單元三把握課表內(nèi)涵優(yōu)化高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略課件

單元三把握課表內(nèi)涵優(yōu)化高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略單元三把握課表內(nèi)涵優(yōu)化高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略單元三把握課表內(nèi)涵優(yōu)化高段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)把握三個(gè)維度體現(xiàn)課標(biāo)特點(diǎn)數(shù)量：2500—3000個(gè)質(zhì)量：認(rèn)識(shí)讀準(zhǔn)字音理解字義認(rèn)清字形能力：學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字方法：掌握四套識(shí)字工具漢語(yǔ)拼音筆畫(huà)筆順偏旁結(jié)構(gòu)音序查字部首查字使用鍵盤(pán)（字形）（字義）（輸字）1.總目標(biāo)學(xué)會(huì)寫(xiě)正確會(huì)運(yùn)用讀準(zhǔn)音理解義情感：熱愛(ài)漢字歷史悠久使用人多優(yōu)美益智識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)把握三個(gè)維度體現(xiàn)課標(biāo)特點(diǎn)數(shù)量：2500—3000個(gè)質(zhì)量：認(rèn)識(shí)讀準(zhǔn)字音理解字義認(rèn)清字形能力：學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字方法：掌握四套識(shí)字工具漢語(yǔ)拼音筆畫(huà)筆順偏旁結(jié)構(gòu)音序查字部首查字使用鍵盤(pán)（字形）（字義）（輸字）1.總目標(biāo)學(xué)會(huì)寫(xiě)正確會(huì)運(yùn)用讀準(zhǔn)音理解義情感：熱愛(ài)漢字歷史悠久使用人多優(yōu)美益智小學(xué)第三個(gè)學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo)：1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。2、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。3、能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定速度。小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的過(guò)程一年級(jí)（漢語(yǔ)拼音、注音、字形）二年級(jí)（字義、詞、課外閱讀、擴(kuò)大識(shí)字量）三、四年級(jí)（過(guò)渡、關(guān)鍵，識(shí)字教學(xué)由重點(diǎn)轉(zhuǎn)為非重點(diǎn)識(shí)字任務(wù)重）五、六年級(jí)（仍有識(shí)字任務(wù)，但所占課時(shí)大大減少，以自學(xué)、指導(dǎo)為主無(wú)專(zhuān)門(mén)識(shí)字教材）頭腦風(fēng)暴說(shuō)說(shuō)高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題（用一句話來(lái)概括）當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題問(wèn)題高年級(jí)識(shí)字教學(xué)急需解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：1、淡化了識(shí)字的環(huán)節(jié)，省略了指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的環(huán)。2、忽視學(xué)生自主識(shí)字的問(wèn)題。3、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意。4、識(shí)記機(jī)械重復(fù)識(shí)字負(fù)擔(dān)過(guò)重。（低中段）北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授指出,問(wèn)題產(chǎn)生的原因一、忽視漢字教學(xué)中音形義的統(tǒng)一；二、忽視漢字教學(xué)中字詞之間的聯(lián)系；三、忽視漢字教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的依托；四、忽視識(shí)字教學(xué)中語(yǔ)文能力的整合；五、忽視識(shí)字教學(xué)中寫(xiě)字任務(wù)的落實(shí)。高年級(jí)識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文其它教學(xué)

環(huán)節(jié)的有效整合傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)都是在教學(xué)的第一課時(shí)，呈現(xiàn)塊狀分布，其步驟為：引入課題——自學(xué)生字——檢查自學(xué)情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來(lái)的第二課時(shí)主要是品詞析句。不難看出這種教學(xué)模式雖然思路清晰，卻將識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)。而高年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)由低、中年級(jí)的集中識(shí)字和分散識(shí)字轉(zhuǎn)移到了閱讀與習(xí)作上，能否以閱讀與習(xí)作為主線，來(lái)貫穿識(shí)字教學(xué)，從而加深高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)意識(shí)，這也是我們需要探究的問(wèn)題。而尋找策略就勢(shì)在必行了。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字的字音、會(huì)分析生字的字形，也會(huì)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預(yù)習(xí)。我們可以在預(yù)習(xí)生字時(shí)提出一些要求：如，在字音方面，要求學(xué)生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學(xué)生給每一個(gè)生字找出一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；在字義方面，要求學(xué)生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學(xué)生既有目的地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這種能力的鍛煉亦可用任務(wù)單呈現(xiàn)來(lái)完成。一、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略策略一：指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字的能力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字的能力

如：六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》識(shí)字預(yù)習(xí)任務(wù)為例jiànx左右“金”關(guān)鍵shàS上下霎時(shí)鍵霎比喻事物最關(guān)緊要的部分。對(duì)情況起決定作用的因素。樂(lè)器上的黑白兩色按鍵。片刻，極短的時(shí)間、眨眼間琴鍵聯(lián)系上下文，即在語(yǔ)境中理解詞義直觀法，運(yùn)用事物、圖片理解詞語(yǔ)運(yùn)用動(dòng)作來(lái)理解詞義“雨”字旁讓學(xué)生在讀中識(shí)，識(shí)中讀，讀識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上感悟、理解、想象。鞏固生字新詞，例如，教學(xué)“舒服”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象在炎熱的夏天，吹著輕柔的微風(fēng)，品著甜美的西瓜的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)詞有了感覺(jué)，自然就會(huì)理解詞的含義了，同時(shí)也就加強(qiáng)了對(duì)詞的記憶。這種讓學(xué)生在讀與想象中建立文字與事物之間聯(lián)系的詞語(yǔ)教學(xué)方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又容易讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境。

策略二：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣把課文中的生字詞抽取出來(lái)，進(jìn)行逐一教學(xué)，這樣的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不宜零敲碎打，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重新整合，如把一篇文章中零散的生字新詞整合在一段自編的詞串或語(yǔ)段當(dāng)中，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成為掃除閱讀障礙的過(guò)程。有了這樣的語(yǔ)境的支撐，學(xué)生更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中識(shí)記生字新詞。如比較適于高年級(jí)孩子的粘貼識(shí)字歸類(lèi)、易錯(cuò)字提醒、多音字、多義字、優(yōu)秀習(xí)作、書(shū)法作品等內(nèi)容，可以把識(shí)字樂(lè)園變成各小組、各班、甚至是各年級(jí)的展示臺(tái)。讓學(xué)生在語(yǔ)境活動(dòng)中逐漸積累識(shí)字量，不斷增強(qiáng)自主識(shí)字的意識(shí)和能力。這樣利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。策略三：指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字1、閱讀《白楊》一課的片斷（提供的教學(xué)資料）。2、想想這個(gè)片段采用了哪些識(shí)字教學(xué)策略或方法，并在文中進(jìn)行標(biāo)注。3、各組長(zhǎng)收集整理后，寫(xiě)在A4紙上，進(jìn)行交流展示?；顒?dòng)案例二：《白楊》師：今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫(xiě)的一篇文章——《白楊》。（說(shuō)完，板書(shū)課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個(gè)折，要長(zhǎng)一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫(xiě)一遍。（學(xué)生寫(xiě)，師巡視，表?yè)P(yáng)了兩位寫(xiě)得規(guī)范的學(xué)生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問(wèn)題？生：白楊有什么特點(diǎn)？（師肯定學(xué)生提的好，在課題的后面畫(huà)了個(gè)問(wèn)號(hào)。）生：作者為什么寫(xiě)白楊？他不會(huì)單純是寫(xiě)白楊的吧？（師非常高興，說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的很好，又在課題的后面畫(huà)了個(gè)大問(wèn)號(hào)。）生：作者寫(xiě)的是哪兒的白楊樹(shù)？（師也予以肯定，并在課題后面畫(huà)了個(gè)小問(wèn)號(hào)。）師：說(shuō)說(shuō)看，這三個(gè)問(wèn)題咱們?cè)趺唇鉀Q？生：我們自己解決，自己讀書(shū)思考。師：（非常高興地）對(duì)！學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動(dòng)地學(xué)，要相信自己的能力。大家讀書(shū)的時(shí)候，除了思考上面三個(gè)問(wèn)題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個(gè)生字，一個(gè)是“晰”，一個(gè)是“介”，還有一個(gè)“疆”字，可能好多同學(xué)早就認(rèn)識(shí)了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學(xué)生自由朗讀課文。老師巡視輔導(dǎo)。）師：作者寫(xiě)的是哪兒的白楊？你（指提這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生）看出來(lái)了嗎？生：看出來(lái)了。作者寫(xiě)的是大戈壁上的白楊。師：大戈壁又在哪兒？

生：寫(xiě)的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“寫(xiě)的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹(shù)。聽(tīng)課老師發(fā)出一片贊嘆聲）師：越說(shuō)越具體，越說(shuō)準(zhǔn)確！這個(gè)問(wèn)題大家讀書(shū)解決了。（說(shuō)完，師將課題后面的小問(wèn)號(hào)擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無(wú)人舉手）“戈壁”是蒙古語(yǔ)，意思是沙漠地區(qū)。這課有三個(gè)生字都認(rèn)識(shí)了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來(lái)？有愿意試一試的嗎？（學(xué)生紛紛舉手。于老師指定四名學(xué)生讀全文。）生：（讀）“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！睅煟鹤x得很正確?？上俣瓤炝诵?，讓人體會(huì)不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵(lì)。）師：這一節(jié)有一個(gè)生字——“晰”。同學(xué)們跟著老師把這個(gè)字寫(xiě)一遍。（老師范寫(xiě)“晰”字，邊寫(xiě)邊指出這個(gè)字怎樣寫(xiě)才規(guī)范。于老師寫(xiě)得美觀、規(guī)范。寫(xiě)完，請(qǐng)第二位同學(xué)試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說(shuō)”一句時(shí)，于老師指導(dǎo)辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說(shuō)了兩個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個(gè)句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēnbiàn不出天和地的界限。②哥哥說(shuō)，這道數(shù)學(xué)題得數(shù)是8；妹妹fēnbiàn說(shuō)，不對(duì)，這道題應(yīng)該得6。辨析完之后，又讓學(xué)生分角色讀二人的對(duì)話。接著，請(qǐng)第三位學(xué)生讀15——17節(jié)。對(duì)該生讀得不正確、不流利的地方，相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。讀完，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個(gè)字就會(huì)像房屋的屋山切頭不牢靠?！敖弊值挠野氩糠郑獙?xiě)得緊湊一些，第一橫短，第二橫長(zhǎng)。第三橫次長(zhǎng)；在寫(xiě)左邊“弓”字時(shí)里面的“土”字千萬(wàn)別丟了，記?。鹤鎳?guó)的邊疆，寸土不讓。說(shuō)完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的部首“弓”，最后請(qǐng)第四位同學(xué)讀課文最后一節(jié)。上面是于永正老師教學(xué)《白楊》一文的第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程記錄，在這一課時(shí)教學(xué)中，做到了識(shí)字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在于老師的教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求的同時(shí)，又將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時(shí)教寫(xiě)生字，在讀書(shū)中識(shí)字，并展開(kāi)了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式。這堂課“寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合”，彰顯了識(shí)字的最基本的目的之一——閱讀，使識(shí)字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。如果說(shuō)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于字音、字形和初步和字義教學(xué)的話，那么第二課時(shí)教學(xué)著重在于深化對(duì)字義的教學(xué)了。評(píng)析因?yàn)閷?duì)于字義來(lái)講，它們都有一般的意義和具體語(yǔ)言環(huán)境中特殊意義，案例第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)重心在于落實(shí)具體語(yǔ)言環(huán)境中特殊意義。可見(jiàn)，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行，并且寓識(shí)字教學(xué)于閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中去，寓識(shí)字于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，寓識(shí)字于學(xué)生的生活實(shí)踐中去。高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量大，教師應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生字詞的積累。如：教師可以在班級(jí)里開(kāi)展“詞海抬貝”“成語(yǔ)集錦”“格言警句”等多個(gè)閱讀項(xiàng)目，還可以將單元生字新詞編寫(xiě)詞串或短語(yǔ)，以提高學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，減少學(xué)生對(duì)生字的回生率。策略四：指導(dǎo)學(xué)生在積累運(yùn)用中識(shí)字策略五：拓展課外識(shí)字途徑：（1）、閱讀課外書(shū)是識(shí)字的一條重要的途徑。有益的課外書(shū)是對(duì)教材的補(bǔ)充和拓展。在讀書(shū)活動(dòng)中，既能多識(shí)字，又能積累語(yǔ)言，還能陶冶情操。教師可以開(kāi)展多種形式組織學(xué)生讀書(shū)，如，開(kāi)展故事會(huì)，朗誦會(huì)、評(píng)選“閱讀之星”、以寫(xiě)作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。（2）、學(xué)校是文化氛圍很濃的場(chǎng)所，校訓(xùn)、櫥窗、各種教室的標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等都是可利用的課程資源，因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地都可以見(jiàn)到漢字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（從閱讀方面來(lái)講：（3）社會(huì)是一部永遠(yuǎn)也讀不完的大書(shū)，在生活實(shí)踐中識(shí)字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學(xué)生難免會(huì)出門(mén)，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場(chǎng)，這是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)。一是有不認(rèn)識(shí)的字可以及時(shí)請(qǐng)教親朋好友，二是在這些活動(dòng)中，只要留心，有意觀察，就會(huì)看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱(chēng)，廣告牌等，借助這些可以認(rèn)識(shí)很多漢字。學(xué)生在家中，作為父母親都會(huì)買(mǎi)回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等，此時(shí)使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中主動(dòng)識(shí)字，不但學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏暮昧?xí)慣。策略五：拓展課外識(shí)字途徑：（4）看電視、讀報(bào)紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報(bào)紙雜志中的漫畫(huà)等，都促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字。（1）、寫(xiě)日記是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一條有效途徑，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，向別人請(qǐng)教，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（從寫(xiě)作方面來(lái)講（2）、語(yǔ)文教學(xué)要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上就要集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，多種途徑展開(kāi)訓(xùn)練。而學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，就是學(xué)生表達(dá)感悟的過(guò)程，就是教學(xué)文本資源再生的過(guò)程，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。教師在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不會(huì)寫(xiě)的字，教師給予指導(dǎo)，也能起到識(shí)字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應(yīng)用文是必不可少的。例如：請(qǐng)假條、留言條、書(shū)信，還有書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)賀年卡等活動(dòng)都是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。（4）、除了以上兩個(gè)方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開(kāi)發(fā)的識(shí)字資源。1.個(gè)體學(xué)習(xí)2.同桌學(xué)習(xí)3.小組學(xué)習(xí)4.大組學(xué)習(xí)5.學(xué)生執(zhí)教策略六：活化組織方式七、字義教學(xué)策略

正確地理解字（詞）義，是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的起點(diǎn)。

常用的字義教學(xué)法有構(gòu)字法比較法選擇法聯(lián)系法直觀法字義教學(xué)—直觀法直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動(dòng)作、表情幫助學(xué)生理解字義。表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實(shí)物或標(biāo)本、模型、投影等來(lái)解釋。動(dòng)詞、形容詞等，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等來(lái)演示。捧腹大笑昂首挺胸直觀法１．運(yùn)用教具理解字義在字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)形象化，通過(guò)具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。例如，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實(shí)物，了解字義。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“海潮”，可以通過(guò)看圖或看錄像來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了字義，也擴(kuò)展了知識(shí)面。

２．聯(lián)系法----聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在霧中看景物的感覺(jué)；教“開(kāi)心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時(shí)的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

３．聯(lián)系上下文理解字義。例如，“也、很、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語(yǔ)言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時(shí)間長(zhǎng)久；“深藍(lán)色”中的“深”是說(shuō)顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深?yuàn)W、難懂。遇到多義字，就要把它放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字義。漢字一字多義的特點(diǎn)４．借助演示動(dòng)作理解字義針對(duì)學(xué)生學(xué)生活潑好動(dòng)，這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時(shí)，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動(dòng)作；學(xué)“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

5、（選擇法）選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。疾飛1、病2、恨3、快4、疼痛翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面疾飛了。5、字義教學(xué)（比較法）比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。同義比較剛強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)立即——立刻馬上反義比較秘密——公開(kāi)模糊——清楚清晰

6、構(gòu)字法構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。傘筆睛—晴—請(qǐng)憶一憶，寫(xiě)一寫(xiě)溫馨提示：1、回顧自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的字義教學(xué)法，選四種羅列出來(lái)，寫(xiě)在A4紙上，每種教學(xué)法后面要標(biāo)注出所要教學(xué)的字、詞和意思。2、每個(gè)小組，選舉3位代表展示交。說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)適合采用哪些字義理解法遏恬忷窠響遏行云恬靜波濤澎湃窠臼阻止、使停止（多形容歌聲的嘹亮。）閑適、恬適、安靜形容波濤的宏偉氣勢(shì)，聲音激越的意思。鳥(niǎo)獸的巢穴聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)同義比較法利用教具（視頻、錄像）直觀法（借助圖片、實(shí)物……理解詞義）二、寫(xiě)字教學(xué)策略硬筆低、中段-------鉛筆字、鋼筆字高年級(jí)-------鋼筆、毛筆毛筆描紅——仿影——臨帖（一）書(shū)寫(xiě)工具（二）寫(xiě)字教學(xué)的方法1、講授法2、觀察法3、示范法4、比較法5、實(shí)踐