2023年人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)反思

2023年人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)反思人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)反思1

本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生相識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告知學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)視察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著肯定的意義?？偟膩?lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都駕馭了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的.須要，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。

2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)比較簡(jiǎn)潔，支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，溝通時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)駕馭的學(xué)問(wèn)，因此溝通環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，老師引導(dǎo)語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。

3、在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。許多老師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)反思2

《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)其次單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，老師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)潔的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的相識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置相識(shí)。

一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，按部就班。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)運(yùn)用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“依據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，老師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、駕馭用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。其次層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的.位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深化。

數(shù)對(duì)的發(fā)覺(jué)和運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)覺(jué)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來(lái)描寫，而數(shù)所滿意的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，須要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，老師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。其次層次，老師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，老師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖綻開(kāi)探討，利用寫出不同的數(shù)對(duì)綻開(kāi)比較、辨析，深度感知“隨意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回來(lái)生活實(shí)際，老師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。

首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助視察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的視察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)須要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探究，干脆把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的嬉戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)特性化的表示方法，溝通創(chuàng)建意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)建”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思索過(guò)程，老師在互動(dòng)溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最終，通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本相識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過(guò)程清楚，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

本節(jié)課中老師對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一揮而就、主題顯明。從起先教學(xué)所運(yùn)用的座位情境起先，到中間部分的依據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，視察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今日所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)萬(wàn)變不離其宗，將這些學(xué)問(wèn)都清晰地建立在了平面坐標(biāo)系上。最終的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的探討思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的歡樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺(jué)形體，魂