高中生物-孟德爾的豌豆雜交實驗（二）第一課時教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）第一課時教學(xué)目標(biāo)：1）知識目標(biāo)：1、闡述孟德爾的兩對相對性狀雜交實驗過程；2、運(yùn)用假說演繹法，解釋和分析自由組合的現(xiàn)象。2）能力目標(biāo)：1、觀察雜交實驗現(xiàn)象，提出問題；2、嘗試運(yùn)用分離定律對自由組合現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出新的假說。3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1、領(lǐng)悟“假說—－演繹法”在遺傳學(xué)分析中的思路，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的核心素養(yǎng)；2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，作出假設(shè)的能力，鍛煉學(xué)生的理性思維，體會科學(xué)家創(chuàng)造性思維能力和持之以恒的精神。教學(xué)重點：1、闡述孟德爾的兩對相對性狀雜交實驗過程；2、嘗試運(yùn)用分離定律對自由組合現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出新的假說。3、運(yùn)用假說演繹法，分析自由組合的現(xiàn)象。教學(xué)難點：1、嘗試運(yùn)用分離定律對自由組合現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出新的假說；2、運(yùn)用假說演繹法，分析自由組合的現(xiàn)象。教學(xué)過程：師生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課：俗話說：“失敗是成功之母”，對孟德爾來說“成功更是成功之母”。孟德爾通過研究豌豆的一對相對性狀，成功總結(jié)出分離定律之后，產(chǎn)生了新的疑問：一對相對性狀的分離對其它的相對性狀有沒有影響呢？于是他又設(shè)計了兩對相對性狀的雜交實驗。下面就讓我們追隨孟德爾的腳步，運(yùn)用假說演繹法，看兩對相對性狀的雜交實驗會帶給我們怎樣的驚喜？激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。一、兩對相對性狀的雜交實驗1、請大家仔細(xì)觀察實驗過程，嘗試描述相應(yīng)過程。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的一對相對性狀雜交實驗，描述兩對相對性狀的雜交實驗。其他同學(xué)補(bǔ)充完整。2、實驗分析（1）顯、隱性判斷提問：豌豆的黃色和綠色、圓粒和皺粒中哪些是顯性性狀呢？判斷理由。學(xué)生根據(jù)F1性狀分析回答。F2性狀分析F2中共4種性狀，不但有與親本相同的性狀，還出現(xiàn)了親本所沒有的性狀組合－－綠色圓粒和黃色皺粒，我們將其命為重組性狀。發(fā)現(xiàn)并提出問題假設(shè)：如果你是孟德爾，根據(jù)實驗現(xiàn)象，你會提出哪些問題進(jìn)一步探索呢？請大家在紙上寫下自己的問題。學(xué)生寫下并閱讀自己提出的問題。問題一：為什么F2代出現(xiàn)重組性狀？問題二：9：3：3：1的性狀分離比與3：1有什么關(guān)系？問題三：……鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對學(xué)生所提的問題給予肯定。教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)：如果我是孟德爾，我現(xiàn)在最想研究的是之前總結(jié)的分離定律對每對相對性狀還適用嗎？即每對相對性狀還滿足3：1的性狀分離比嗎？學(xué)生自主計算每對性狀的分離比。粒色：黃色：綠色≈3：1黃色種子：315＋101＝416黃色：綠色≈3：1綠色種子：108＋32＝140粒形：圓粒：皺?！?：1圓粒種子：315＋108＝423圓粒：皺?！?：1皺粒種子：101＋32＝133分析表明，無論是豌豆種子的形狀還是顏色，每對相對性狀依然遵循分離定律。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、知識遷移能力和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，認(rèn)同提出有價值的問題是科學(xué)探索的第一步。讓學(xué)生換位思考，體會科學(xué)家的思維歷程。培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的能力。二、對自由組合現(xiàn)象的解釋既然每對相對性狀仍然遵循分離定律，那么我們就嘗試用分離定律來解釋前面所提出的問題。假設(shè)豌豆的黃色和綠色分別由遺傳因子Y、y控制，圓粒和皺粒分別由遺傳因子R、r控制。學(xué)生結(jié)合所學(xué)分離定律知識自主完成親代到F1的遺傳圖解。P黃色圓粒綠色皺粒YYRRX_yyrr__配子_YR___yr__F1_YyRr__黃色圓粒利用所學(xué)分離定律知識，我們可以很好的解釋親代如何產(chǎn)生配子及F1代的性狀表現(xiàn)，那么F1在產(chǎn)生配子時成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子會怎樣呢？分離定律的內(nèi)容已經(jīng)不能對這一問題作出解釋，需要我們進(jìn)一步作出新的假設(shè)。學(xué)生分組討論F1產(chǎn)生的配子類型，并作出假設(shè)。假設(shè)一：不成對的遺傳因子之間不能自由組合，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子類型為YR：yr=1:1假設(shè)二：不成對的遺傳因子之間自由組合，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子類型為YR：Yr:yR:yr=1:1:1:1假設(shè)三：……請依據(jù)假設(shè)，運(yùn)用棋盤格法完成F1到F2的推理分析，判斷假設(shè)是否成立。學(xué)生自主完成推理分析，2名同學(xué)上臺展示：F1配子YRyrYRYYRRYyRrYrYyRryyrr假設(shè)一：黃色圓粒：綠色皺粒＝3：1假設(shè)二：F1配子YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRRYyRrYrYYRrYYrrYyRrYyrryRYyRRYyRryyRRyyRryrYyRrYyrryyRryyrr黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒＝9：3：3：1結(jié)論：F2代性狀表現(xiàn)與實驗現(xiàn)象不同，因此假設(shè)一不成立；F2代性狀表現(xiàn)與實驗現(xiàn)象相同，因此假設(shè)二不成立?？偨Y(jié)：F1在產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子之間自由組合。拓展提升：1、雌雄配子結(jié)合的方式______種2、F2遺傳因子組合形式______種3、F2的性狀表現(xiàn)為______種4、F2中與親本性狀不同的個體占總數(shù)的________5、F2中雙顯性個體占總數(shù)的_____6、F2中能穩(wěn)定遺傳的個體占總數(shù)的________7、F2中雙雜合子占總數(shù)的______培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，作出假設(shè)的能力，逐步構(gòu)建自由組合定律的實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用棋盤格法分析子代性狀和遺傳因子組成的能力，為后面的遺傳題分析打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用棋盤格解決問題的能力，讓學(xué)生體驗思考和成功的樂趣。課堂小結(jié)：本節(jié)課我們觀察了孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗，提出了自己的問題，并作出假說合理的解釋了實驗現(xiàn)象，即F1在產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子之間自由組合。這一假說是否正確，還需要我們下節(jié)課進(jìn)行演繹推理、實驗檢驗。點明本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次強(qiáng)調(diào)假說演繹法的步驟。板書設(shè)計：孟德爾的豌豆雜交實驗（二）第一課時一、兩對相對性狀的雜交實驗1、顯隱性性狀的判斷2、F2的性狀分析二、對自由組合現(xiàn)象的解釋假說：F1在產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子之間自由組合。學(xué)情分析：“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”是人教版新課標(biāo)教材生物必修2第一章第2節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對孟德爾的雜交實驗有了一定的認(rèn)識，對“假說－－演繹法”有初步的了解，并已掌握了一對相對性狀的遺傳規(guī)律－－分離定律。本節(jié)內(nèi)容較第一節(jié)內(nèi)容難度增大，從一對相對性狀的研究深入到兩對相對性狀的研究，要求學(xué)生建立起不成對的遺傳因子之間自由組合的理性思維，學(xué)會從單因子到多因子的研究方法，建立勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。效果分析：本節(jié)課的教學(xué)有兩條線，一條為孟德爾發(fā)現(xiàn)自由組合定律的研究歷程，一條為假說－－演繹法的探索過程，通過科學(xué)史的介紹和探究活動的安排，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，小組交流，課堂展示等多樣化的課堂教學(xué)活動，來調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效思考的成就感，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，從而使學(xué)生在積極的探索中逐步構(gòu)建自由組合定律的實質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教材分析：“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”是人教版新課標(biāo)教材生物必修2第一章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是依科學(xué)發(fā)現(xiàn)史為線索編寫的，按照兩條途徑鋪設(shè)：一是孟德爾的探索過程，由單因子到多因子，由現(xiàn)象到實質(zhì)，層層深人地展開；二是以“科學(xué)探究”為核心，領(lǐng)略科學(xué)探究方法――假說演繹法，即在觀察和分析雜交實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假設(shè)，再通過實驗對假設(shè)進(jìn)行驗證，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)并提出結(jié)論。突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，從濃郁的歷史感中獲得科學(xué)知識和對科學(xué)方法的領(lǐng)悟。從整個模塊上看，既為后面“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，又為雜交育種提供了理論依據(jù)，也為生物變異和進(jìn)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。評測練習(xí)：1、雌雄配子結(jié)合的方式______種2、F2遺傳因子組合形式______種3、F2的性狀表現(xiàn)為______種4、F2中與親本性狀不同的個體占總數(shù)的________5、F2中雙顯性個體占總數(shù)的_____6、F2中能穩(wěn)定遺傳的個體占總數(shù)的________7、F2中雙雜合子占總數(shù)的______8、判斷：進(jìn)行兩對相對性狀的雜交實驗時，無須考慮顯性親本作父本，隱性親本作母本對實驗的影響。()9、一個基因型為AaBb的高等植物自交，下列敘述中錯誤的是()A、產(chǎn)生的雌雄配子種類和數(shù)量都相同B、子代中共有9種不同的遺傳因子組成C、雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的D、子代的4種性狀表現(xiàn)比例為9：3：3：1課后反思：本節(jié)學(xué)習(xí)孟德爾的兩對相對性狀雜交實驗，既學(xué)習(xí)了孟德爾的探索過程，又體會了孟德爾所具有的科學(xué)情感、科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用“假說－－演繹法”解決問題的能力，也就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生構(gòu)建自由組合定律的實質(zhì)，理解“F1產(chǎn)生配子時成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子之間自由組合”。在教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生這一結(jié)論，而是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分離定律的內(nèi)容來嘗試判斷F1產(chǎn)生的配子類型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根據(jù)分離定律可確定“成對的遺傳因子彼此分離”，而不能解釋“不成對的遺傳因子如何組合進(jìn)入配子”。針對出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生來進(jìn)一步作出新的假設(shè)，判斷F1產(chǎn)生的配子類型，再通過棋盤格法分析F2的性狀，從而確定正確的觀點，排除錯誤的觀點。這一過程看似費(fèi)時，卻真正培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、全面思考的能力，也將學(xué)生對自由組合定律的誤區(qū)展示了出來，給我們解決誤區(qū)的機(jī)會，更讓學(xué)生認(rèn)識到提出的假設(shè)不成立也沒關(guān)系，每當(dāng)排除了一個錯誤的觀點，我們離真理就更進(jìn)了一步。教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，供大家參考：1、在計算每對相對性狀的分離比時，有的同學(xué)根據(jù)9：3：3：1計算，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該用實驗的原始數(shù)據(jù)計算。2、假設(shè)F1產(chǎn)生的配子類型時，有同學(xué)提出“F1產(chǎn)生配子為：Y：y：R：r＝1：1：1：1”，還有同學(xué)提出“F1產(chǎn)生配子為：Yy：Rr＝1：1”，針對出現(xiàn)的這些問題，老師可先不否定，讓其進(jìn)行棋盤格推理F2的性狀后自我排除錯誤的觀點。3、個別學(xué)生還沒掌握棋盤格法的畫法，不能用棋盤格法推下一代的遺傳因子組成及性狀，仍需強(qiáng)化。課標(biāo)分析：“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”是人教版高中生物學(xué)