我知道，解決這一難

題的方法在于朗讀。于是，我將句子中的逗號換成頓號，然后組織學生對比朗讀。

頓號和逗號停頓的時間長短不同，學生很快就發(fā)現(xiàn)了這一奧秘。在這個句子中，

使用逗號比使用頓號表達效果更好。使用逗號時，朗讀的語速應該更緩慢，語氣

應該更舒緩，有一種更加輕松、溫馨、悠閑、享受的心情和幸福的氛圍在里面。

如果用頓號則沒有這種效果。可見，一個簡單的標點符號對表情達意也是非常重

要的。

對上述教學自述（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.閱讀教學中遇到有難度的問題時，教師要充分發(fā)揮引導點撥作用

B.朗讀對理解作品情感有重要的作用，閱讀教學應重視朗讀的作用

C.標點符號對表情達意來說有重要作用，應向?qū)W生單獨系統(tǒng)地講授標點符號的作

用

D.可以通過替換部分句子、字詞甚至標點，引導學生體會原文特點，領(lǐng)悟深層內(nèi)

涵

正確答案：C

參考解析：材料中，教師提示學生思考作者在“我，我的母親，我的妻子和兒子”

這個句子中為什么用逗號而不用頓號，引導學生通過對比朗讀來解決這一問題，

并達到了預期，幫助學生領(lǐng)悟了文章的深層內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師引導的重要性和朗

讀對于閱讀教學的重要性。A、B、D三項分析均正確。標點符號有著豐富的內(nèi)涵，

是表情達意的重要工具，教師應重視標點符號對理解文本深層意蘊、作者情感意

圖的作用，但不應脫離文本對標點符號進行系統(tǒng)的講授。

13.【單項選擇題】閱讀《橋之美》教學實錄（片段），按要求答題。

師：通過同學們的討論，我們發(fā)現(xiàn)文中橋與周圍的景物相互映襯得很美，語言也

很優(yōu)美，

那么作者為何能把橋?qū)懙眠@么美呢？

生：因為作者是帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。

師：何以見得？

生：文中說，“畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱”，文中還寫道，“我之愛橋”。

師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？

（生沉默）

師：有沒有同學喜歡鵲橋？

（教師出示鵲橋的圖片）

生：（部分）有。

師：為何喜歡？

生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋

的句子朗讀一遍。

生：（齊讀）“有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。

凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

對上述教學實錄（片段）的評價，恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.整個教學活動運用了討論法，學生很長時間才得到答案

B.理解文本要聯(lián)系實際而不是借助文本

C.為了讓學生理解愛橋的原因，教師頗費周章，拖延課堂，現(xiàn)實教學時并不可取

D.學生理解出現(xiàn)困難時，教師應利用教學機智加以啟發(fā)引導

正確答案：D

參考解析：A項，“運用討論法”說法錯誤，案例中運用的是談話法。

B項說法錯誤，理解文章既需要借助文本，又需要聯(lián)系實際。

C項說法錯誤，教師引導學生理解愛橋包括愛橋的形式美與寓意美，并未過多拖

延課堂，反而有助于之后教學活動的展開。

D項說法正確，學生理解出現(xiàn)困難時，教師應利用教學機智加以啟發(fā)引導。

14.【單項選擇題】閱讀某教師關(guān)于“活動?探究”新聞單元的教學反思（片段），

按照要求答題。

由于學生實際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓練，新聞寫作的教學效果并不

理想。于是我在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中采取了補救措施，用仿寫代替了創(chuàng)作性寫作，

實現(xiàn)了教學目標。此外，關(guān)于新聞采訪活動，我執(zhí)教的另一個班級由于各小組間

沒有公開采訪對象，沒能明確受訪者的受訪順序，導致采訪出現(xiàn)了扎堆的現(xiàn)象,

采訪現(xiàn)場一度混亂。基于這一教訓，我在活動開展之前召開小組長會議，讓學生

自己預測采訪中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。因此，本班學生在采訪活動

開展之前就做好了對受訪者采訪順序的協(xié)商，同時對于采訪過程中可能出現(xiàn)的語

言不流暢、話題卡頓、記錄跟不上采訪等問題也都做了預測，并設(shè)置了兩種解決

方案。采訪活動進行得十分順利。

對上述教學反思的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.教學任務的設(shè)置應充分考慮學情，過難或過易的任務都難以達成教學目標

B.教師需要在“活動-探究”單元的教學中充分發(fā)揮組織者和引導者的作用

C.教師在教學中需要具備教學機智，學生在學習中也需要有風險意識

D.教師在教學準備過程中應做好一切預設(shè)，避免課堂上發(fā)生偶發(fā)事件

正確答案：D

參考解析：由材料中的“由于學生實際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓練,

新聞寫作的教學效果并不理想”可知，教師預先設(shè)計的教學任務對學生而言難度

過大，學生難以完成，因此，教學任務的設(shè)置應充分考慮學情，A項分析正確。

教師組織學生召開小組長會議，讓學生自己做好采訪預測，針對可能出現(xiàn)的問題

提出解決方案，充分發(fā)揮了組織者和引導者的作用，B項分析正確。

教師在預先設(shè)計的教學任務難以完成的情況下及時調(diào)整了教學方式，另一個班級

因為沒有預測采訪過程中可能會出現(xiàn)的問題，導致采訪現(xiàn)場一度混亂，說明教師

應具備教育機智，學生也需要有風險意識，C項分析正確。

教師需要在課前做好預設(shè)，但課堂偶發(fā)事件具有偶然性和不確定性，不能完全避

免，D項分析錯誤。

15.【單項選擇題】閱讀某教師《濟南的冬天》教學反思（片段），按要求答題。

我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當學生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天

是什么樣的?濟南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同？”積極發(fā)言時，提到了

全國各地不同的冬天的景象。為了滿足學生的表達欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有

打斷他們。我認為當課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許學生表達，

隨機應變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學生固定在預設(shè)的軌道上。

學生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔心浪費教學時間而簡單強制

地掐滅，那么無疑會挫傷學生的積極性。當然也不可完全任由學生自由發(fā)展，教

師在一定程度上還是要起到適時引導和調(diào)控的作用。

對上述教學反思（片段）的分析，正確的是（）o

A.應直接取消學生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學進度

B.讓學生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對課文內(nèi)容學習毫無幫助

C.學生回答的答案無論是否正確，教師都應進行表揚鼓勵

D.學生是學習主體，教師不應怕浪費時間而進行“滿堂灌”

正確答案：D

參考解析：A項，設(shè)計學生發(fā)言環(huán)節(jié)既尊重了學生的主體地位，又能鍛煉學生的

口語表達能力，集中學生的注意力，幫助教師及時掌握學生的學習情況，控制得

當不會影響教學進度，不應直接取消。

B項，學生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，可以與濟南的冬天進行對比，從而加深對濟南

的冬天的認識與了解，并非“毫無幫助”。

C項，學生在回答問題時，教師需要進行引導與調(diào)控，但并不是不論對錯，一味

地表揚與鼓勵。

D項，學生是學習的主體，教學時，教師應引導學生積極思考，拒絕“滿堂灌”

的教學方式。故選D項。

材料題閱讀以下學生習作，回答第16-17小題。

案例：

一枝一葉一世界①千年萬載，華夏一直在吟嘯著，那吟嘯聲回蕩在億萬個中華兒

女的心中！古老蒼勁的民族啊，歷經(jīng)多少個春露秋霜，那嘯聲已是那么滄桑?，F(xiàn)

在，我要擷取你殘留的裊裊余音，來窺得你的全部……

②在那荒無人煙的西北邊塞，陽關(guān)一直靜默著，那是一種無言的哀掉，或許它腳

下的萬千墳瑩中的枯骨也在靜默吧，他們沒有烏紗封妻的奢望，只是一介布衣養(yǎng)

家糊口的企盼。然而他們走到了這里，在中原慈母的白發(fā)中，在江南春閨的遙望

中，在湖湘稚兒的夜哭中，走到了這里!為的就是一個完整的疆場，為的就是一

方子孫們的凈土，為的就是一個昂然挺立的民族!他們甘愿終身獲夷，甘愿暴骨

沙礫。在這里，我看到了華夏的慘烈決絕與剛強。

③悠悠，不盡長江滾滾流。是的，長江一直在流淌著，如此之長，橫亙著中原。

然而，在時間上，它似乎更長，貫穿著整個歷史。在長江的上游，有劉備白帝托

孤的眼淚，也有李白揚帆蕩槳的身影?；蛟S，劉備與李白完全是兩類人，一位是

爭逐天下的君主，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業(yè)，賢士詩

人自成其千古文章，然而，長江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白噫亮

的吟唱；在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。在這里，軍事與文辭交融，征服與解脫

交融！在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

④最后，我漫步走在江南的古鎮(zhèn)，熊妒之思和那個桃花流水的童話，或許已成為

每個華夏兒女的情結(jié)，在這里，有人選擇了隱逸?！按箅[隱于市”，于是，就把

自己完全融入鍋碗叮當聲中，讓自己完全融入雜貨俗物叫賣聲中，而這里溫柔的

小橋流水，溫柔的老屋炊煙，這里淳樸的鄉(xiāng)親鄰里，也都欣然接受你的到來。然

而，古鎮(zhèn)，也有難以捉摸的一面，便如白發(fā)蘇州的那個復社，以及那篇膾灸人口

的《五人墓碑記》。在這里，我看到了華夏最深處的溫柔忍讓與爆發(fā)！

⑤華夏大地山川秀美，人文醇關(guān)，在這小小的一山一川、一人情一風俗間便倒映

著華夏的全貌，讓我們透過山水人文，去窺得華夏母親的容顏。

問題：

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16.【案例分析題】請從第②段和第④段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一

處病句，分別改正。

我的回答：

參考解析：錯別字：第②段中“哀掉”的“掉”應改為“悼”；第④段中“膾灸

人口”的“灸”應改為“炙”。

病句：在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

以上病句搭配不當，應改為：在這里，我聽到了華夏的聲音，感受到了華夏的胸

懷。

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17.【案例分析題】請選擇一個角度評析該習作。

我的回答：

參考解析：文章以小見大，借山川河流、人物典故、凡俗生活展現(xiàn)了宏大的文明

時空。從“荒無人煙的西北邊塞”到“江南的古鎮(zhèn)”，中間穿插“中原、湖湘”

之地；從“多少個春露秋霜”到當代“雜貨俗物叫賣聲”；從劉備、李白到《五

人墓碑記》，思接千載，視通萬里，作者譜寫了一曲“山川秀美，人文醇美”的

中華頌歌：慘烈決絕與剛強、寬容與博大、溫柔忍讓與爆發(fā)。這是對中華民族精

神的高度概括，是華夏母親的最佳“容顏”。

18.【案例分析題】閱讀“寫出自己的真情實感”一課的教學實錄（片段），回答

下面試題。

案例：

師：“人非草木，孰能無情？”有一些情感，需要表達；有一些情感，需要宣泄。

同學們，當你們高興、傷心、失意、得意時，你們會選擇怎樣的方式去表達和宣

泄呢？（學生思考幾分鐘后回答）

生：當我高興時，我會開懷大笑，然后買點兒好吃的慰勞自己。

生：我會把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學，讓他們與我同樂，我甚至會將

笑容送給一個個素不相識的路人，可能有點兒情不自禁吧。

生：當我傷心時，我會一個人躲在角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。

生：當我傷心時，我會自己出去逛一逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉(zhuǎn)

移自己的注意力，讓傷心慢慢淡去。

師：人是一種感情豐富的動物，每個人都有不同的方式排解自己的情緒，老師在

看同學們的作文時發(fā)現(xiàn)有些同學喜歡將感情訴諸文字，傾瀉于筆端，其實這不僅

是一種很好的排解情緒的方法，而且能鍛煉我們的寫作能力，提高寫作水平.可

謂一舉兩得。同學們對此有沒有同感？下面我們就來欣賞一篇學生習作，驗證一

下老師說得對不對。

（PPT出示文章一一《苦難，是一筆財富》。以下是這篇文章的節(jié)選）

凄冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號啕大哭把我從夢中驚醒

了。一種預感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。

我睜開眼，奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜里格外刺耳。我忙披一條毯

子，光著腳跑了出去，外面有許多人！我一出去，外面所有人的目光都集中到了

我身上!許多人都無奈地搖搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才

八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜?！皨寢尅蔽绎w也似的跑到堂屋，

立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸！一步步挪到床

邊，我很想和爸爸說說話，到了近前我才發(fā)現(xiàn)，爸爸“睡著”了。我用小手搖了

搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我?！拔业暮⒆?，咱的命好苦??！"媽媽一把把

我拽過去，抱著我哭道，“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，

我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸，喊著我那遠走的爸爸……

每年的清明節(jié)，我都拉著弟弟的手，帶著路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓，至今

已有七年……

我已欲哭無淚了，我真真正正體會到了生活的殘酷！十幾歲的我變得成熟了許多,

我必須珍惜我擁有的！我用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的

手中：“媽，吃吧，還有我和弟弟呢，我們會看到希望的?！眿寢尡е液偷艿?，

流下兩行熱淚。

隨著年齡的增長，我也逐漸地了解了生活的內(nèi)涵，苦難的生活，是份損失，更是

份財富。它教會了我熱愛生活，珍惜生活。

師：請同學們仔細閱讀這篇文章，思考以下問題。

（PPT展示：1.讀了這段文字，你有什么感受？2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫

了作者的感情？3.文章的言辭有沒有強烈的感染力？請舉例說明。4.這段文字

運用了哪些方法來表達感情？）

生：我覺得這篇文章寫得很感人，作者將“我”當時的痛苦真實地再現(xiàn)了出來。

生：我認為這篇文章的細節(jié)寫得很好，作者對爸爸去世后的“我”的動作、神情

等刻畫得很細致。

生：我覺得本文語言表達有一定的感染力，有些細節(jié)可以再深入一些，比如可以

將看到親人去世時心里的苦痛抒寫得再沉重些。

師：同學們理解得都非常好，老師讀了之后覺得本文之所以如此成功，是因為它

做到了以情動人，做到了“靈”與“肉”的融合。那么如何使感情流淌于字里行

間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢？下面請同學們四人一組展開

討論，完成以下任務，組長做好記錄。

（PPT展示：1.找出讓你感受最深的語句，談談你的體會。2.修改你認為欠妥的

地方。）

生：可以加入適當?shù)木拔锩鑼懀部梢赃m當?shù)剡\用更多的修辭手法。這需要我們

在平時多積累詞句，注意觀察，加深體會。

師：生活中感人的事情很多，只要我們用心觀察和體會，就會發(fā)現(xiàn)讓我們感動的

事無處不在。下面我把我自己寫的一個生活片段，與大家分享一下。

(教師將自己寫作的一篇短文一一《媽媽在路邊等我》朗讀給學生聽，請學生提

出意見)

生：老師寫得很真實，也很感人。聽了老師的文章，我發(fā)現(xiàn)，生活中讓人感動的

瞬間很多，我們應該抓住它，記下來，寫出來。雖然老師只寫了一個小小的片段，

但感情卻是真實的。我想提個意見，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動了”

再去陪媽媽，應該從現(xiàn)在做起。

師：謝謝你！你說得對，我們關(guān)心媽媽應該從現(xiàn)在做起，“忙”不應該成為借口。

感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己，讓我們坦然地去面對人

世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，讓我們用手中的筆去盡情地抒寫自我，相信

同學們通過這堂課的學習一定會有所收獲。最后留個作業(yè)，將你們成長歷程中感

受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來，然后讀給自己聽。

問題：

⑴請評析上述教學實錄的優(yōu)點。

(2)請評析教學過程中展示《苦難，是一筆財富》這篇文章的意圖。

我的回答：

參考解析：(1)①充分發(fā)揮了教師的主導作用，尊重了學生的主體地位。該教

師給出一個話題，讓學生圍繞這個話題暢所欲言，為學生營造了一個寬松的寫作

環(huán)境，有力地保證了學生在作文中說真話、寫真情。展示范文，讓學生各抒己見，

指出文章的優(yōu)點和不足，并提出修改意見，也是尊重學生主體地位的一種表現(xiàn)。

學生點評作文的方式，有利于調(diào)動學生的評價興致，提高其寫作的積極性。教師

適時點撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己”，

讓學生用真情感動自己，進而打動讀者。最后，給學生布置寫作任務，引導其寫

出有真情實感的作文。

②該教師除亍對學生進行有效引導和指導外，還通過小組討論的方式完成教學任

務，打破了傳統(tǒng)的教學模式，有利于調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極發(fā)言，

產(chǎn)生良好的教學效果。教師以自己的寫作實踐影響學生的寫作習慣，讓學生觀察

生活，關(guān)注身邊的點點滴滴，豐富寫作素材，為學生樹立了良好的榜樣。

(2)①將理論性的指導落實到寫作實際，讓學生通過分析文章意識到在作文中

“寫出自己的真情實感”的重要性，同時反思自己在寫作上的不足。

②學生評析作文，教師給出適當?shù)脑u價反饋，這既能幫助學生豐富寫作經(jīng)驗，又

能幫助學生逐步提高評價能力和寫作水平。

③《苦難，是一筆財富》充分表達了作者的真情實感，是一篇能夠供他人學習的

優(yōu)秀作文。展示優(yōu)秀文章能夠促使學生在學習的過程中提升寫作水平。

材料題閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19-21小題。

《世說新語?詠雪》原文

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰?/p>

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

思考探究

一、朗讀課文，體會古代漢語和現(xiàn)代漢語在用詞上的不同，并用自己的話講述這

個故事。

二、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個

比喻更好？

你有不同看法嗎？

積累拓展

三、解釋下列句中加點的詞。

1.俄而雪驟,公欣然日……

2.藏就空中差可迎。

3.未若柳絮因風起。

單元介紹

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親

人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐

富自己的情感體驗。

學習本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，

易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。

預習

《世說新語》中記錄了魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課所選的就是其中較為

著名的。預習課文時，注意感受古代兒童的聰慧機敏和良好的家庭教養(yǎng)。

借助注釋，把握課文大意。畫出你不懂的語句，與同學交流，嘗試解決問題。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，

提高自己的欣賞品位。

學生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學條件

教室諭有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：

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19.【教學設(shè)計】從“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品

中富于表現(xiàn)力的語言”的角度，寫出你對《詠雪》教學的認識，不少于200字。

我的回答：

參考解析：《詠雪》選自《世說新語》，講述了謝太傅與侄子侄女在雪天賞雪的

溫馨故事。這則故事展現(xiàn)了女才子謝道鎘的才華、對事物觀察的細致與靈活的想

象力。教學時，教師要注意組織學生采用多種朗讀方式，引導學生品味文章語言，

把握“撒鹽空中”和“柳絮因風起”的異同，讓學生在小組合作探究中領(lǐng)略女才

子