高中語文-《最后的常春藤葉》教學設計學情分析教材分析課后反思

高一語文導學案課題《最后的常春藤葉》學習目標1、認識小說的人物形象及其對主題表達的作用。2、學習貝爾曼舍己為人的精神，培養(yǎng)堅定信念，珍愛生命的意識。重難點認識小說的人物形象對及其對主題表達的作用?！菊n前預習案】1、小說概念及三要素小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學體裁。生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境是小說必須具備的三要素。正面描寫外貌、語言、動作、神態(tài)、心理2、小說塑造人物的方法正面描寫外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫側面描寫描寫側面描寫他人評價、環(huán)境烘托他人評價、環(huán)境烘托細節(jié)描寫細節(jié)描寫3、給下列加點的字注音昵（）稱躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館窗檻（）一幢（）樓咆哮（）瞥（）見怒號（）嘮叨（）4、解釋成語一籌莫展：不以為然：【課堂探究案】一、整體感知概述故事情節(jié)。（方法：誰干了什么？）開端：發(fā)展：高潮：結局：二、文本探究1、小組合作思考：是誰挽救了瓊珊？劃出文中的相關語句并說說你的理由。你從瓊珊轉危為安的這件事中學到了什么？嘗試歸納小說主題。三、課外拓展1、常春藤--結合的愛，忠誠，友誼，感化常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且象征忠誠。在希臘神話中，常春藤代表酒神∶迪奧尼索司（Dionysus），有著歡樂與活力的象征意義。它同時也象征著不朽與永恒的青春。英國在十六世紀采用忽布花以前，都是用常春藤來釀啤酒，因為把它混在麥子里，會使麥子化成啤酒。所以，常春藤的花語就是－感化。歐?亨利他的父親是個醫(yī)生，酗酒，生活無節(jié)制，這直接導致了他們家境貧困。歐·亨利3歲時，母親因結核病而去世。15歲時他被迫輟學，到叔叔的藥房里當學徒。歐亨利曾長期生活在社會下層，為了生活他做過牧羊人、廚師、嬰兒看護員、歌手、戲劇演員、藥劑師、繪圖員、記者和出納員等，后來因財務問題被判入獄。為了維持女兒的生活并供女兒上學，他開始寫小說。貧困的生活使他明白下層大眾的艱辛，給予他們無限的同情和關心。歐·亨利小說中感人至深的落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。

歐亨利的作品處處都充滿著人性的光輝，傳達出來溫暖人心的力量。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》）莫泊桑（法）（《項鏈》《羊脂球》）契訶夫（俄）（《變色龍》《套中人》）學情分析新課程標準倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式，注重發(fā)揮學生的主動性。本文是必修三的一篇小說，學生在必修一和必修二中多次學習過小說，對小說的學習也有很高的熱情，對課文藝術手法和藝術技巧也有一定的基礎，我會抓住學生這一特點，正確的引導和點撥，激發(fā)學生參與課堂的積極性。效果分析本節(jié)課整體來說，效果還不錯，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，通過小組合作的方式，引導學生深入分析各個人物的形象特點，深入挖掘了本課主旨。通過誦讀，提高了對人物形象的理解力和對主題的感悟力，培養(yǎng)了良好的價值取向。教材分析《最后的常春藤葉》選自普通高中新課程實驗教科書《語文》必修（三）（魯人版）第二單元，是教材中的第五課。本文是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。評測練習1.給下列加點的字注音昵（）稱躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館窗檻（）一幢（）樓咆哮（）瞥（）見怒號（）嘮叨（）2.解釋成語一籌莫展：不以為然：3.寫作請你仿照“感動中國”頒獎詞，為老貝爾曼寫一段頒獎詞。課后反思在經(jīng)過了精心的準備和設計后，本人執(zhí)教的《最后的常春藤葉》順利完成，收獲了不錯的效果，提升了學生研讀小說的能力，也得到了觀課老師較高的評價。總結整個構思設計的過程和教學經(jīng)過，我認為所有的設計都應該以學生的“學”為目的，充分調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習。所以我設計由小說的情節(jié)結構，引出故事的結局“是誰救了瓊珊”，圍繞著這一個大問題，引導學生通過自主理解與合作討論，把握各個人物形象的特點，感受人性之美。在此構思下，我對每一環(huán)節(jié)的過渡語、不同層次的引導語、不同內容的“讀悟”結合以及板書都進行了精心的設計，力求貼切到位，對學生有啟發(fā)。當然，作為一個新教師，對文本的解讀和教學經(jīng)驗都有不足之處。在執(zhí)教過程中，還存在以下幾點不足：對學生的評價比較單一，應該針對學生的表現(xiàn)，應該更有針對性地給予個性化的評價，盡可能地肯定學生的表現(xiàn)，更好地調動學生的參與感和積極性；對學習方法的指導還不夠比如在齊讀描寫葉子的段落后，應該進一步強調運用到的通過重讀關鍵詞語來體會文本內容的方法。通過引導學生明確不同內容的學習方法，有利于學生的自主學習。一、充分發(fā)揮學生的主體性在本課教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生思考，生成各種思維能力。二、運用對話教學，降低學習難度為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

《最后的常春藤葉》作為歐亨利的代表作，把這個作為講課的重點，從而引導學生…價值觀，這是我的教學構思課標分析引導學生閱讀古今中外小說優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)小說的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品