淺談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，它不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)氛圍，而且有助于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)生正處于活躍和注意力渙散的年齡段，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)課堂提問(wèn)，凝聚學(xué)生的課堂注意力，提高聽(tīng)講效率，這樣有利于小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，最終優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);思維;教學(xué)藝術(shù);應(yīng)用方法

宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。換言之就是提問(wèn)要通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，才能使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考;而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，它是促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)的教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，是能真正影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

一、針對(duì)性提問(wèn)，提升學(xué)生的注意力

從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的必要性出發(fā)，基于小學(xué)生行為年齡特征的現(xiàn)實(shí)需求，由于小學(xué)生年齡較小，思想還不夠成熟，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)坐不住、注意力不集中的不良狀態(tài)，勢(shì)必不利于小學(xué)生的課堂聽(tīng)講效率，最終不利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)、有針對(duì)性地向不注意或不分心的學(xué)生提問(wèn)，以有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開(kāi)展古詩(shī)《山行》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上分心或做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，就著重向這些學(xué)生提問(wèn)一些正在進(jìn)行的課堂內(nèi)容。這樣不僅有助于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，而且對(duì)提醒學(xué)生的課堂行為起到有效作用，最終促使學(xué)生跟上教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如教師向注意力不集中的學(xué)生提問(wèn)《山行》這首古詩(shī)里面都涉及了哪些事物，這樣學(xué)生就馬上回歸到所講的古詩(shī)教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問(wèn)題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問(wèn)策略可以潛在地提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的整體學(xué)習(xí)效率。

二、從教學(xué)主題入手提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣

許多教材主題都蘊(yùn)藏著可供學(xué)生提問(wèn)的有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)主題入手提出一些問(wèn)題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的自信心，還有利于養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。教學(xué)新課就能設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文中找答案，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能形成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教會(huì)從課題入手提出問(wèn)題的方法，做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。比如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，教師板書(shū)本課主題，學(xué)生齊讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑。剛開(kāi)始，學(xué)生只會(huì)提出“小鷹是怎么學(xué)飛的？”這樣的問(wèn)題，此時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，像這樣的主題還可以提出“小鷹向誰(shuí)學(xué)飛？”“學(xué)了幾次？”“學(xué)的結(jié)果怎樣？”這樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了從教學(xué)主題入手提問(wèn)的方法后，再學(xué)習(xí)《青蛙看?！罚瑢W(xué)生讀完之后，就會(huì)很自然地提出“青蛙是怎樣看海的？”“青蛙都跟誰(shuí)去看海？”“青蛙看到了海沒(méi)有？”“青蛙路上都遇到了誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，從教學(xué)主題入手提問(wèn)題，如果學(xué)生僅僅滿足于提一般性的問(wèn)題，提不用花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行深入思考的問(wèn)題就完全不夠了。比如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，如果還只是滿足于引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“厄運(yùn)是什么？”“信念是什么？”“誰(shuí)有厄運(yùn)打不垮的信念？”這樣相對(duì)浮于表面的問(wèn)題，那么學(xué)生的思維就得不到有效的訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生、教材以及學(xué)段的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生提出以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生依據(jù)自己對(duì)主題的第一感覺(jué)，或者依據(jù)預(yù)習(xí)抓住文本特點(diǎn)提問(wèn)題。比如，本課教學(xué)可以教學(xué)生提“本文運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)，有什么作用？”等這樣的問(wèn)題，能抓住教材的特點(diǎn)，更具有思考性，更有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、立足細(xì)節(jié)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材文章的選用都十分精巧，不僅文質(zhì)兼美，而且文章中的一個(gè)句子、一個(gè)詞匯甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能飽含作者的心思，所以學(xué)生只有細(xì)心感悟后，才能夠理解文章的精華。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切掌握文章的細(xì)節(jié)，提出問(wèn)題，這不僅能加深學(xué)生對(duì)作者感受的理解，而且能掌握文章要表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。如在《日月潭的傳說(shuō)》這篇課文中描述到：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們重又見(jiàn)到了光明?！边@時(shí)教師可以借此提問(wèn)：從“冒著生命危險(xiǎn)、縱身潛入、激戰(zhàn)了三天三夜、砍死了、剪開(kāi)了”看出了主人翁什么樣的精神？并得出什么感悟？在這個(gè)很簡(jiǎn)單平常的問(wèn)題當(dāng)中蘊(yùn)含的是人物內(nèi)心的表達(dá)，學(xué)生研究細(xì)節(jié)處的感知了他們的舍己為人、除邪懲惡。

四、巧借結(jié)尾提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

課文學(xué)完后，在接近尾聲時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，既可以對(duì)全篇文章進(jìn)行總結(jié)，還可以向課外拓展，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。如學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》這一課后，我讓大家再仔細(xì)地閱讀課文，賞析句子“白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。”還有沒(méi)有深意。其中一個(gè)學(xué)生回答道：這就是信賴創(chuàng)造出的美好境界，其實(shí)，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，人與人、人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間都能實(shí)現(xiàn)和睦相處的。這