芻議思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

芻議思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：英語語法學(xué)習(xí)在英語整體的學(xué)習(xí)過程中占有較大的比重，對于學(xué)生而言是相對重要的一塊內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生在理解上存在一定困難，需要教師具備充足的耐心，不斷的進(jìn)行教導(dǎo)。但是目前進(jìn)行的初中英語教學(xué)過程中，針對語法知識內(nèi)容，還沒有較為合理、適用的教學(xué)方式，針對該現(xiàn)象部分語言學(xué)家提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。基于此，本文以語法教學(xué)中被動語態(tài)的學(xué)習(xí)為例，簡單分析了初中英語語法教學(xué)過程的現(xiàn)實狀況;其次，結(jié)合上文內(nèi)容，針對思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提出了幾點路徑建議，以此共專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;被動語態(tài)

引言：

只有掌握了基本語法知識，才能在進(jìn)行文章閱讀時充分理解到每句話的具體含義，在考試做題時能夠把握住答題要點，較快、較準(zhǔn)確的完成答題。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是目前教育事業(yè)中較為新穎的教學(xué)模式，通過將理論知識進(jìn)行分類，繪制成簡顯易懂的層級圖，較為清晰的表達(dá)各個層次之間的關(guān)系和隸屬情況，通過主干與質(zhì)感間的密切聯(lián)系，將知識內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分和歸類，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)，較為清晰的記住整體知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖法在目前的教學(xué)過程中，已經(jīng)實現(xiàn)了基本應(yīng)用，但在英語語法授課的過程中，還缺乏一定的實踐與操作，需要教師不斷進(jìn)行探索，在原有的方法上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，挖掘出適合本班發(fā)展的最佳教學(xué)模式。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的改革和落實，初中英語教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了較快的發(fā)展，其中語法教學(xué)也實現(xiàn)了階段性的發(fā)展成果，隨著教師的深入研究和探討，在初中英語法教學(xué)上不斷的實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，許多新型的教育方法被應(yīng)用在其中，思維導(dǎo)圖法，就是其中的重要一項。但是，由于實踐的時間較短，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用在初中英語語法如被動語態(tài)教學(xué)中還沒有較為顯著的成果。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實際研究后發(fā)現(xiàn)，存在著教師缺乏對語法語態(tài)教學(xué)的重視程度、以語言的形式化翻譯為主、缺乏對學(xué)生閱讀中語法技巧的培養(yǎng)等問題，這些情況嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)中語法教學(xué)進(jìn)程[1]。首先，就教師的角度而言，由于中考應(yīng)試考試中并沒有專門的語法填空分析題，為了應(yīng)對考試，對于被動語態(tài)等英語語法知識，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過使學(xué)生做大量相關(guān)題型，培養(yǎng)他們的考生反應(yīng)能力，在遇到類似填空題時，能夠快速的進(jìn)行選擇，這種教學(xué)方式，雖然能在一定程度上提升學(xué)生的英語考試成績，但是卻忽略了學(xué)生對語法內(nèi)容的理解，對于學(xué)生未來整個學(xué)習(xí)生涯中的英語學(xué)習(xí)十分不利。其次，在面對語法題型時，教師的講解往往以語言翻譯為主，因為害怕學(xué)生不理解語法知識結(jié)構(gòu)和語法重點內(nèi)容，所以進(jìn)行刻意的回避，通過對文章進(jìn)行通篇翻譯，學(xué)生仿佛是理解了課文內(nèi)容，理解了做題要領(lǐng)，但實際上對于選項被選擇的真正原因，還是存在疑慮，在下一次遇到類似題型時，缺乏了語境建設(shè)，仍然無法做出正確選擇，教師采取這樣的教學(xué)形式，過分注重短期課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽略了學(xué)生長期發(fā)展的需要。同時，在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)過程中，也缺乏對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，教師每天都會為學(xué)生布置大量的單詞背誦任務(wù)，認(rèn)為只有認(rèn)字之后才能進(jìn)行閱讀，其實不然，語法知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，只有通過語法知識將單詞進(jìn)行串聯(lián)，并完成較難的語法結(jié)構(gòu)，才能夠組合成不同的意思進(jìn)行表達(dá)和理解?？偠灾哉Z法中被動語態(tài)的教學(xué)為例，目前初中英語語法教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，不符合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，想要實現(xiàn)根本的突破，還需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)人員不斷的努力和探索[2]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

（一）通過思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的語法理解

在對學(xué)生講授初中英語課本中被動語態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時，教師的講解較為模糊，以課本上的文章作為教學(xué)的主要內(nèi)容，課文內(nèi)容講解為主，語法教學(xué)為輔，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過后，能記住的往往是單詞的讀音和拼寫以及課文的故事情節(jié)，由于教師對語法內(nèi)容的講解沒有充分的重視，學(xué)生在課下也難以進(jìn)行大量的語法知識練習(xí)，時間一長，對該內(nèi)容逐漸淡忘，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。為了增加學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的重視程度，使他們在課程講授后能對被動語態(tài)知識有一個明確深入的了解，教師會充分利用思維導(dǎo)圖法，將本科所應(yīng)用到的語法知識進(jìn)行羅列，明確表示他們之間的從屬關(guān)系。例如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級《Whataretheskirtsmadeof》這一章節(jié)的課程教學(xué)過程中，教師需要著重的講解關(guān)于被動語態(tài)的語法知識，通過be動詞加動詞的過去分詞形成被動語態(tài)，表示動詞的主語在被動做某事，本篇課文中通過bemadeof表示了對于Products是由誰制作的疑問，但是被動語態(tài)不只是可以應(yīng)用在一般現(xiàn)在時中，在一般過去時、一般將來時、過去將來時等等時態(tài)中都有具體的應(yīng)用，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將各種時態(tài)中被動語態(tài)的構(gòu)成以圖形+文字的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠清楚、直觀的理解被動語態(tài)的應(yīng)用方法[3]。

（二）向?qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖法的基本概念

教師不僅要在課堂教學(xué)過程中充分的利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，還要對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖法的操作培訓(xùn)，從初中階段就幫助學(xué)生構(gòu)建模型思維，引導(dǎo)他們在遇見較為復(fù)雜的知識內(nèi)容時，盡量以圖形加文字的方式對具體內(nèi)容進(jìn)行簡化，通過構(gòu)建清晰的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，不僅避免了死記硬背的情況，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)被動語態(tài)的語法知識過程中也是如此。例如，學(xué)生在進(jìn)行人教版九年級初中英語課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在本學(xué)期課堂結(jié)束后，以英語被動語態(tài)為知識要點，以九年級英語書為出發(fā)點，尋找每篇課文上所使用了該知識點的內(nèi)容，充分利用思維導(dǎo)圖的模型概念，對內(nèi)容進(jìn)行羅列，構(gòu)建作為清晰的思維導(dǎo)圖，通過對每項內(nèi)容進(jìn)行對比和分類，找出被動語態(tài)的典型特征，總結(jié)應(yīng)用技巧，在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對被動語態(tài)學(xué)習(xí)的提高，可以增加自身的英語實力[4]。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著十分重要的地位，