全景式教案的概述及操作指要優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

全景式教案的概述及操作指要優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文一、全景式教案的概述

1.全景式教案的必要性

2019年11月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展等方面具有重要作用，是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。新時(shí)代的教研工作需要加強(qiáng)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)（包括課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)）的研究。

教案作為一種教研文本，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，思路清晰、設(shè)計(jì)合理的教案能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供有效指導(dǎo)[1]。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教案卻陷入了一種尷尬處境。一些教師因?yàn)楣ぷ髅β狄约皩?duì)多媒體的依賴，對(duì)撰寫教案產(chǎn)生了反感情緒，卻又不得不在面臨檢查時(shí)匆忙動(dòng)筆撰寫。一些教師在即將執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)會(huì)認(rèn)真撰寫教案，而在日常教學(xué)中疲于應(yīng)對(duì)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，是教師對(duì)教案的意義和功能認(rèn)識(shí)不足，缺少撰寫教案的內(nèi)在動(dòng)力。

隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)及時(shí)更新對(duì)教案的認(rèn)識(shí)，將其視為教育教學(xué)思考的陣地而不是狹隘的對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單構(gòu)思，從而設(shè)計(jì)出具有多種功能的全景式教案。全景式教案突破傳統(tǒng)教案的思維局限，將教案規(guī)劃為課前、課中與課后三個(gè)階段，以課前教案為基礎(chǔ)，融合課堂中產(chǎn)生的教學(xué)啟發(fā)，并在課后成為教師反思教學(xué)的日記，便于教師對(duì)教學(xué)資料的集約管理，具有較高的可操作性、可復(fù)制性和可推廣性。

2.全景式教案的意義

（1）啟迪教學(xué)思維

撰寫課前教案的過(guò)程實(shí)際上是教學(xué)思路在教師腦中的預(yù)演過(guò)程[2]，有利于教師統(tǒng)整多種教學(xué)要素并清楚地辨析與凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。課前教案通常包括教材分析和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，教師可以根據(jù)課前教案的撰寫程序進(jìn)行同一路徑的教學(xué)思考，仔細(xì)斟酌每一個(gè)教學(xué)組成部分的合理性。特別對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師來(lái)說(shuō)，課前教案可以幫助其思考整堂課的謀篇布局，以支撐教學(xué)實(shí)踐;而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，撰寫課前教案也可以幫助其完善教學(xué)實(shí)踐、獲得新的教學(xué)靈感。總之，課前教案體現(xiàn)的是教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)思考，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

（2）深化教學(xué)實(shí)踐

上課時(shí)對(duì)教案的靈活處理以及課后對(duì)教案的反思整改有利于深化教學(xué)實(shí)踐。教師在課前教案中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)時(shí)間的分配等，均有利于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，保證教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)范。課時(shí)教案則方便教師記錄課堂中常常出現(xiàn)的新靈感、新問(wèn)題、新情況。而課后教案為教師提供了重現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的思考地圖，便于教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，從而升華出理論經(jīng)驗(yàn)用于新的教學(xué)實(shí)踐。

二、全景式教案的操作指要

1.課前教案：統(tǒng)籌教學(xué)思路的綱領(lǐng)性文本

在課前，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書(shū)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情為依據(jù)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一條教學(xué)邏輯主線貫穿全案，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)做出合理預(yù)設(shè)甚至做出多個(gè)合理預(yù)設(shè)，同時(shí)記錄思考軌跡[3]。教案撰寫過(guò)程中，教師可以在基本教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其個(gè)性和自主性，利用流程圖、思維導(dǎo)圖等思維工具深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，創(chuàng)生出更多對(duì)師生自身有價(jià)值的、獨(dú)特的教學(xué)思路與實(shí)踐。而在內(nèi)容方面，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主思考、小組討論和提出問(wèn)題的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。同時(shí)，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、突出重點(diǎn)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊?，教案應(yīng)呈現(xiàn)明晰的教學(xué)思路和詳盡的細(xì)節(jié)思考以支撐教學(xué)實(shí)踐。

2.課中教案：課堂機(jī)動(dòng)記錄的工作平臺(tái)

正式教學(xué)的過(guò)程往往與教師的預(yù)設(shè)有出入，學(xué)生可能在教師的思路之外隨機(jī)生成更多的思維閃光點(diǎn)，而教師也可能在學(xué)生的啟發(fā)下重新調(diào)整教學(xué)思路，從而成為課堂的點(diǎn)睛之筆，因此教師有必要將在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)獲得的臨時(shí)啟發(fā)及時(shí)記錄在案。具體包括：教學(xué)過(guò)程中教師自身的教育機(jī)智，學(xué)生特別的言語(yǔ)與行為表現(xiàn)，在執(zhí)行教案的過(guò)程中獲得的新的啟發(fā)和靈感等。而在記錄方式和時(shí)間上，教師可以設(shè)計(jì)出一套適合自己的簡(jiǎn)便易行的記錄方式，如打勾、畫圓圈、記關(guān)鍵詞等，可在學(xué)生朗讀、討論期間或課堂剛結(jié)束時(shí)，及時(shí)記錄在教案的相應(yīng)位置。此時(shí)，在課前教學(xué)綱領(lǐng)性文本的基礎(chǔ)上，疊加了課堂進(jìn)行過(guò)程中創(chuàng)生的信息，從而使教案呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)思路。

3.課后教案：教學(xué)反思與教育敘事的原材料

教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考，其目的是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)并提高教學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)反思過(guò)程中，教師最關(guān)注的問(wèn)題通常是教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)過(guò)程是否順暢，教學(xué)效果是否達(dá)到良好，以及如何改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，一些教師由于工作繁瑣忙碌、日程安排密集，可能難以達(dá)成一課一反思的要求。而全景式教案從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析到作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)，每一個(gè)項(xiàng)目都緊密相聯(lián)并可記錄思考動(dòng)態(tài)，為教師的精細(xì)化反思提供了優(yōu)質(zhì)渠道。

課堂教學(xué)是教育敘事的重要描述對(duì)象[4]。教育敘事通過(guò)具體的、情境性的描繪方式記錄了教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累、思維的拔節(jié)和心靈的成長(zhǎng)。全景式教案呈現(xiàn)了以課堂為中心的較為完整的教師教學(xué)生活，教師可以在課前和課中教案所提供原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思，擷取教學(xué)過(guò)程中有意義的事件進(jìn)行撰寫，并與同行進(jìn)行交流，獲得反饋，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。所以，全景式教案提倡教案的集體交流共享，讓教師在教學(xué)共同體中獲得成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

全景式教案包含了課前的構(gòu)思、課中的細(xì)節(jié)記錄、課后的反思，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能呈現(xiàn)的意義事件的敘述。課時(shí)記錄、教學(xué)反