小學語文-6 樹和喜鵲教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《樹和喜鵲》教學設(shè)計教學目標：1．隨文認讀9個生字，通過語境中感悟、詞義區(qū)辨等方法，讀準“只、種、樂”3個多音字，采用重點識記“孤、單”2個生字，認識“倒八、子字旁”兩個新偏旁，會寫“快”等生字。2．初步學習聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。3．正確朗讀課文，通過想象畫面，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。教學過程：一、導入新課，1．觀察圖片，說說你看到了什么？2.由《雨點兒》引入作者，認識作者。3、認識喜鵲。二、檢查預習1、自讀課文，做到讀正確，讀流暢。要求：把課文讀正確、讀流暢，讀不準的字借助拼音多讀幾遍。指名學生交流識字方法。認識多音字，并組詞。認識“孤、單”的偏旁。觀察“快”字，并指導書寫。三、整體感知1、串讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（1）回憶自然段標志（開頭空兩格），并給課文標上自然段序號。（2）體會“一”的變調(diào)。2、指名一位學生朗讀課文第1、2自然段，隨機正音。重點認讀多音字“只”，根據(jù)意思判斷多音字的讀音。生字詞“窩、孤單”。3、樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請同桌兩個小朋友一起讀一讀，如果同桌還不能讀正確，請你停下來幫幫他；讀完后，想一想從課文哪些詞語中發(fā)現(xiàn)樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說給同桌聽。4．結(jié)合課文內(nèi)容，想象畫面，師生合作講述等方式，初步感受“孤單”，理解“孤單”：原來“孤單”就是——除了自己，再也沒有別人了！認識“孤單”一詞里的兩個新偏旁“子字旁”和“倒八”（板貼偏旁名稱）。5.聯(lián)結(jié)自我感悟“孤單”。如：爸爸不在家，媽媽不在家，只有你一個人，你會感到——孤單。老師走了，同學們也走了，教室里只有你一個人，你也會感到——孤單。想一想自己感到孤單的時候，用上“孤單”說一說。6.

想象描述“孤單”。孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什么呢？7.

朗讀表現(xiàn)“孤單”。有感情地朗讀第一部分。四、合作交流1．自讀第二部分，想一想，樹和喜鵲后來為什么感到快樂呢？2．交流反饋，指導朗讀，重點指導讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。3.為什么有了鄰居就快樂了呢？4．根據(jù)交流理解，指導有感情朗讀第二部分。5．再讀課文，再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的快樂。五、總結(jié)收獲1．按課文內(nèi)容填空。2．總結(jié)道理：有朋友才快樂！

《樹和喜鵲》學情分析在學習本課之前，學生已經(jīng)學過三個單元的課文了，已經(jīng)認識了自然段，并能正確標注段號了。同時，他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，這也為本課的學習奠定了知識基礎(chǔ)。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法，這些教學任務(wù)需要老師的積極引導才能達成?！稑浜拖铲o》效果分析《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。同時，整堂課非常善于調(diào)動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，學習練習上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的積極性。一年級的孩子學習課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領(lǐng)著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。比如，學習第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。另外，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好?！稑浜拖铲o》教材分析《樹和喜鵲》是部編小學語文一年級下冊第三單元第六篇課文，根據(jù)我國著名兒童文學作家金波先生的作品改編。故事采用三段式結(jié)構(gòu)來寫：先寫樹和喜鵲都很孤單，再寫那里種了樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，最后寫樹和喜鵲都很快樂。三個場景描寫之后，都各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。低年級小朋友對這種三段式結(jié)構(gòu)的故事，容易親近，并易產(chǎn)生閱讀的興趣。故事故事語言淺顯，句式工整，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口。如第一部分：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”這部分，沒有一個長句，沒有一個生僻字。這種兒童“習語式”的語言，低年級兒童幾乎都能一讀就會，很容易做到流暢朗讀。有了這個基礎(chǔ)，再進入文字深處，讓文本和學生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，也就不是難事了。“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，這三個詞帶組成的畫面，充溢著“形單影只”的無奈，再加三個“只有”，“孤單”帶來的無助感就會從文字直逼人心。一年級的孩子雖小，但也會對語言營造的意象產(chǎn)生反應(yīng)。閱讀這樣的語言，他們對朋友、對伙伴的渴望之情會不可抑制地滋長起來?！肮聠巍钡那楦杏洃?，也會從故事中樹和喜鵲身上遷移暈染到每一個學生身上：爸爸媽媽不在家，只有自己一個人時的無聊；老師同學都出去活動了，因身體原因獨自留在教室里的無奈；外出旅游，和家人走散了，一個人在茫茫人海中的無助……當作品中的文字和讀者個體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，文字就產(chǎn)生了新的生命。第一部分，把“孤單”烙進學生心里。第二部分，句式和第一部分一模一樣，內(nèi)容和第一部分形成了呼應(yīng)：“后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！倍嗝戳钊藲g喜的畫面！第一場景中的孤單，在這里，蕩然無存。好多好多樹在一起，“每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”，樹和喜鵲都有了鄰居，他們該有多么歡心！透過文字，可以引導學生想象樹和喜鵲會對自己的鄰居說些什么，樹和喜鵲彼此之間又會說些什么。在文字描述的世界和想象的世界里，學生會對“鄰居”一詞，賦予“幸福、溫暖、快樂”等情感色彩。那么，面對真實世界中的鄰居，還用擔心他們會有冷漠的言行嗎？大可不必！這，不正是學科核心素養(yǎng)落地開花的實例嗎？第三部分，課文是這么寫的：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂?！边@部分對喜鵲的快樂進行了具體的描繪：“嘰嘰喳喳叫”“打著招呼”“一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜睡覺”……這種同宿同飛的畫面，傳遞著幾多快樂，幾多幸福！樹呢？沒寫樹，是否意味著樹就不快樂了呢？顯然不是。當喜鵲高興地一起飛出去時，可以想象不會飛行的樹，留在原地，它們會做些什么？或許是樹和樹牽手，和風兒捉迷藏，或許是和來做客的小蝸牛聊聊天，也或許是他們自己之間說著各自的見聞……不直接寫，留給讀者更多的想象空間，“快樂”是無窮盡的。學習聯(lián)系上文了解詞語意思的方法是本課要著力凸顯的。面對一年級學生，要把學習解詞的方法和識記詞語、理解內(nèi)容、朗讀課文融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們學得有趣，學得有效?！稑浜拖铲o》評測練習一、選擇正確的讀音。1、這里只（zhīzhǐ）有一棵樹和一只（zhīzhǐ）喜鵲。2、我在家門口種（zhǒnɡzhònɡ）下了一顆種（zhǒnɡzhònɡ）子。3、聽音樂（lèyuè）能使我快樂（lèyuè）。二、照樣子寫一寫。1、嘰嘰喳喳________________________2、樹很快樂，喜鵲也很快樂。姐姐在寫作業(yè)，我也____________。_____________,________________。《樹和喜鵲》課后反思對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常?？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《樹和喜鵲》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白有朋友更快樂的道理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是感情調(diào)動不夠。一邊是學生已經(jīng)熟悉了教材，一邊是熟悉教材后反而有些態(tài)度上的不端正，我太急于求成了，乃至沒有預設(shè)充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強?！稑浜拖铲o》課標分析愛因斯坦說過：“想像力比知識更重