微課在中職語文教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用分析獲獎科研報告

微課在中職語文教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用分析獲獎科研報告摘

要：微課是中職語文教學(xué)中一種全新的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中實施個性化教學(xué)，為語文教學(xué)注入生機(jī)與活力。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從微課概念的角度出發(fā)，分析微課的特點，選擇中職語文教學(xué)中微課的運用方式。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文;教育教學(xué)

微課教學(xué)結(jié)構(gòu)上比較簡單、內(nèi)容簡練，教學(xué)目標(biāo)比較明確，運用信息技術(shù)，將教學(xué)重點、難點，關(guān)鍵點用短小視頻的方式傳授給學(xué)生，與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式不同，在課程設(shè)計、教學(xué)傳授中加入新的元素，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象。微課以某個特定的知識點為核心，將教學(xué)重難點集中起來，通過內(nèi)容精簡的微視頻放給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，確保語文教學(xué)重點傳授下去，加深學(xué)生對語文知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、微課在教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)中的中職語文教學(xué)是以傳授書本知識為主，學(xué)生長時間在枯燥、單一的知識環(huán)境下，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)目的逐漸減退。微課通過視頻播放，在語文教學(xué)中可以引入相關(guān)的情景，活躍教學(xué)氣氛、例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》這節(jié)課的時候，教師首先對胡同的相關(guān)知識作簡單的說明，通過微視頻播放北京胡同中日常的生活場景，形象的將北京風(fēng)貌在胡同視頻中展現(xiàn)出來，在視頻中加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

課堂教學(xué)一般分為45—50分鐘，當(dāng)課堂時間持續(xù)較長的時候，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，精神不集中，思維比較遲鈍，微課教學(xué)可以壓縮學(xué)生接受知識的時間，學(xué)生在短時間內(nèi)保持高度的集中，將知識的吸收與理解達(dá)到最深刻的地步，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)課的時候，由于對文言文的理解比較難，如果僅僅采取講解的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生走神的現(xiàn)象，采取微課教學(xué)的方式，將教學(xué)重點中赤壁之戰(zhàn)的提前謀劃與戰(zhàn)爭經(jīng)過整理出來，然后利用視頻放映給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性的理解知識。

（三）保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在個體差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識統(tǒng)一講解，沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。通過視頻微課教學(xué)，將視頻發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己的理解能力與學(xué)習(xí)水平暫停或者播放，重點知識反復(fù)的播放，適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)個性化的教學(xué)活動。

二、微課教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景化教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，文言文是重點與難點，是學(xué)生最難以理解的內(nèi)容，微課教學(xué)方法可以有效地解決這一問題。在文言文課堂教學(xué)之前，教師可以布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料與影視資料，對文章的歷史背景有大概的了解，在進(jìn)行微課教學(xué)的時候，教師通過視頻，對視頻進(jìn)行講解，加深對事件深層次的理解，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，找到幾個學(xué)生分別扮演荊軻、秦王、大臣，還原歷史場景，將文章中的對話展現(xiàn)出來，進(jìn)行事件表演，感受荊軻的憤怒，對人物性格進(jìn)行整體上的把握，加強(qiáng)對文章的理解與激勵，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）分散化教學(xué)

中職學(xué)生在理解與接收能力上存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式、教學(xué)方法難以滿足所有人的學(xué)習(xí)要求。在微課教學(xué)中，教師可以在教學(xué)重難點的情況下，有規(guī)律的進(jìn)行分散化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這篇文章的時候，教師可以將視頻教學(xué)分為三個小視頻，一個視頻用來介紹莫泊桑創(chuàng)作的特點，分析其小說結(jié)局“意料之外，情理之中”的技巧，在視頻結(jié)尾找到同樣表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，第二個視頻進(jìn)行社會背景的講解，分析主人公所在社會背景對其性格的影響，總結(jié)出一個代表當(dāng)時社會的普遍結(jié)論，學(xué)生對當(dāng)時社會下大部分文章可以進(jìn)行深刻的理解，第三個視頻重點分析主人公的性格特點，總結(jié)與梳理在項鏈丟失前后主人公的變化，對文章的思想進(jìn)行整體把握。三個視頻都給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的挑選，兼顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）補(bǔ)充化教學(xué)

中職語文教學(xué)中許多文章與知識，所在的背景與學(xué)生成長環(huán)境相差較多，對常識的理解存在偏差，導(dǎo)致對文章思想錯誤理解，教師可以利用微課對文章進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生對文章知識進(jìn)行正確的理解。例如，在學(xué)習(xí)《長恨歌》的時候，詩歌是在唐朝的背景下產(chǎn)生的，學(xué)生對當(dāng)時的背景、知識理解程度不足，加上眾多影視作品對歷史的篡改，學(xué)生對真實事件會產(chǎn)生誤解，教師在微課視頻的制作中，對唐朝的風(fēng)貌進(jìn)行展示，學(xué)生整體把握文章背景，補(bǔ)充說明唐玄宗、楊貴妃真實的人物背景與經(jīng)歷，便于對詩歌進(jìn)行正確的理解，對文章進(jìn)行整體把握。

（四）微課與慕課的結(jié)合

微課是一種新型的教學(xué)模式，屬于較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程。在微課視頻的運用中，利用微課開展教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的細(xì)化理解。是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這就需要教師進(jìn)行細(xì)致的分析與引導(dǎo)，將多個知識點聯(lián)系在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師要指導(dǎo)家長在家中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，參與每一個微課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省學(xué)生更多的知識，讓學(xué)生擁有自主探究的欲望，逐漸提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中。

三、微課對教師的教學(xué)要求

（一）微課制作要精練美觀

教師在教學(xué)之前，要準(zhǔn)確的把握教材，全面的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，經(jīng)過典型的案例，讓學(xué)生迅速的理解知識，微課中的講解要比較通俗易懂，語言上要簡練，一節(jié)微課的時間要在10分鐘左右。同時要注意微課的美觀性，動靜結(jié)合，圖文并茂，讓視頻更加簡潔、生動、清晰、流暢。

（二）注重學(xué)生使用微課的習(xí)慣能力

使用微課的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是不同的，師生之間要有一個適應(yīng)的過程，特別是中職學(xué)生，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，逐漸發(fā)展學(xué)生使用微課的習(xí)慣與能力，及時的提醒、