區(qū)域組研修方案及活動情況介紹

第四協(xié)作組研修方案及活動情況介紹錦屏中心小學蘭飛娟我們第四協(xié)作組共有5所學校：錦屏小學、武嶺小學、溪口鎮(zhèn)校、尚田鎮(zhèn)校和班溪小學。我們區(qū)域組的研修活動，無論是研修主題的確定，研修方案的制定，還是各項活動的具體開展，都是在各校領導、教研組長的一次次研討交流中逐步進行的。我們的宗旨是：將我們組內的各位名師、骨干教師的力量凝聚在一起，力求研修活動的高質、高效，以研修活動為載體，促進組內各位語文教師的專業(yè)成長，促進學生的發(fā)展。一、研修方案介紹【提出主題】本學期的研修主題是“立足生本準確把握閱讀教學目標體系”這一個主題，一開始是由我們學校提出的，我們確定這個主題是源于這幾個方面的思考：（一）來自于教師日常課堂教學中目標把握不準的思考。在各種教學檢查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：1．教學目標設定過高或過低，偏離了課程標準提出的學段目標。我們都知道，教學目標是教學的統(tǒng)帥和靈魂，它指引著教學的行為，也規(guī)定了教學的歸宿。如果目標把握不準，與單元和學期目標脫節(jié)，缺乏縱橫聯(lián)系，就會導致教學的高耗低效。2．教學目標缺乏個性。我們的教師人手一份教學參考用書，一份常規(guī)課教學設計，導致部分教師在課堂上照搬教案，沒有沉下心去研讀教材，研究學生。教學目標如果沒有融入教師對教材獨特的審視與解讀，沒有融入新課標理念與對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的整體把握，這些個性化的內容，那么無論于閱讀教學中走多少個來回，都會因缺失教師思想對思考的澆灌過程，而使閱讀教學效果始終在低處徘徊。（二）來自于課程標準中的學段目標把握不足的思考。標準中的學段目標比較宏觀、籠統(tǒng)，而且分兩年的教學逐步達成。因此轉化成教學目標需要細化。如第二學段這么一條目標：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！薄俺醪桨盐铡?、“體會”的行為如何外顯？中年級有四個學期，要教學100多篇課文，不同學期，不同單元，不同文體，“初步把握主要內容”與“體會思想感情”的方式與內涵有何不同？這些都需要教師自己去把握，難度確定比較大。（三）來自于對學生研究不夠的思考。學生是學習的主體，是課堂中語文實踐活動的主人。備課要吃透兩頭，既要吃透教材，又要吃透學生，教師要了解學生知識、能力，找準教學的起點。以學定教，順學而導，尊重并引導學生的個性化學習，走一條讓學生自己“找水喝”的語文教學之路?；诖?，我們初步確立主題為“立足生本準確把握閱讀教學目標體系”。在市教研組長會議中，我與協(xié)作區(qū)內其他四校的教研組長進行了第一次交流，初步達成共識：結合如今的課堂教學現(xiàn)狀，大家一致認為，這個課題值得深入，有著一定的現(xiàn)實意義，是真正為解決教學問題的?！掘炞C主題】研修主題的確定是否合理，直接決定著研修活動的成效。而我們的研修活動不僅僅是為幾個人服務，不單單是解決一部分教師的疑難。由幾個人確定的主題仍存在著一定的片面性、主觀性，主題的確定更應該來自于廣大教師的實際課堂?；谝陨系姆N種思考，我們特進行了兩次問卷調查，以佐證我們的研修主題的正確性、可行性。（出示附一：問卷一）第一次的問卷，目的是調查我們教學一線的老師們在教學中的真實困惑、疑難，以及對于產生這些困惑原因的思考、解決困惑對策的思考。（出示教師們的原稿）我們對教師們的問卷進行了匯總。（出示附二）有19位老師提出“語文教學內容繁多，重點抓什么比較難把握。學生要學的內容很多，也沒有專項明確的訓練，知識點該學到哪一個層次，我們也難以把握?！边@一困惑直接指向教學目標的問題。又有12位老師提出“教學中的能力訓練點指向不明確，而測評試卷的題型，所涉及的知識點十分廣泛，不知該教什么。考試內容和教學要求不相匹配?！奔僭O測評試卷沒有缺陷，這一問題最終又指向什么？——教學目標。從中我們可以看到，教師們的困惑歸結到底：就是教學目標的問題，教學目標的空泛、籠統(tǒng)，直接導致了教師不知該“教什么”“教到什么程度”。于是，在此基礎上進行了第二次調查。（出示附三）這一次的問卷，我們集中了教師們提出的對于造成這一系列教學目標上的困惑，可能存在的原因。請教師們結合自己的教學實際進行重點選擇，目的在于正確認識造成教師目標把握不準確的關鍵原因。如此，才能從根本上解決這一難題。又請各位教師出謀劃策，就圍繞“準確把握閱讀教學目標”這一主題，我們組該如何開展研修活動，提出建議。經過匯總，我們發(fā)現(xiàn)有70﹪的教師認為主要的原因是課程標準、參考用書的目標表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細化，教材中沒有明確的訓練內容，導致教師什么都教，難以準確把握教學目標。教師還提出了不少中肯的建議：加強集體備課，通過備課組教師對每一單元的課文進行深入解讀，討論每一篇、每一課時的教學目標，理清坡度與層次；加強課例研討，以同課異構的方式在不同年級進行研討，觀察目標落實情況，促使目標的準確與完善。經過兩次調查，我們不難發(fā)現(xiàn)教師們的疑難大多集中于目標的難以把握上，針對這一問題，我們的教師也有深入的思考，提出了可行的建議。這就說明我們確定的“立足生本準確把握閱讀教學目標體系”這一主題的確具有研修的價值?！局黝}分解】結合學校對“主題鏈”校本研修的要求，以科研的視角做主題研修，把主題研修視作小課題研究來做，我們將這一主題進行長遠規(guī)劃并做了合理分解：2012年研究寫人記事文章2013年研究古詩詞、童話、散文（敘事散文性、抒情性散文、議論性散文）、說明文（文藝性說明文《松鼠》、《鯨》；一般性說明文）研究小說、神話（民間故事、寓言）。上學期已經針對下冊教材中的寫人記事文章進行了目標的梳理，形成了一部分的資料：下冊教材中每一篇寫人記事文章的目標分析（鏈接出示下冊的目標分析）。在研修過程中，教師們也形成了初步的分解、梳理能力。本學期延續(xù)上一學期的主題，繼續(xù)進行上冊教材中寫人記事文章目標的梳理。怎么來梳理呢？第一步按文章體裁不同進行分類，明確文體特點；（出示：體裁梳理表）第二步，將一至六年級精讀課文中的寫人記事類文章進行主題梳理；（出示表格）第三步，在備課組中對每一篇課文進行深入分析，確定詳細目標，經由課例研討的方式，完善目標體系。（出示表格）各備課組完成本學期寫人記事文章也就是敘事性作品文章的梳理，與上學期的梳理稿結合起來，教研組最終形成一份小學語文敘事性作品的教材編排體系表。與之配套的是每篇課文的具體目標分析?！揪唧w安排】本學期，研修活動分四個階段實施。具體安排如下。出示：學習思辨：1.搜集資料。2.刪選資料。3.學習交流。4.撰寫心得。實踐探索：1.結合主題挑選研討課文。2.獨立設計教案。3.各校、各備課組磨課研討。4.協(xié)作組內磨課研討5.結合主題，確定第三階段研討課例。研討交流：1.結合上階段的研討，再次磨課。2.研討展示，課堂觀察。3.圍繞主題，評課交流。4.主題講座，深化研討?？偨Y反思：1.圍繞主題，撰寫論文、案例。2.組內交流，上傳論文、案例。9月上旬，學習思辨活動開始前，我們協(xié)作組內5所學校的教研組長和我校呂校長，教導處胡主任齊聚一堂，研討、細化活動方案。二、研修活動介紹（一）第一階段：學習思辨九月中旬開始，便進入了主題研修第一階段：學習思辨。第一步是學習材料的甄選，我們分兩步進行。首先，發(fā)揮校內骨干教師、青年教師的力量，在各類書籍雜志中分散搜集主題相關的理論文章。接著，集中交流，甄選更為貼切，與主題關系更為密切的理論文章。最終，我們選定三篇文章作為學習材料，一篇是由省教育學會小學語文教學分會的柯孔標、滕春友、劉榮華三位老師撰寫的《基于人教版新教材小學語文能力目標的有效建構與評價》，一篇是卓超波老師撰寫的《關注課時目標建構高效課堂》，一篇是勵洪英老師撰寫的《準確貼切有效——第二學段閱讀教學目標的定位與實施》。學習后，教師們的思考都反映在一篇篇心得中。林琳老師談到：充分了解學生的起點，確定合適的教學終點，使教學獲得最大增量，是每一位語文教師的追求。過高、過多、過平的教學目標，容易使學生產生畏難情緒，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生的發(fā)展。在設計課文教學目標時應體現(xiàn)總目標和學段目標的要求，同時，要結合學生的興趣愛好、認知結構、學習知識與理解水平、發(fā)展狀況與動機意志等的差異，制定出適切的閱讀教學目標。方芳老師談到：學生是學習的主體，教學目標的確定還應從學生實際出發(fā)，遵循學生語文學習的規(guī)律。學生成長是有規(guī)律的，語文學習也是有規(guī)律的。因此，建立一個能順應學生發(fā)展的目標體系尤為重要。研制教學目標時候，我們不僅要認真研讀課程標準中的學段目標和教材中的教學要求，還要依據(jù)學生的學情。對每個年級的學生的發(fā)展都應有基礎目標意識，即教材中要求人人要培養(yǎng)的考試考試評價要檢測的能力目標，這也是保底目標。還需要發(fā)展目標，教材中沒有要求，學生需要培養(yǎng)的能力目標。不同個體都有不同的發(fā)展軌跡，從課程總目標到學段目標到年級目標再到個人目標，只有對每一階段目標的有準確定位才能使學生學得輕松，學有所得，不至于揠苗助長，學得筋疲力盡而走進“高耗低效”教學怪圈。從學習心得中，我們可以看到教師們對于如何準確把握閱讀教學目標有了更為清晰的認識，量體裁衣，依文而設，依學而定。教師們主觀認識的逐步深入，也是下一步研修活動得以順利開展、有效提升的一大保證。（二）第二階段：實踐探索國慶假期后，第二階段實踐探索活動就如火如荼地展開了。首先挑選一篇課文作為研討的教材。這篇課文不能過于生澀難懂，也不能過于簡單短小，既能讓三年級的孩子讀通讀懂，也能讓四五年級的孩子有可深入挖掘的內涵，經過再三商討，最終確定了五上教材中的《落花生》一文作為研究課例，分別在三、四、五三個年級中教學。借由這樣的研討方式，更為清晰的展示不同學生的具體學情，以此準確定位寫人記事文章的教學目標體系，更為準確的說，是某一個或是某幾個語文知識點、能力點的目標定位。接下來分三個步驟具體展開第二階段的活動。第一步，組內教師各自進行教學設計。協(xié)作組內其他學校選取其中一個年級開展活動，進行設計。我校語文教師分為三個備課組，分別進行三、四、五三個年級段的教學設計。之后，集中我校的所有教學設計進行優(yōu)秀教學設計的評選。出示：校園網的名單。確定了首輪磨課的教師：林朝夕、金瑩瑩、許碧蘭三位老師。協(xié)作組的其他四所學校各選派了一位教師。第二步，以各備課組，各學校為單位開始首輪磨課：課堂教學實踐。在一次次的磨課中，教師們的教學目標和設計在一步步得以完善。第三步，協(xié)作組磨課活動。10月18日一天，我們5所學校的五十來位教師齊聚一堂，共有6位老師分別執(zhí)教了三、四、五年級的《落花生》一課。這六節(jié)課我們都進行了錄像存檔，便于聽課教師和上課教師進行回放研究。（放在資源庫里共享）從6位教師的教學中，我們能夠清晰地看到，他們的目標設定關注了課程標準的階段目標，關注了學生的學情，關注文本的特點。上午四節(jié)課后，二十幾個教師圍坐在會議室利用中午的時間抓緊研討，研討內容緊緊圍繞：三四年級的這幾節(jié)課的目標定位的準確度與教學內容選擇的合理性。各位教師暢所欲言，激烈研討。下午兩節(jié)課后，繼續(xù)中午的研討。這是由尚田的胡巧慧老師當場做的研討記錄。（出示協(xié)作區(qū)磨課研討記錄）在長達兩個多小時的激烈研討中，各位教師一致認為，三五年級的教學目標比較明確。能夠立足文本，立足學生，立足學段，制定較為準確的目標。三年級的目標定位：重視字詞教學，初步培養(yǎng)孩子提取信息，概括課文的能力，聯(lián)系上下文了解花生的好處，積累文中的優(yōu)美語句，并學著運用。五年級則是，把握文章主要內容，能運用抓關鍵詞、聯(lián)系生活等方法理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習文章借物喻人的手法，并學習抓住特點比較、運用比較凸顯特點的方法進行小練筆練習。而對于四年級的目標的定位，大家普遍感到：三四年級同屬于中段，在學情和目標把握上有相似之處，可以不列為本次目標序列的研討。最終，選定三年級的兩節(jié)課，和五年級的一節(jié)課，做為第三階段的研討課。這其中，我們的思考是從兩種不同形式的“同課異構”展開的：三年級的兩節(jié)課，視圖從同一年段選取同一課文的不同教學內容，體現(xiàn)“教材只是一個例子”，具體的教學內容從學情和年段目標、單元目標出發(fā)進行確定；而五年級的一節(jié)課與三年級的兩節(jié)課選取同一內容，則更多的是從目標序列的角度出發(fā)，來思考同一課文不同年級如何確定不同的教學內容，從而架設更為合適的“閱讀教學目標體系”。（三）第三階段：研討交流今天的活動是第三階段活動的重頭戲。當然，在今天之前，我們協(xié)作組結合上階段的研討，來到尚田再次進行磨課，并邀請教研員卓老師為我們坐鎮(zhèn)把脈。（四）第四階段：總結反思反思是成長的必經之路。下一階段我們將進一步探索、反思，圍繞主題進行總結。思考是美好的，是理想化的，具體實施過程是否能夠涵蓋我們的思想，或者是思考的內容有所偏離或者模糊，需要今天所有在座的教師尤其需要來自教研室的專家和來自全市的教研組長們給我們多提寶貴意見和建議，以便于我們下一步更加理清我們的研修思路，更好地進行下一輪的研修過程。所以說，今天承辦這項活動，迎接各方嘉賓，是我們的幸福。附一：奉化市錦屏中心小學語文閱讀教學疑難問題調查（一）您好：為了使校本研修更好地服務于我們的日常教學，實現(xiàn)課堂教學的輕負高效，特進行本次問卷調查，希望能夠搜集到我們站在教學一線的老師們在教學中最關注、最困惑的問題。您的年齡＿＿＿，從事語文教學＿＿＿年，職稱＿＿＿＿＿＿。1．我們經常感嘆語文課越來越難上，語文考試越來越難應對。請簡述您在語文教學中的困惑或遇到的問題。（至少兩個）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．你認為是什么原因導致了上述困惑或問題？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3.為了確保語文課堂教學的高效，你認為解決上述困惑或問題的最佳策略是什么？（至少兩條）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感謝您的積極參與！附二：《奉化市錦屏中心小學語文閱讀教學疑難問題調查（一）》反饋匯總1.困惑或遇到的問題①語文教學內容繁多，重點抓什么比較難把握。學生要學的內容很多，也沒有專項明確的訓練，我們難以把握該學到哪一個層次。缺少具體、可操作的教學目標。（19）②教學中的能力訓練點指向不明，而考試面太廣，不知該如何引導?？荚噧热莺徒虒W要求不相匹配。（12）③閱讀教學年段目標無法落到實處，越位現(xiàn)象層出不窮，使得教師累，學生厭學。怎么辦？（9）④課堂練習與教學時間的矛盾。語文課上，既要精講，又要練習，如何保證時間？（2）⑤新教材識字量大，一類字與二類字的界限混淆不清。導致教師什么都教，最終很難完成教學任務，而學生模模糊糊無法真正掌握。（3）⑥語文閱讀教學的課內資源與課外資源如何合理鏈接，才能相輔相成？（2）⑦學生的差異大，接受能力不一，班額又大，增加了教學的難度。（2）2.原因課程、教材的原因①課程標準、參考用書的目標表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細化，沒有具體落實到每個學期、每個單元、每篇課文中，更沒有清晰的層次與坡度。（12）②教材的訓練目標不明確，沒有針對性的練習。（4）教師的原因①在應試教育的大背景下，人為地拔高要求或是依據(jù)測評內容確定目標。（14）②教師對教學目標的確定有難度，不能有針對性，有目標體系的去把握，很難根據(jù)不同的年級特征去確定目標。（9）③教師忽視學情設計教學，確定目標，沒有因材施教。（3）3.最佳策略①認真解讀新課標，深入鉆研教材，梳理教學目標體系，把握教材目標。（20）②明確訓練的項目，加強可行有效的能力訓練，訓練方法要靈活多樣，簡化教學手段。（6）③教學目標要具有可操作性，具體、細化，且要根據(jù)學生的特點來制定。（8）④加強課例研討。（3）⑤把握學生的個體差異、年段特點，以學定教，順學而導。（8）⑥增強教師自身的業(yè)務能力。（5）附三：奉化市錦屏中心小學語文閱讀教學疑難問題調查（二）各位老師：您好！感謝您認真投入到問卷調查中！我們對上次的調查卷做了匯總分析，發(fā)現(xiàn)教學困惑主要集中在對語文閱讀教學目標的把握上。由此，我們確定本學期的校本研修方向為“準確把握閱讀教學目標”，切切實實提高課堂教學的有效性。請您繼續(xù)參與本次的調查活動。一、您認為是什么原因造成我們語文教師對教學目標的把握不夠準確。（請在括號中打“√”）（）1．課程標準、參考用書的目標表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細化，導致教師難以把握教學目標。（）2．課程目標沒有具體落實到每個學期、每個單元、每篇課文中，更沒有清晰的層次與坡度，導致教師難以把握教學目標。（）3．教材中沒有明確的訓練內容，導致教師什么都教，難以把握教學的重點。（）4．在應試教育的大背景下，為了提高學生的成績人為地拔高要求，或是依據(jù)測評內容確定目標，導致教學目標不準確。（）5．教師在確定教學目標、設計教學方案時，忽視了學情分析，沒有因材施教。（）6．其他。（請具體描述）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、圍繞“準確把握閱讀教學目標”這個主題，我們組該如何分步開展研修活動，請您寫下寶貴的建議。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感謝您的積極配合！附四：《奉化市錦屏中心小學語文閱讀教學疑難問題調查（二）》反饋匯總一、您認為是什么原因造成我們語文教師對教學目標的把握不夠準確。（請在括號中打“√”）（31人）1．課程標準、參考用書的目標表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細化，導致教師難以把握教學目