小學(xué)科學(xué)-做個小掛鉤教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《做個小掛鉤》【教材分析】本課題是小學(xué)科學(xué)青島版教材一年級下冊第五單元《我們的產(chǎn)品》的第2課，全冊順序第16課。教材從問題與需求引出親歷小掛鉤的設(shè)計(jì)、制作與測試過程，了解掛鉤在工廠設(shè)計(jì)、制造的流程，懂得人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的?！緦W(xué)情分析】一年級的小學(xué)生好動、易興奮、易疲勞、注意力容易分散；形象思維與具體思維突出，善于直觀記憶，邏輯思維欠發(fā)展。他們對科學(xué)充滿了強(qiáng)烈的好奇與興趣；經(jīng)過一學(xué)期的科學(xué)啟蒙培養(yǎng)，同學(xué)們已經(jīng)對科學(xué)學(xué)科有了初步的簡單認(rèn)知：親歷過完整的探究過程，積累了簡單的科學(xué)知識，知道了科學(xué)探究需要合作與交流?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識目標(biāo)：知道我們周圍的人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的?？茖W(xué)探究目標(biāo)：親歷小掛鉤的設(shè)計(jì)、制作與測試過程；能畫出自己設(shè)計(jì)的小掛鉤，能用自己的語言描述、比較掛鉤的不同特點(diǎn)與用途?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：保持探究我們周圍世界的濃厚興趣；尊重科學(xué)事實(shí)；愿意交流，樂于合作?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：初步意識到我們的生活與生產(chǎn)需要從自然界獲取資源?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】親歷小掛鉤的設(shè)計(jì)、制作與測試過程；能畫出自己設(shè)計(jì)的小掛鉤，能用自己的語言描述、比較掛鉤的不同特點(diǎn)與用途。【教學(xué)課時】1/2課時。本課題解構(gòu)成六個模塊，可以1課時也可以2課時進(jìn)行探究?？梢园催壿嬳樞驈哪K一到模塊六進(jìn)行施教，也可以根據(jù)課堂發(fā)生的隨機(jī)狀況進(jìn)行靈活重組；如果1課時確實(shí)達(dá)不成目標(biāo)，可以將未實(shí)施的模塊轉(zhuǎn)入下1課時完成。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體、PPT課件。學(xué)生：塑料瓶蓋、曲別針、工字釘、橡皮、彩色鐵絲、空白設(shè)計(jì)圖表、尖嘴鉗?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】需求引出想法與任務(wù)；本節(jié)課題圍繞制造小掛鉤展開探究，基于STEAM教育嘗試教學(xué)。有效地在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、之間形成相互碰撞、相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，實(shí)現(xiàn)深層次的理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。Science（科學(xué)）：初步意識到人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。Technology（技術(shù)）：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力、動手操作能力與合作交流能力。Engineering（工程）：將已有的科學(xué)知識與技術(shù)運(yùn)用到生活實(shí)踐；會自主設(shè)計(jì)、制作小掛鉤，通過組合材料或者改變材料的形狀做個小掛鉤。Art：（藝術(shù)）：會畫出設(shè)計(jì)圖；會美化制作的小掛鉤；會欣賞小掛鉤的科技與藝術(shù)之美?！窘虒W(xué)過程】模塊一：問題與需求。師：（出示方便袋）我想把它掛在墻上起來，怎么辦？需要什么裝置？師：既然我們需要小掛鉤，那么我們就一起來設(shè)計(jì)、制作小掛鉤。（板書課題：做個小掛鉤）模塊二：設(shè)計(jì)小掛鉤。1、設(shè)計(jì)小掛鉤。師：請大家先觀察今天我們可以利用的材料。誰來說一說，這些材料的名稱？指名交流，集體認(rèn)識材料。師：我們想制作一個小掛鉤？首先應(yīng)該做什么？應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行考慮？小組內(nèi)討論一下，然后畫好設(shè)計(jì)圖，并且給自己的小掛鉤起個好聽的名字。分組討論，畫出設(shè)計(jì)圖；教師巡視，參與討論；個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從掛鉤的樣式與制作材料等方面進(jìn)行綜合考慮。參考問題：你的小掛鉤是什么樣式？它漂亮嗎？需要哪些材料與工具？展示設(shè)計(jì)。師：請大家說一說，你的小掛鉤是怎樣設(shè)計(jì)的？鼓勵各小組各抒己見；及時評價，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面提出改進(jìn)方法。模塊三：制作小掛鉤。師：非常高興大家能夠拿出自己的設(shè)計(jì)方案！請大家分組利用現(xiàn)有的材料嘗試制作小掛鉤。注意：安全第一！分組制作；教師巡視，參與制作；從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面?zhèn)€別指導(dǎo)。模塊四：作品展示。師：請你向大家展示你們小組制作的小掛鉤。你的小掛鉤能夠掛多重的物品？從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面及時評價，提出改進(jìn)意見；重點(diǎn)表揚(yáng)有創(chuàng)意的新點(diǎn)子。引導(dǎo)學(xué)生懂得產(chǎn)品制作需要建立在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)品的性能進(jìn)行測試和改進(jìn)會讓產(chǎn)品更加完美。模塊五：拓展。師：請大家安靜地欣賞不同風(fēng)格的小掛鉤，品味一下它們的科技與藝術(shù)之美。PPT課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞小掛鉤，引領(lǐng)學(xué)生了解掛鉤在工廠中的設(shè)計(jì)、制作過程；初步知道人工世界是由人設(shè)計(jì)并且制作出來的。模塊六：調(diào)查。生活中還有哪些產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并且制作出來的？【板書設(shè)計(jì)】做個小掛鉤設(shè)計(jì)→材料→制造→人工世界【課后反思】略。學(xué)情分析一年級的小學(xué)生好動、易興奮、易疲勞、注意力容易分散；形象思維與具體思維突出；善于直觀記憶，邏輯思維欠發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的科學(xué)啟蒙教育，同學(xué)們已經(jīng)對科學(xué)學(xué)科有了初步的形象認(rèn)知；積累了簡單的科學(xué)知識，親歷過完整的探究過程，科學(xué)探究能力有了明顯的發(fā)展；知道了科學(xué)探究需要合作與交流。值得稱道的優(yōu)點(diǎn)是對科學(xué)學(xué)科保持著濃厚的興趣；科學(xué)精神已經(jīng)開始萌芽；特別是問題意識突出，大部分學(xué)生喜歡積極地提出自己感興趣的問題；已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用自己的感覺器官進(jìn)行觀察活動。面對問題，已經(jīng)敢于提出自己的假設(shè)。當(dāng)然，也存在進(jìn)一步發(fā)展的需要。例如：搜集資料與作記錄的良好習(xí)尚待養(yǎng)成；認(rèn)真聽取他人意見的素養(yǎng)尚且稚嫩，生生之間的交流與合作常常是自說自話；合作意識與合作能力最需提高?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)，需要教師對癥下藥以獲實(shí)效。例如培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣；優(yōu)化小組合作效率等等。簡言之，一切努力皆以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)。就本課題而言，學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中對于小掛鉤是非常熟悉的，但是基于STEAM背景下的學(xué)習(xí)，尚屬首次。效果分析本單元以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基本線索；以問題與需求為切入點(diǎn)；以落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。著重落實(shí)對產(chǎn)品的觀察、比較、設(shè)計(jì)、制作等探究活動，主要引導(dǎo)學(xué)生知道人工世界是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。在本課題的探究活動中，學(xué)生體驗(yàn)了完整的制作小掛鉤的科學(xué)歷程；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；鍛煉了應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。用自己的語言描述小掛鉤的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生大膽闡述自己的意見，傾聽和尊重不同觀點(diǎn)和敢于評議的科學(xué)精神。制作創(chuàng)意小掛鉤，其實(shí)就是鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的作品，培養(yǎng)了創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提高科學(xué)實(shí)踐水平。在這一系列的科學(xué)探究活動之中，學(xué)生的問題意識、思維能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新意識得到自然而有效的發(fā)展。本課例引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了完整的產(chǎn)品誕生歷程：需求→設(shè)計(jì)→制作→檢測→完善，親身感知人工世界的產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。成功地引領(lǐng)學(xué)生在STEAM背景下的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣，促使學(xué)生繼續(xù)保持探究物質(zhì)世界的強(qiáng)烈愿望；培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣與有效的科學(xué)實(shí)踐能力。教材分析一、本單元在教材體系中的地位。本單元設(shè)置了兩個研究課題：《番茄與番茄醬》、《做個小掛鉤》。著重落實(shí)對產(chǎn)品的觀察、比較、設(shè)計(jì)、制作等探究活動，主要引導(dǎo)學(xué)生知道人工世界是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。從教材呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上看，本單元以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基本線索；以問題與需求為切入點(diǎn)；以落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。本單元課與課之間存在遞進(jìn)的關(guān)系?！斗雅c番茄醬》通過比較學(xué)生熟悉的番茄與番茄醬，以點(diǎn)帶面地引領(lǐng)學(xué)生初步了解自然世界與人工世界?！蹲鰝€小掛鉤》從引發(fā)需求、參與設(shè)計(jì)、親歷制作、檢測完善，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)小掛鉤的制作過程，親身感知人工世界的產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。整個單元呈現(xiàn)從身邊到社會，從小到大的版塊結(jié)構(gòu)；邏輯性相對突出。二、本課題在教材體系中的地位。本課題是小學(xué)科學(xué)青島版教材一年級下冊第16課即第五單元《我們的產(chǎn)品》的第2課，屬于新《課標(biāo)》里的“技術(shù)與工程”這一領(lǐng)域。教材這樣編排的主要用意是為今后進(jìn)一步深入探究“技術(shù)與工程”領(lǐng)域儲備知識與方法。教材分析。問題與需求。1、提出問題，明確任務(wù)：提出“我想把手帕掛在墻上”的需求，引出“有一個小掛鉤就好了”的想法與任務(wù)。2、設(shè)計(jì)目的：指導(dǎo)學(xué)生意識到產(chǎn)品的制造來源于人的需求。3、活動目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出日常生活遇到的問題，找出解決問題的方法。設(shè)計(jì)與制作。設(shè)計(jì)小掛鉤。（1）教科書呈現(xiàn)一組學(xué)生交流的彩圖，利用對話的形式，從不同方面呈現(xiàn)出制作小掛鉤之前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備過程。（2）設(shè)計(jì)目的：指導(dǎo)學(xué)生從掛鉤的材料等方面進(jìn)行考慮。桌子上的銅絲、曲別針等材料提示學(xué)生做掛鉤需要選擇材料。（3）活動目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生知道制作前需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要選擇合適的制作材料。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)散思維。做個小掛鉤。（1）教科書呈現(xiàn)學(xué)生制作小掛鉤的情境圖。引領(lǐng)學(xué)生依照自己的設(shè)計(jì)思路選擇合適的制作材料進(jìn)行制作。完成小掛鉤的制作之后，需要對小掛鉤進(jìn)行評價和測試。（2）設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與表達(dá)交流能力。意識到產(chǎn)品的制作需要建立在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，懂得設(shè)計(jì)的重要性；對產(chǎn)品性能的測試與改進(jìn)會讓產(chǎn)品更加完美。（3）活動目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)動手制作小掛鉤，意識到經(jīng)過人的設(shè)計(jì)和加工，材料變成了具有新功能的產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與合作精神。拓展與創(chuàng)新。1、拓展知識，應(yīng)用創(chuàng)新：以問題“生活中的小掛鉤是怎么來的？”為引領(lǐng)，展示工廠制造掛鉤的流程。以問題“還有那些產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并制造出來的？”引領(lǐng)學(xué)生列舉實(shí)例。2、設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生了解掛鉤的生產(chǎn)流程，通過交流、討論，讓學(xué)生認(rèn)識到掛鉤是由人設(shè)計(jì)并制造出來的產(chǎn)品。3、活動目標(biāo)：了解掛鉤在工廠的設(shè)計(jì)、制造過程，知道人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。測評練習(xí)選擇。1.制造產(chǎn)品的第一步是（）。a.檢測b.生產(chǎn)c.設(shè)計(jì)2.我們設(shè)計(jì)產(chǎn)品是因?yàn)椋ǎ?。a.好玩b.有需要3.我們的城市屬于（）。a.人工世界b.自然世界二、判斷。1.人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。（）2.河流、山川、植物、動物屬于自然世界。（）附：參考答案。一、選擇。1.c2.b3.a二、判斷。1.√2.√課后反思一、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1、本課題嘗試在STEAM背景下，完成“項(xiàng)目式”的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生主動體驗(yàn)完整的產(chǎn)品誕生歷程：需求→設(shè)計(jì)→制作→檢測→完善，有效地親身感知人工世界的產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。這是一次成功的科學(xué)探究歷程。學(xué)生嘗試了在STEAM背景下的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力與樂趣，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；提升了應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。2、目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定相對合理、綜合性適度。（1）抓住了目標(biāo)學(xué)生群體的特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)水平，探究目標(biāo)與內(nèi)容切實(shí)以一年級學(xué)生群體為主體。沒有局限于教教材，而是創(chuàng)造性地活用材教，將本課題解構(gòu)成六個模塊，可以1課時也可以2課時進(jìn)行探究?？梢园催壿嬳樞驈哪K一到模塊六進(jìn)行施教，也可以根據(jù)課堂發(fā)生的隨機(jī)狀況進(jìn)行靈活重組；如果1課時確實(shí)達(dá)不成目標(biāo)，可以將未實(shí)施的模塊轉(zhuǎn)入下1課時完成。本課題的教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的課堂需要靈活地將“模塊五：拓展?！边\(yùn)用到導(dǎo)入之后的環(huán)節(jié)，以利同學(xué)們通過觀察小掛鉤的實(shí)例以獲取設(shè)計(jì)靈感。（2）主動預(yù)設(shè)，降低設(shè)計(jì)、制作小掛鉤的難度。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作小掛鉤具有相當(dāng)?shù)碾y度。在課前預(yù)設(shè)時，我從探究材料的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)記錄表的呈現(xiàn)上下功夫，有效地控制設(shè)計(jì)與制作的難度，以降低學(xué)生完成產(chǎn)品的門檻，事半功倍地提升自主探究的有效度。3、突出創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。制作創(chuàng)意小掛鉤，其實(shí)就是鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的作品；培養(yǎng)了創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提高科學(xué)實(shí)踐水平。在這一系列的科學(xué)探究活動之中，學(xué)生的問題意識、思維能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新意識得到自然而有效的發(fā)展。4、結(jié)構(gòu)性探究材料。探究材料是學(xué)生進(jìn)行高效探究的最基本的保證，探究活動是學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作與創(chuàng)造的核心環(huán)節(jié)?；谝荒昙壨瑢W(xué)的實(shí)際科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生準(zhǔn)備好熟悉的、具有暗示性的材料，是探究活動高效進(jìn)行的切實(shí)保障。材料本身不但可以催生創(chuàng)新性思路，而且避免了材料引發(fā)的思路上的混亂，影響探究的高效性。突出每一份材料都有各自的目的和意義，保證了探究活動的高效。5、探究活動突出預(yù)設(shè)、自主合作與探究三元素的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與記憶，催生探究的興趣。順勢抓住學(xué)生渴望動手的本能，指導(dǎo)學(xué)生自主制作小掛鉤，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣，同時為下一階段構(gòu)建科學(xué)理念上的新認(rèn)知打好伏筆。促使他們主動在科學(xué)本質(zhì)的層面去探究、去思考。不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且鍛煉了邏輯思維能力。不但可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，還提升了學(xué)生的合作意識，最重要的是極大地提升了探究活動的的指向性與高效性。二、存在的可發(fā)展空間。1、學(xué)生的表現(xiàn)尚顯拘謹(jǐn)，如果進(jìn)一步大膽放開，課堂氛圍會更加具有吸引力。師生的交流有效性還存在繼續(xù)發(fā)展的空間，可以通過有針對的磨合得到提升。2、雖然準(zhǔn)備了結(jié)構(gòu)性的探究材料，但是可供學(xué)生自由選擇的材料畢竟是有限的。保證了探究活動的高效，卻無形之中限制了探究活動本身的外延與拓展。解決方法是鼓勵學(xué)生積極展開課外探究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的研究一、本單元在教材體系中的地位。本單元設(shè)置了兩個研究課題：《番茄與番茄醬》、《做個小掛鉤》。著重落實(shí)對產(chǎn)品的觀察、比較、設(shè)計(jì)、制作等探究活動，主要引導(dǎo)學(xué)生知道人工世界是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。從教材呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上看，本單元以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基本線索；以問題與需求為切入點(diǎn)；以落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。本單元課與課之間存在遞進(jìn)的關(guān)系?！斗雅c番茄醬》通過比較學(xué)生熟悉的番茄與番茄醬，以點(diǎn)帶面地引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識自然世界與人工世界?！蹲鰝€小掛鉤》從引發(fā)需求、參與設(shè)計(jì)、親歷制作、檢測完善，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)小掛鉤的制作過程，親身感知人工世界的產(chǎn)品是由人設(shè)計(jì)并且制造出來的。整個單元呈現(xiàn)從